Transcript Leer con los niños - Vicaría para la Educación

Taller implementación curricular
Lenguaje y Comunicación
¿Cómo enseñar expresión escrita en la
escuela?
“Escribimos porque queremos entender nuestras vidas”
“Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber
ascender”
José Martí
Vicaría de la Educación
Profesora: Lilia Concha C.
OF/CMO en torno a cuatro ejes:
 Comunicación Oral
 Lectura
 Escritura
 Manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma
Escritura
Se estructura en torno a:
Dominio de las destrezas caligráficas
Producción de textos
Ideas Fuerza:
Docente “editor”:
Un buen modo de iniciar la producción de
textos es grabar o escribir los relatos de
las experiencias de los niños y niñas, sus
tradiciones
orales
o
sus
propias
creaciones.
La producción de textos implica cuatro
pasos: Planificación,escritura, revisión,
reescritura y edición.
Es esencial que los niños y niñas se
familiaricen e involucren profundamente
con la escritura, que compartan sus textos
con otros y que se perciban y valoren a sí
mismos como autores.
El aprendizaje caligráfico de la
escritura se debe vincular con el
aprendizaje de la lectura e incluirse
dentro de contextos significativos
para los niños y niñas.
El manejo y conocimiento elemental de
la lengua (ortografía, gramática y
vocabulario) se desarrolla en el
proceso de la producción de textos
escritos, apoyando la calidad de su
comunicación y expresión.
Tanto en el marco curricular como en los
programas de estudio, se pueden distinguir
los siguientes objetivos y contenidos
específicos relacionados con la escritura:
 Desarrollo progresivo de escritura manuscrita
legible, para sí mismo y para los otros.
 Producción y reproducción por escrito de frases,
oraciones y textos breves significativos.
 Respetar los aspectos formales básicos de la
escritura en su producción de textos, de modo que
estos sean comprensibles.
¿ CÓMO ESCRIBIR ?
1-Planificar
 Propósito (para qué se
escribe)
 Tipo de Lenguaje
 Contenido del Texto
 Tiempo disponible
2-Redactar




3-Revisar
 Volver sobre lo escrito
 Sucesivas revisiones a lo
largo de la escritura
 Lograr un final
 Lograr observar el escrito
en distintas perspectivas
Conjunto de decisiones a
tomar
Léxico adecuado
Cohesión del Texto
Ortografía
4.Reescribir
 Retomar los borradores
de los textos para
reescribirlos a un nivel
mayor de competencia
SÍNTESIS
Comunicación
Oral
Lectura
Escritura
ENFOQUE EQUILIBRADO
Holístico
Destreza
Desarrollo de habilidades
del hablar y el escuchar.
Manejo de la
Lengua y
Conocimientos
elementales de
la misma
Uso de la lengua con
corrección
y variedad. Dominando
estructuras
cada vez mayores a
través de aprendizajes
implícitos
Objetivos a cumplir
Introducir
a los niños/as
en el manejo
del lenguaje
formal
Transformar
a los niños/as
en lectores
competentes
y autónomos
Transformar
a los niños en
productores
de textos
Se necesita una sala de clases
donde se hable
lea y escriba
Taller I

Lectura del texto: “El lagarto de tres colas” (p.11 Rotafolio.
Material P900-Mineduc)

Comprensión de lectura:

Activación de los conocimientos previos y formulación de
hipótesis a partir del título del texto ( antes de la lectura):


Lea a los niños el título del cuento y pídales que anticipen su
contenido. Pregúnteles cuánto saben sobre lagartos, cómo son,
dónde viven, por qué creen ellos que el lagarto del cuento tiene
tres colas, etc.

Estimúlelos a que formulen sus propias preguntas.
Lectura del texto (durante la lectura):
- Cuando ellos hayan expresado sus ideas,
predicciones,conocimientos previos y preguntas, invítelos a
leer el cuento o léanlo juntos.
- A continuación formule preguntas tales como:
- ¿Quién escribió este cuento?
- ¿Para quién lo escribió el autor?
- ¿Qué razones dio el cocodrilo para que el lagarto no
pudiera ser rey?
-¿Qué les parecieron esas razones? ¿Qué razones habrían
dado ustedes?
- Estimule a que ellos formulen sus propias preguntas y que las
compartan con el curso.


Vocabulario:
Pida a los niños y niñas que formen pequeños grupos y completen el
siguiente cuadro, a partir de la lectura del texto, siguiendo los
criterios dados:
Las palabras
que no
entiendo:
Defino las
palabras.
Las nuevas
palabras que
puedo explicar:
Apoye a los alumnos a descubrir el significado de las palabras en las claves dadas
por el contexto y /o con el uso del diccionario.
Luego de definir las palabras desconocidas pida a sus estudiantes parafrasear su
significado.



Escribe las siguientes palabras extraídas del cuento leído en
un organizador gráfico3
Lizardo - pequeño - lagarto - rey - jefe – cocodrilo – viejo –
serpiente – cola – pantano – sol – fuerte – triste.
Esta actividad es un trabajo explícito del conocimiento del lenguaje en función
de la comprensión.
Palabras...
que sirven para nombrar
que expresan cualidades de las cosas
y las personas .

Escribe en grupo una historia o relato (después de
la lectura).

A partir de los sustantivos que clasificaron, elijan
uno que será el personaje principal de la historia.
Escriba el cuento apoyándose en el siguiente
esquema:
Esta actividad corresponde a la ampliación o profundización de la comprensión.
Título:____________________
Había una vez_________________________________

que__________________________________________
____________________________Un día____________
_____________________________________________
Entonces______________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________Finalmente__________________________
_____________________________________________
_____________________________________________






El siguiente esquema o estructura básica permite crear cuentos y
da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos
o partes de una narración:
Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un
animal, una princesa, un dragón, un rey, etc.). También puede
ser: cuentan que…, érase una vez…, etc.
que… (describir cómo es el personaje, sus características,
deseos, pensamientos, etc.)
Un día… (inventar algo que le ocurra al o los personajes).
También puede ser: cierta tarde…, de repente…, etc.
Entonces… (sigue contando lo que sucede)
Finalmente… (contar cómo termina el cuento)
Texto:
(Soledad Espinosa)

El lagarto de tres colas
Lizardo, el pequeño lagarto, soñaba con llegar a ser el rey de la Selva
Húmeda. Un día, se armó de valor. Partió donde el jefe de los cocodrilos
del Pantano Oscuro y le manifestó su deseo. El viejo saurio lo observó
con cuidado y luego le dijo:
Admiro tu entusiasmo, pero sé que los
cocodrilos y las serpientes jamás eligirán a un animal de cola tan pequeña. Será
mejor que lo olvides-, agregó, y dando un fuerte coletazo, se sumergió en el
pantano.
Lizardo no se desanimó. Resuelto a hacer crecer su cola, ató a ella una roca y
comenzó a trepar por un altísimo tronco, pero era tanto el peso, que cayó desde
las alturas. Cuando por fin pudo pararse, observó con espanto que su cola se
había partido en dos. ¡Así jamás podría ser rey!
Muy triste y adolorido, Lizardo se echó a dormir al sol. Cuando despertó, varios
días después, descubrió que una cola de repuesto le había crecido en medio de
las otras dos. Y así Lizardo, el único lagarto de tres colas, se convirtió en el rey
de la Selva Húmeda.
Plan de trabajo
Antonio Orlando Rodríguez. (Cuba)
El lunes,
el sábado
cortarles las uñas a los duendes;
ir de paseo
el martes, llevar al dinosaurio
en alfombra mágica
a su lección de música;
con los muchachos del barrio;
el miércoles,
escribir tres cuentos alegres
y el domingo
y uno muy triste;
echar alpiste,
jueves y viernes,
mucho alpiste,
dejar en todas las playas,
a los sueños.
los ríos y las lagunas del mundo,
botellas con mensajes que digan:
“te quiero”,
“regálame una sorpresa”,
“¡vivan las lagartijas!.
“Los niños definen el mundo”







Creación de definiciones poéticas (divergentes):
Leer ejemplos de definiciones poéticas.
Modelar la actividad con los niños, realizando una producción colectiva,
oral, donde el docente realiza la función de editor.
Se lee el poema a coro.
Posteriormente, el curso se divide en grupos, cada grupo elige una palabra
que le agrade. Se invita a los niños y niñas a cerrar los ojos y poner atención a
las imágenes y pensamientos que la palabra elegida les sugiere. Luego,
individualmente, escriben esas imágenes y pensamientos para definir la
palabra. Leen las distintas definiciones y a partir de ellas escriben un poema
con la palabra elegida como título.
Finalmente, cada grupo lee su creación en voz alta.
Edite las creaciones de sus estudiantes en el diario mural, o a través de una
pequeña publicación, después de reescribirlas.
Completaciones de frases u oraciones

Presente a los niños y niñas frases u oraciones
breves incompletas a manera de estímulos
semiestructurados que les sirva de punto de partida
para crear pequeñas composiciones originales. Por
ejemplo: Si yo tuviera alas…, si yo fuera invisible…, si
yo fuera un ángel…; A través de…, Por el camino…,
Cierta vez…
Muestre algunos modelos de respuesta. Por ejemplo:







”Si yo tuviera alas saldría a volar por todo el mundo, vería las cosas
muy chicas como hormigas”.
“Si yo fuera un ángel dormiría en las nubes”
“A través de una lupa un enano miraba una gota de agua”
Pídales escribir individualmente diferentes completaciones; estimúlelos para
que expandan sus oraciones y compongan un texto. Ejemplo: si la oración fuera:
si yo fuera un ángel…”, decirles: ¿qué imaginas que soñaría el ángel?;
escríbelo.
Invítelos a revisar y reescribir sus completaciones para luego presentarlas al
curso.
Leerlas y comparar sus distintas respuestas frente a un mismo estímulo.
Pídales publicar algunas de las completaciones o textos hechos en el diario mural
o que los editen en un pequeño libro.


Ejemplos de preguntas poéticas:
¿Cuándo lee la mariposa lo que vuela escrito en sus alas?

¿Cuántas abejas tiene el día?

¿Por qué no enseñan a sacar miel del sol a los helicópteros?

¿Dónde dejó la luna llena su saco nocturno de harina?

¿Quiénes gritaron de alegría cuando nació el color azul?

¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro?

¿Si todos los ríos son dulces de dónde saca sal el mar?

¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones?
La autobiografía (auto= de propio bios= vida y
grafos = escritura) es la vida de una persona
escrita por ella misma.
Se define también como el género literario que se presenta como la
biografía de una persona real hecha por sí misma en primera persona.
Se caracteriza por la identidad entre el autor, esto es, la persona que
escribe el libro; el narrador —la persona que dice “yo” y relata la
historia—; y el personaje principal que cuenta su vida, sus estados de
ánimo, sus emociones, su evolución personal, y que constituye el asunto
del libro.
Fragmento “Confieso que he vivido”
Por mi parte soy o creo ser duro de nariz,
mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas,
ancho de suelas, amarillo de tez,
generoso de amores, imposible de cálculos,
confuso de palabras, tierno de manos,
lento de andar, inoxidable de corazón,
aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,
admirador de escarabajos, caminante de arenas,
amigo de mis amigos, mudo de enemigos,
entrometido entre pájaros, maleducado en casa,
tímido en los salones, arrepentido sin objeto,
horrendo administrador, navegante de boca
y yerbatero de la tinta, discreto entre los animales,
afortunado de nubarrones, investigador de mercados,
oscuro en las bibliotecas, melancólico en las cordilleras,
incansable en los bosques, lentísimo de contestaciones,
ocurrente años después, vulgar durante todo el año,
resplandeciente con mi cuaderno, monumental de apetito,
tigre para dormir, sosegado en la alegría,
inspector del cielo nocturno, trabajador invisible,
desordenado, persistente, valiente por necesidad,
cobarde sin pecado, soñoliento de vocación,
amable de mujeres, activo por padecimiento,
poeta por maldición y tonto de capirote.





Segundo Año
Indicadores de Aprendizajes Esperado. (Eje escritura).
Utilizar letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o
imprenta, de acuerdo al propósito del texto.
Mostrar en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y
ligado de las letras y una adecuada alineación y espaciado de las palabras.
Copiar, escribir al dictado y en forma espontánea, textos significativos, de al
menos seis líneas.
Definir el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios tales
como: avisos y cartas y escribirlos en no más de seis líneas



Escribir recetas e instrucciones simples, relativas a juegos.
Crear, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas, a
partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan.
Revisar y reescribir los textos producidos en forma manuscrita y digital,
destinados a ser leídos por otros, respetando los aspectos formales básicos de la
escritura.
Los Derechos de Niño y la Niña, Gabriela Mistral, 1945
Premio Nobel de Literatura, Chile
“La infancia servida abundante y hasta excesivamente por el Estado, debería ser la
única forma de lujo - vale decir, de derroche - que una colectividad honesta se diera,
para su propia honra y su propio goce. La infancia se merece cualquier privilegio. Yo
diría que es la única entidad que puede recibir sin rezongo de los mezquinos eso, tan
odioso, pero tan socorrido de esta sociedad nuestra, que se llama “el privilegio”, y vivir
mientras sea infancia en un estado natural de acaparamiento de las cosas excelentes
y puras del mundo, en el disfrute completo de ellas.
Es posible que en el conflicto social que vivimos, y que es inútil negar, sea la cuestión
de la infancia la única que puede unir a los adversarios en la aceptación de reformas
en grande. Muchas veces pienso que por este asunto podría empezar, y no por otro
alguno, “la organización nueva del mundo”, porque hasta los peores levantan la
cabeza, oyen, se vuelven un momento nobles y acogedores, cuando se nombra al
niño o la niña”.
“No se resuelve el problema de la infancia sin resolver en su mitad el
problema social”
Profesora Lilia Concha Carreño.

Magister en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile

Académica Universidad Alberto Hurtado.

Consultora Educacional.