Transcript Dojrzałosc szkolna

Agnieszka Ambroziak
Alicja Kossakowska
5 lat
6 lat
Kontrolowanie
ekspresji emocji
Emocje są gwałtowne,
trudne do opanowania
(wyraziste i
spontaniczne),
krótkotrwałe i
zmienne.
Lepsze panowanie nad
emocjami i
uświadamianie sobie
ich przyczyn. Emocje
trwają dłużej, nie są
już tak labilne.
Pokonywanie trudności
Jeśli nie przekraczają
zbytnio możliwości
dziecka i wystąpi
zachęta ze str.
dorosłych
Lepiej pokonują
trudności (jeśli leżą w
ich możliwościach)
5 lat
6 lat
Poczucie obowiązku i
odpowiedzialności
Potrafią skończyć
zaczętą pracę, gdyż
oczekują pochwały ze
strony osób dorosłych.
Potrafią chwilę odczekać
w kolejce, aż pozwoli się
im na odpowiedź. Mimo
niechęci potrafią odrobić
lekcje- początek poczucia
obowiązkowości. Na
prośbę dorosłego
poprawią zadanie.
Zdolność do
odraczania
zaspokajania potrzeb
Nie zawsze uświadamia
sobie sygnały z
organizmu świadczące
o konieczności
zaspokojenia potrzeb.
Nie zawsze kojarzy złe
samopoczucie np. z
głodem, zmęczeniem,
sennością. Jeśli dziecko
odczuje potrzebę, musi
ją od razu zaspokoić.
Świadomość sygnałów
płynących z organizmu.
Dziecko może przez parę
minut odroczyć
zaspokojenie potrzeb
fizjologicznych.
5 lat
6 lat
Przyjemność z
poznawania
Ciekawość i
zainteresowania
ukierunkowują
aktywność dziecka.
Podatność na
rozwijanie potrzeb
poznawczych przez
nauczyciela.
Stosowanie się do
norm i zasad
Zaczynają świadomie
Znają już i stosują
pamiętać, że istnieją
pewne ważne normy
normy i trzeba się do
społeczne i moralne.
nich stosować. Uczenie
się ich przez
wymagania, system kar
i nagród.
Poczucie
przynależności do
grupy
5 lat
6 lat
Zaczyna się powoli
kształtować, silniejsza
potrzeba kontaktów
rówieśniczych.
Stopniowa integracja
klasy i szybki rozwój
pozycji dzieci w
grupie- ogromna rola
nauczyciela w procesie
socjalizacji. Coraz
bardziej czują się
członkami grupy i
odnoszą do siebie
polecenia skierowane
do całej grupy.
Występowanie zjawiska
konformizmu.
5 lat
6 lat
Konflikty
Znacznie maleje liczba
skarg na rówieśników,
liczba konfliktów
(rzadsze obrażanie,
złoszczenie,
odchodzenie od
grupy).
Współżycie zgodne,
bez zbytnich
konfliktów. Zaczyna
się kształtować
zdolność do
kompromisu. Dzieci
coraz częściej bawią
się w obrębie własnej
płci.
Rozwój uczuć
społecznych
Rozwija się empatia
(pocieszanie,
pomoc).
Doskonalą się
właściwości uzyskane
w wieku 5 lat, rozwój
umiejętności
współdziałania.
5 lat
6 lat
Egocentryzm dziecięcy
Zmniejsza się, ale
istnieje potrzeba bycia
w centrum uwagi.
Dzieci coraz częściej
pomagają sobie,
pożyczają pomoce.
Zaczynają dostrzegać
potrzeby rówieśników,
nie domagają się już
tak często koncentracji
uwagi na sobie.
Pełnienie ról w grupie
Dyżury, pomoc przy
roznoszeniu posiłków,
sprzątanie zabawek.
W trakcie ich pełnienia
utrwalają poczucie
przynależności do
grupy.
Dystans do osób
dorosłych
Zaczyna się kształtować Dzieci używają form
(używanie form
grzecznościowych.
grzecznościowych).
5 lat
6 lat
Wzrost od około 107-110 cm
Wzrost od około 116-118 cm
Waga 18-19 kg
Waga 21-22 kg
Wzrok nie jest w pełni ostry- dzieci Widzą dobrze z odległości 270 cm
widzą dobrze bodziec z ok.
210 cm
Występuje fizjologiczne
płaskostopie.
Kościec jest miękki, słabe mięśnie.
Zanika fizjologiczne płaskostopie.
Kościec nieco twardnieje.
Dzieci szybko się męczą w czasie
wysiłku fizycznego i psychicznego,
słaba odporność na infekcje.
Układ mięśniowy bardziej odporny
na zmęczenie (dłuższe siedzenie w
ławce, zmniejsza kręcenie się,
dłuższa praca przy stolikach).
Mleczne zęby
Mają już kilka stałych zębów
5 lat
6 lat
Duża ruchliwość- zmiana pozycji
podczas rysowania, lepienia
Głód ruchu- muszą biegać i
skakać
Ruchy niedostatecznie
skoordynowane- bieganie,
skakanie nie jest zbyt zwinne.
Mają skoordynowane ruchyporuszają się szybko i zwinnie.
Nie zawsze dostatecznie
utrzymywana jest równowaga.
Utrzymują równowagę skacząc
zwinnie do przodu na jednej
nodze (ok. 2 m).
Skaczą na obu nogach w miejscu i
do przodu. Potrafią stać na jednej
nodze, kilka razy na niej
podskoczyć w miejscu (lekko się
chwiejąc).
Potrafią przejść stopkami (1-2 m)
po narysowanej linii, lekko się
chwiejąc.



W wieku ok.6lat dokonuje się pierwszy etap
kostnienia nadgarstka: dzięki temu procesowi
wzrasta ruchomość nadgarstka i dziecko lepiej
posługuje się ołówkiem i dopiero wtedy jest zdolne
do pisania drobnych elementów liter i mniej męczy
się ręka, wzrasta precyzja ruchu.
U chłopców ten etap przebiega średnio pół roku
później niż u dziewczynek (U dzieci mniejszych,
znajdujących się w dolnej granicy siatki centylowej,
może występować opóźnienie rozwoju kostnego).
Poprawia się znacząco jakość ruchów również z
powodu „lepszego” sterowania nerwowego pracą
mięśni- wzrasta płynność ruchów.
Ujawniają się różnice międzypłciowe:
 Dziewczynki lepiej kontrolują mięśnie
oddalone od centrum ciała np. mięśnie
palców, co objawia się ładniejszym pismem u
dziewczynek.
 Chłopcy maja przewagę w rzucaniu do celu i
w łapaniu piłki.





- rysują szlaczki z linii:
pionowych i poziomych
oraz ukośnych:
||||-----|_|_|_|_|_
/////\\\\\
/\/\/\





5 lat
- rysują szlaczki
literopodobne składające
się z linii płynnych,
dzięki procesom
kostnienia nadgarstka
mogą rysować je bez
odrywania ręki (wzrasta
melodia kinetyczna)
Eeeeeeee
uuuuuu
nnnnnn
sssssss - pow.7 r.ż.
6 lat




postać może być
jeszcze
nieproporcjonalna
kończyny bywają
rysowane jeszcze w
postaci patyczków
pojawiają się elementy
ubioru
kolory nie są zgodne z
rzeczywistością
5 lat





sześciolatek lubi rysować i
kolorować, poświęca na te
czynności więcej czasu
postać ludzka
proporcjonalna z dużą
liczbą szczegółów w
zakresie części ciała i
elementów ubrania
kończyny postaci
dwuwymiarowe
na rysunku pojawiają się
elementy krajobrazu
barwy coraz częściej
odpowiadają rzeczywistości
6 lat
5 lat
6 lat
Uwaga jest mimowolna,
krótkotrwała (ok. 10-15 minut) i
niepodzielna.
Przeważa jeszcze uwaga
mimowolna, ale występują
początki uwagi dowolnej.
Wydłuża się czas skupienia
uwagi (ok. 20 minut). Obserwuje
się początki podzielności uwagi.
Koncentracja uwagi (jej
natężenie) jest niezbyt silna.
Koncentracja uwagi na
czynnościach szkolnych staje się
lepsza.
Uwaga jest przerzutna i ma mały Zmniejsza się przerzutność
zakres (do 3 obiektów).
uwagi i zwiększa się jej zakres.
5 lat
6 lat
Dzieci zapamiętują głównie mimowolnie
(zaczynają też zapamiętywać zgodnie z
poleceniami osoby dorosłej). Zapamiętują
to, co jest dla nich ważne (subiektywnie, z
dużym ładunkiem emocjonalnym).
Początki pamięci dowolnej
Dominuje pamięć mechaniczna (pamięć
świeża wiąże się z odpowiednią liczbą
powtórzeń).
Pamięć świeża wymaga
mniejszej liczby powtórzeń.
Pamięć trwała zależy od wagi i znaczenia
emocjonalnego przeżytych doświadczeń.
Pamięć trwała w dużym stopniu
zależy od nauczyciela- nowe
treści powinny być utrwalane
na lekcjach.
Mają małą gotowość pamięci (często
trzeba im podpowiadać początek tekstu).
Gotowość pamięci jest nadal
mała.
Łatwiej przypominają sobie rozpoznając
lub wiernie reprodukując tekst (nie
korzystają z logicznego przypominania).
Oprócz pamięci mechanicznej
dzieci powoli stają się zdolne
do zapamiętywania logicznego.
5 lat
6 lat
Dzieci do ok. 5 roku życia poznają
rzeczywistość wszystkimi
zmysłami
Dzieci w wieku ok. 6-7 lat
przechodzą głównie na
spostrzeganie wzrokowe i
słuchowe, korzystając z
zakodowanych w mózgu
wcześniejszych doświadczeń.
 Czytać
i pisać można
nauczyć się tylko przy
dobrym spostrzeganiu
wzrokowym i słuchowym.
5 lat
6 lat
ANALIZA OBRAZKA
Spostrzegają i nazywają około
kilkunastu przedmiotów na
obrazku, domyślają się czynności i
nazywają je (piesek biega).
Analizują i syntetyzują elementy na
obrazku i zależności między nimi,
nazywają czynności. Jednak
dopiero dzieci ok. 7 roku życia
zauważają większość zależności
przestrzennych (nad chmurką leci
samolot) dzięki czemu rozumieją
treść obrazka.
5 lat
6 lat
SPOSTRZEGANIE FIGUR
GEOMETRYCZNYCH
Rozpoznają większość figur i
potrafią narysować:
koło, krzyżyk, znak X, kwadrat,
trójkąt.
Zaczynają próbować
odwzorowywać litery drukowane
ale mają trudności z proporcjami,
piszą do góry nogami lub pismem
lustrzanym.
Rozpoznają wszystkie figury i
umieją narysować także trapez i
romb.
Obok liter drukowanych pojawiają
się pisane, lepsze proporcje liter i
cyfr.


Prawidłowość rysowania figur geometrycznych i
pisania liter oraz cyfr zależna jest od poziomu
procesów analityczno-syntetycznych w
spostrzeganiu wzrokowym.
Dopiero powyżej 6 roku życia dokonują się takie
zmiany w funkcjonowaniu mózgu (skok
rozwojowy), że czynności analitycznosyntetyczne wykonywane są znacznie lepiej i
obejmują zależności przestrzenne i ilościowe,
dzięki którym można różnicować kształty
podobnych do siebie liter i cyfr.



Dysleksję określamy jako specyficzne trudności w
czytaniu i pisaniu przy prawidłowym poziomie
umysłowym.
Jeżeli mimo ćwiczeń dziecko ma bardzo duże
trudności w różnicowaniu liter, cyfr i ich
zapamiętaniu, to mówimy o dysleksji typu
wzrokowego.
Objawy ryzyka dysleksji typu wzrokowego można
rozpoznać już u dziecka w wieku przedszkolnym.

Aby poprawnie mówić, pisać i czytać, trzeba
dokładnie różnicować dźwięki mowy ludzkiej
– czyli mieć dojrzały słuch fonematyczny.
Dzięki niemu możemy prawidłowo mówić,
wiemy jaką literę przyporządkować jakiej
głosce i dokonujemy analizy i syntezy
słuchowej tzn. wiemy w jakiej kolejności
zapisywać lub odczytywać litery.
5 lat
6 lat
ANALIZA WYRAZOWA ZDANIA
Dziecko wyróżnia 5-7wyrazów,
jako oddzielne słowa zaczyna
wyróżniać spójniki (i, ale) i
niektóre przyimki (na, za, obok,
pod).
Dziecko potrafi zanalizować całe
zdanie, wyróżniając w nim
wszystkie słowa oraz więcej
przyimków ale jeszcze nie
wszystkie.
ANALIZA SYLABOWA
Dzieli wyraz na trzy i cztery sylaby
-||-
ANALIZA GŁOSKOWA
Potrafi wyodrębnić pierwszą głoskę Potrafi wyodrębnić głoskę na
w wyrazie.
końcu wyrazu, a po odpowiednich
ćwiczeniach potrafi dokonać pełnej
analizy i syntezy głoskowej.
Są istotne różnice indywidualne w
opanowaniu czynności
analityczno-syntetycznych
dźwięków mowy ludzkiej.


Dysleksja typu słuchowego to specyficzne
trudności w czytaniu i pisaniu przy prawidłowym
rozwoju umysłowym, spowodowane
zaburzeniami słuchu fonematycznego oraz
zaburzeniami spostrzegania zależności
czasowych- obniżone w stosunku do wieku
analiza i synteza słuchowa.
Objawy ryzyka dysleksji typu słuchowego można
rozpoznać już u dziecka w wieku przedszkolnym.
Do 3 lat
Od 3lat do 11-12 lat
myślenie zmysłowo- ruchowe
myślenie konkretno- wyobrażeniowe
od 3r.ż – do 6 lat –
myślenie
przedoperacyjne
powyżej 6 lat do
11-12 r.ż
myślenie
operacyjne na
konkretach.




myślenie to ciąg luźnych
subiektywnych skojarzeń bez
związku logicznego (kotek
pije mleko i dziadek też ma
mleko od krowy a krowa ma
rogi i babcia mówi, że diabeł
też ma rogi i ja też jestem
taki diabełek)
nie spełnia kryterium „prawdy
obiektywnej”
myślenie magiczne –
wymyślona koleżanka,
potwór
myślenie animistyczne –
ożywia zabawki, przedmioty
CECHY MYŚLENIA
PRZEDOPERACYJNEGO






odwracalność myślenia
(warunek tworzenia pojęć)
zdolność tworzenia pojęć i
definicji typu logicznego
pojęcie stałości objętości
decentracja – branie pod
uwagę kilku aspektów
problemu
ukształtowane pojęcie
liczby (10biedronek i 10
bocianów to zawsze jest 10)
rozumienie, że cyfra lub
układ cyfr jest symbolem
określonej liczby
CECHY MYŚLENIA OPERACYJNEGO NA KONKRETACH
do 5 lat
Dziecko może jeszcze nieco
zniekształcać wymowę
- źle wymawiać „s” lub „sz”
-zamiast „r” mówić „j” lub „l”
-może przekręcać trudne słowa
6 lat
Dziecko poprawnie artykułuje
wszystkie głoski
-Następuje znaczny wzrost
kompetencji językowych zwłaszcza
w sytuacjach społecznych
(rozmowy z rówieśnikami,
opiekunami).
- Sześciolatek popełnia już
zdecydowanie mniej błędów
gramatycznych i językowych.
-Używa ok. 5-6 tyś. słów, rozumie
ok. 7 tyś.
W wieku pięciu i sześciu lat obserwuje się duże różnice indywidualne w
poziomie językowym dzieci, co do bogactwa słownictwa, poprawności i
stopnia złożoności wypowiedzi.
Dziecko powinno umieć:








zrozumieć polecenie nauczyciela
rozumieć treść lekcji
rozumieć treść czytanych z książki tekstów i
wierszyków
odpowiedzieć zdaniami na pytanie nauczyciela
opowiedzieć poprawnie treść zdarzenia, którego było
świadkiem
opowiedzieć o swoim samopoczuciu
komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi
wypowiadać się w sposób zrozumiały czyli mieć
dobre nawyki w mówieniu: nie zjadać końcówek i nie
mówić cicho bez zwracania uwagi na słuchacza.
Dziecko powinno poprawnie
wymawiać wszystkie głoski przed
rozpoczęciem nauki w szkole, aby
uniknąć – spowodowanych błędną
wymową- trudności w czytaniu i
pisaniu.
 Dzieci piszą tak, jak mówią.

Dziękujemy za uwagę