Transcript 校本研修：力推教学进步和教师发展

校本研修:
力推教学进步与教师发展
江苏省教师培训中心 严华银
主要讨论问题







一、课改问题解决依赖教师发展；
二、教师专业发展的几个概念和判断；
三、校本、校本研修及其实践；
四、校本研修问题分析
——专业引领
——同伴互助
——实践反思
问题
以你的观察，中国第八次课程改革的
现状和发展怎样？

你所在的区域课改进展和成效如何？
你觉得它给现实的教育教学带来了什么？

课改问题解决与教师发展
 课改问题
 首先是课堂问题


——课堂教学面貌没有发生根本性
的变化？
课改问题解决与教师发展
从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性
的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到
压抑等顽疾未从根本上得到有效医治；过于强调被动接
受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直
接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学
习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严
重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、
自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因
素。

——《“深化课程教学改革”深度调研报告》，《
人民教育》2010.17

课改问题解决与教师发展
其次是教师问题
教师问题教师的素质和能力不能适应课
改要求？

——教育的最根本的问题；

——教师发展就是教育发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
第四部分第十七章“加强教师队伍建设”
 （五十一）建设高素质教师队伍

——严格教师资质，提升教师素质，努力造就一
支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质
专业化教师队伍。
 （五十二）加强师德建设
 （五十三）提高教师业务水平

——完善培养培训体系，做好培养培训规划，优
化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修
培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干
、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学
名师和学科领军人才。

问题

教师的专业发展是怎么一回事？你认
为教师的教学能力和素养是通过怎样的路
径提升和发展的？可以以自己的成长经历
为例。
课改问题解决与教师发展
 再次是教师培养和培训的策略问题
 提教师“专业发展”还是教师“发展”
 ——教师职业的“专业性”：有还是没
有？
 ——“专业”素养重要还是人文素养重要
？
教师专业成长和发展的几个概念
和要素
教师的专业知识结构
——本体性知识（学科专业知识）
——条件性知识（教育学 、心理学等知



识）

——实践性知识（教师在面临实现有目
的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的
知识，如设计教学、策划活动、实施教学、应对
生成、解决即时性问题等方面的能力）
教师专业成长和发展的几个概念
和要素





几个重要结论
——教师本体性知识（学科专业知识）与学
生成绩之间几乎不存在统计学上的关系；
——教师的条件性知识也可以通过密集式的
培训达到；
——惟有实践性知识是教师自身日积月累的
结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得。
——而最为关键的是，实践性知识是教师专
业知识的核心；实践性知识的获得，是教师专业
发展的重要标志。（对理论和科研的价值的反思）
教师专业成长和发展的几个概念
和要素
定义

——教师的专业发展就是指教师在上述几
个方面特别是实践性知识和能力方面的不断成
长、进步和提升。

发展途径

——自觉的内驱力；

——外在的推动力（培养、培训，校本教研等）

——最为关键的，是我们每一个教师的自觉的内
驱力！

（对培训工作价值意义的反思）

教师发展关键词
实践（教学能力；理论和科研是为
了什么？）

个性（风格、特点、特色；今天的
教师还有多少人富有个性？）

设计（生涯规划，顶层设计）

坚持（10分钟的故事；“努力”的
预言）

问题
校本研修是怎么一回事？与过去的“
教研组活动”“备课组活动”是一回事吗
？

校本研修的要素有哪些？你是怎么认
识和理解的？

你所在的区域有哪些优秀的校本研修
的典型？试作推介。

校本、校本研修及其实践
 课改提出的几个概念
——人本：什么是“人本”？（此与儒家
哲学的核心“人本主义”是一回事？）

——校本：什么是“校本”？（今天我们
有“校本”吗？）

校本管理、校本教研、校本培训、校本课
程开发等；


满足下列几个要件：为了学校教育教学的发展（主要是教
师和学生的发展），在学校中进行，学校教师为研修主体，以学
校教育教学实践中的实际问题为研修对象和内容。
校本、校本研修及其实践
 什么是研修？
——从教研、培训到“研修”；

——研“教”修“业”。
 什么是校本研修？

融合了学校教师培训、教育科研、教学
研究、学校管理和校本课程开发等诸多学校
管理内容的一种行动研究，一种学校制度，
也是一种健康向上的最有品位的学校文化。

校本、校本研修及其实践
 校本研修的特点
——基于一个“本”字；

——研修的是自己的“教”；

——方式是主体、主动；

——提升的是“业”。
 校本研修的主要价值取向

提升作为教育教学工作者自身的专业素
养——教学能力、教学实践能力。

校本、校本研修及其实践
校本研修的直接意义和作用

校本研修的最直接的作用就在于对教师教
学行为的改进，最显性的效果立竿见影于课堂，
最大的受益者是学生；

校本研修的开展是全体教师专业成长和发
展的制度和策略保证，是最实用有效的教师队
伍建设的途径和方法;
要素和策略

专业引领；同伴互助；实践反思。

校本、校本研修及其实践


优秀校本研修形式推介
行政关注并引导的教师读书活动（徐州铜山
县教育局：校本，并不排斥行政的推动和支持）

课题引领下的跨校教学研究活动（常州中学
与常州三中等：校本，并不排斥与其他学校的联谊）

与相关教科研院所和学会合作建立教师发
展学校（南京二十九中、江宁高中、姜堰二中、扬州田
家炳中学、镇江江南学校、无锡钱桥中心小学、南京下
关区天妃宫小学等：校本，并不排斥相关研究机构的帮
助和支撑）

校本、校本研修及其实践
 “问题诊断”研修（南京珠江路小学）
 南京市珠江路小学教学问题诊断申请单
 语文、五年级
 有待诊断的教学问题：
最近即将教学《黄鹤楼送别》，这是一篇“文包诗”课文，也
是苏教版国标本教材中一种新的课文结构形式。这类课文怎么上？
教学目标如何定位？教学中，教师如何优化课堂教学？五年级备课
组在集体备课中有自己的想法，迫切期望能与大家共同切磋……

申请时间 2007、11、20

校本研修问题分析：专业引领
 “专业”是什么样的专业？
——实践性知识：切实指导教学实践
的理论知识；

——与教学实践切近的相关知识
 “专家”是什么样的专家？

——当年活跃的那些“课改专家”到
哪里去了？

——老师们最欢迎怎样的“专家”？

校本研修问题分析：专业引领
 “知识”究竟从哪里来？
——与真的专家面对面（太多局限）；

——本地专家资源的充分挖掘和利用：
是辐射区域和发展别人，更是促进自身的
不断发展

——行政的支持：比如网络培训和网
络教育资源供给；

——出版物尤其是专业刊物的阅读。

校本研修问题分析：专业引领
 “引领”应该是怎样的？
——思想和理论的前瞻，但不是虚空
和渺远；

——思路和操作的切用，而不是浮泛
和盲目；

——重在指引和带领，而不是替代和
告诉（对教科研人员和“专家”提出了挑战；
一位特级教师的成长故事）

校本研修问题分析：同伴互助
 什么是“同伴”？

——学校这样的“学习型组织”也即
“学习和发展共同体”中的所有成员，而
不应仅仅局限于同一个学科教研组、备课
组中。（无锡玉祁中心小学的跨学科的校本教
研活动）
校本研修问题分析：同伴互助
 什么是“互助”？
——教师的教学活动（从设计教学到学生作
业的评讲）应该是一项最具独立性和最富有创造
精神的劳动；从这一意义说来，“互助”是教
师间建立在独立和创造基础上的“有限”的帮
助和优势互补，而不完全是“分工协作”，更
不是换工和代替。

——对集体备课的反思；对“讲学稿”现
象的解读（班级和学生的个性和个别化需求，教师的
教学个性；预设和生成的关系）

校本研修问题分析：同伴互助
 ——对“小组学习”“展示学习”的反思
；
知道自己学习的真实状态吗？比如
语文的学习，数学的学习；

让学生回归真实的学习状态。

校本研修问题分析：实践反思
 最值得反思的“实践”是什么？
——是不是所有的教学行为？

——最成功或者最失败的实践；

——典型的实践才可能有深度和深刻
的反思，这样的反思才是有深远和长久意义
和价值的反思。

校本研修问题分析：实践反思
 什么是“反思”？
——反思是不是就是“反省”？

——反思的时机选择;

——对某些区域和学校流行的反思形
式和方法的“反思”：可以不写成文字吗
？（笔记、博客、论文、课题等）

校本研修问题分析：实践反思
 反思的路径选择
——论文是什么？为什么要写论文？将有
意义和价值尤其是对他人的教育教学有启发和
指导作用的或零碎或完整的反思叙而成篇，在
一定的专业引领和专家指导下完善成文；

——课题是什么？教师为什么需要做课题
？学校管理、学生教育、学科教学中真实发生
的自己的问题，以之作为某一时段里自己关注
、分析、研究并致力解决的重点问题。

校本研修问题分析：实践反思
 论文和课题

——研究对象和问题真实：“人来疯”现象、心理
与好习惯的养成；惩罚教育研究；某学科课堂“对话”与
“问答”比较研究；课堂上发现学生做小动作怎么办？当
学生在课堂上提出与你截然相反的意见而且态度坚决，你
怎么处理？

——切口要十分小，是教育、教学和管理等的细节
问题，中观以上层面的问题可以关注，但不必作为主要研
究方向和重点；怎样应对学生一时冲动犯下的过错？怎样
解决管理层级过多带来的职责不分？课堂各教学“环节”
和“板块”之间需要过渡吗？课堂的总结是否必要？班上
最优秀的学生怎么因材施教？个别化教学实施的策略等。
校本研修问题分析：实践反思
 论文一定需要“规范”吗？
 论文一定需要发表吗？
 研究的课题一定需要“名分”和“级别”吗？
 省级论文和课题评审中暴露出来的问题
 ——最为规整的，恰恰是最少思想尤其是鲜活思想的；
 ——最为深奥和华丽的，恰恰是最少内容和新见尤其是可
操作的创见的；
 ——过于关注宏观，与教科研部门和高校专家抢饭吃，种
了别人的责任田，荒了自家的自留地；
 ——关注概念和名词术语，掉书袋，显摆学问，说别人不
懂的话，成了部分老师做课题和写论文的出手病。
问题

你对课改的核心价值理念有无不同的
意见？举一例说说。
与你共勉
现代教育和学校发展，呼唤教师发展；
教师发展呼唤“校本研修”的切实开展；

校本研修大兴学校之时，即是学校教师发
展、质量发展、文化发展之日 ；

在课改进入“深水区”的今天，在推进和
深化课改的艰难旅途上，我以为校本研修应
该可以带我们从“山重水复”走向“柳暗花
明”！

联系我
江苏省教师培训中心副主任、江苏省教师资格认定
指导中心主任，兼江苏省教育学会课堂教学研究中心主
任；研究员，语文特级教师。

[email protected]

研究方向和讲课专题：语文教学、教育管理、教
师培训等。


著有《今天如何做校长》《严华银讲语文》《让语
文安静》《严华银语文教学行思录》 《高中口语交际》
《让语言亮起来》等10余种。

主编《中国语文年鉴》《走读中国》《中国教育成
长观察丛书》等。