Transcript まちなかキャンパスとは
日本における教師教育及び 教師教育研究の動向 「社会科教師の成長をどのように捉えるか？ 教師教育研究の方法論を問う」 第７回「社会科教育研究の方法論の国際化 プロジェクト」シンポジウム 2013年１月26日（土）CIC東京 報告者：桑原敏典 （岡山大学大学院教育学研究科） 発表の構成 Ⅰ．はじめに Ⅱ．日本における社会科教師教育研究の動向 Ⅲ．日本における教師教育の動向 Ⅳ．おわりに はじめに １．これまでのシンポジウムで明らかになった こと ２．社会科教育研究における教師教育研究 ３．社会科の教師教育 ４．本報告の目的 これまでのシンポジウムで 明らかになったこと （１）日本の社会科教育研究のアプローチ： 独自性の追求 （２）授業やカリキュラムの分析・論理の解明 （３）教育現場への寄与を目的とし、「どうある べきか」を問う。 社会科教育研究における 教師教育研究 １．教師を対象とする研究成果は圧倒的に少ない。 カリキュラム 授業 社会科教育理論 教師 子ども ２．近年、社会的・学問的要請に基づき増加：多領域の アプローチを応用＝方法論の多様化 日本における教師教育研究の動向 （p.８，№１） ① 2000年代になって教師教育研究が報告さ れ るようになった。 ② 日本社会科教育学会『社会科教育研究』 は、 教師教育研究をよく取り上げている。特に、 2009年の第59回全国研究大会のシンポジウ ム を特集した2010年110号の貢献は大きい。 ③ 研究対象の取り上げ方によって、文献研 社会科教師（教育）研究の 分析枠組み ① 質的か量的か ② 記述的か規範的か 社会科（教師）教育研究の類型 質的 記述的 草原 豊嶌 規範的 田中 渡部 量的 草原和博（2012）の方法 （№2，3） ◎目的 多様に捉えられる地域について教える際に、教師は どのような工夫をしているか？ ◎方法 ア）モデル地理教科書を開発し、それに基づく授業 実践を５名の教師に依頼し実践を観察・記録 イ）インタビューにより、授業の意図等を聞き取り ウ）授業記録の分析。 豊嶌啓司（2011）の方法（№４） ◎目的 授業において社会認識形成を促すために、教 師は子どもとどのように関わっているか。 ◎方法 ア）同一計画・内容の授業を未習熟教師と熟 達教師に行ってもらい、ＶＴＲに記録 イ）記録を分析 田中伸（2011）の方法（№5，6） ◎目的 子どもが持っている認識が、その子どもに対 して行われる教育の目的や方法にどのように影 響するか。 ◎方法 ア）日本の子どもたちが持っている市民性意 識の実態を、２つの中学校において実施し たアンケート調査から解明 イ）日本と英国のシティズンシップ教育を 比較 渡部竜也（2010）の方法 ◎目的 大学では、社会科教員養成のために、社会科 教育法についてどのようなカリキュラムが用意 され、何が教えられているのか。 ◎方法 ア）全国の旧国立大学教育系大学・学部の 社会科関係の講義計画の調査 イ）担当者へのアンケート調査 社会科教師（教育）研究の 特質と課題 １．よりよい社会科授業がなされるための諸条件の 解明：学校・子ども・教師の関係 ２．目的（データの蓄積）に合わせた、アプローチの 選択 ３．蓄積したデータの相互比較をふまえた、アプローチ の見直しの必要性 ・授業の違いは、教師の経験年数によるのか、教育観 によるのか？ ４．教師の資質と、教師自身の学習履歴の関係の検討 社会科の教師教育 １．教員免許法によって規定されてきた。 ２．近年、各大学で独自の取り組みが増える →教育現場との連携 近年の日本の教員養成改革のながれ ①「今後の国立の教員養成系大学・学部のあり 方 について」報告書 （平成13年） ②教職大学院制度の発足（平成20年） ③「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の 総合的な向上方策について（答申）」（平成 24年） ④大学改革実行プラン（平成24年） 「今後の国立の教員養成系大学・学部の あり方について」報告書（2001年） ・教員養成カリキュラムの新たなモデルの必要 性。 ・教員養成学部にふさわしい教員の確保 ←（背景）教員養成学部を構成する大学教員 の多様性 ・現場と連携した教員養成 教職大学院の発足（2008年） ・指導的役割を果たす教員＝スクールリーダー の養成 ・特定の科目を超えた、広く総合的な力量の 形成 教員の資質能力向上策について の答申（2012年） ・時代に合った指導力の育成 ・教員養成の修士レベル化 ・教育委員会・学校と大学の連携 大学改革実行プラン（2012年） ・各都道府県に配置されている教員養成 学部の役割の点検 岡山大学における教員養成の改革 ①教員養成コア・カリキュラムの作成 ②積み上げ方式による教育実習 ③全学教職コア・カリキュラム ④修士課程のカリキュラムの実質化 ⑤教職大学院における教育実践研究をコアと す るカリキュラムの作成 教育学部Diploma Policy （例）小学校教育コース等における教師 としての専門性 １．学習指導力 ２．生徒指導力 ３．コーディネート力 ４．マネジメント力 教育学部のカリキュラム １．実践的指導力育成を核として、４つ の力を育成。 ２．教育実習とインターンシップを組み 合わせ、教育現場と連携したカリキュ ラムを構築 修士課程のカリキュラム １．教職の意義や役割についての意識を高める ための研究科全体の共通基礎科目の設置。 ２．教科の研究方法と内容を中心とするコース ごとの専門基礎科目の配置。 ２年 ２月 修士論文審査会 修士論文 １年後期 専門基礎科目１0単位 専門 科目 １6単位 組 織 的 指 導 体 制 １年前期 課題 研究 ４単位 高度な 専門性を 培う 教科 教育学特論と 教科 内容特論に 関する 豊富な 選択科目 の設定 専攻・コースの教育目標に 応じたコースワーク 教育研究 特論Ⅴ ：実践研究 附属学校 教育研究 特論Ⅲ ：教科教育 教育研究 特論Ⅵ ：教科内容 教育研究特論Ⅱ ：研究方法論 （コース単位） 教育研究特論Ⅰ ：基礎理論 （専攻単位） 共通基礎科目２単位「学校教育の理念と今日的課題」 全専攻共通 研究者・高度な専門性を持つ教員の目的・使命に関する 院生への意識付けを教員・院生参加の討論により行う 入学前 研究指導計画書 25 教職大学院のカリキュラム １．現場の教育課題とのリンク ２．教育課題の発見と解決 ３．学校支援 ４．教育現場の意見を取り入れたカリキュラム の点検・評価 岡山大学における社会科教員養成 の改革 （１）教育現場と連携した教育内容開発力養成（2010年度～） 学生や院生が、附属学校や公立学校の教育活動に定期的・継続 的に関わったり、現職教員との交流を行うことによって、授業構 成・授業実践に留まらない社会科教員としてのトータルな資質を 育成する。 （２）地域社会との連携による大学院教員養成プログラム（2011 年度～） 地域社会と連携をしながら，各学校の実態にあった教育活動を創 造・展開することができる高度な資質を身につけた教員の育成。 （３）教員の社会力の育成を目指した取り組み（2012年度～） 他者と関わり社会の問題について考えその解決に積極的に取り 組み自ら社会を作っていこうとする力を身に付けた教員としての 社会力と、地域社会の一員として社会の問題解決や改善に積極的 に取り組むことができる力を育成するための教育プログラム開発 力の育成。 2010年度からの取り組み （№11） １．目的 教育現場との連携に基づく、 カリキュラム、教育内容開発のための 力量養成 ２．成果 ア）環境教育のためのカリキュラム開発、 授業実践 イ）現職教員との共同作業による教材開発 2011年度からの取り組み （№12、13） １．目的 地域社会との連携に基づく、カリキュラム 開発力の育成 ２．成果 ○岡山市、ＮＰＯと連携し、下記のような環境教育 プログラムを開発し実施 ア）海のごみについて学ぶ体験学習プログラム イ）山の産業廃棄物について学ぶ体験学習プログラム ウ）環境問題をテーマとするアニメーションの作成 と、 環境学習のための市民ミーティングの開催 2012年度からの取り組み（№14） １．目的 教員としての資質の基盤となる、 社会力（社会や他者とコミュニケー ションをとる力）の育成 ２．成果 市民と学生が共に語り合うイベント 「ティーチイン岡山」を大学の事業 「まちなかキャンパス」の一環として実施 まちなかキャンパス事業 • まちなかキャンパスとは、大学の教員・職 員・学生が地域の人々の自由な語り合い を通じた対話の場です。 • すなわち、まちなかキャンパスを通じて、 お互いを信じ合い対話する空間、岡山の 地に信頼的対話の空間を創造することが まちなかキャンパスの最も重要な目的と なります。 大学院教育学研究科 社会科教育講座 ティーチイン岡山のコンセプト • 学生と市民の方が一緒に議論。 • 社会問題を、私たちの問題として捉え 直す。 • 問題「を」知るだけではなく、 問題「で」知ることが大切。 • 問題に対して「私」ができることを考 える。 ティーチイン岡山の成果（№14） • 多くの方の参加をいただくことができた。 – ティーチイン3回目 43名 – ティーチイン4回目 41名 • うもれかけていた森永事件を教材化することができ た。 • いじめ問題を構造化するプログラムを開発した。 • 森永事件資料館の岡崎久弥さん、NPOセンターの渡 辺 泉さん、チャイルドライン岡山の方などと協力 し、プログラムを作ることができた。 岡山大学における 社会科教員養成に関するまとめ １．教育現場との連携から、 地域社会との連携へ ２．一市民として社会のあり方を問い直す経験 →社会科の教育内容開発力の基盤形成