ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ Bộ môn Tâm lý – Giáo dục

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH

Thạc sĩ. Nguyễn Xuân Long

1. Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Trong nhà trường phổ thông Vai trò của GVCN Lớp học là đơn vị hành chính cơ bản

Lớp học

Số lượng học sinh ổn định Lứa tuổi và trình độ nhận thức Cùng nhau tiến hành các hoạt động: học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ..

Hiệu trưởng

Nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm Thay mặt Làm công tác quản lí TOÀN DIỆN lớp học

Giáo viên chủ nhiệm là người

QUYẾT ĐỊNH

đến thành công hay thất bại trong công tác giáo dục trong nhà trường

Công tác quản lí của giáo viên chủ nhiệm Hồ sơ, sổ điểm,học bạ Các phương tiện dạy học trong lớp chủ nhiệm Theo dõi những biến đổi trong tâm tư, nguyện vọng và tình cảm của mỗi HS.

GVCN là người đại diện cho quyền lợi và nghĩa vụ của tập thể học sinh Phản ánh với Hiệu trưởng Phản ánh giáo viên bộ môn Phản ánh lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Đề nghị khen thưởng hay kỉ luật HS lớp mình Biểu quyết trong hội đồng khen thưởng và hội đồng kỉ luật

2. Chức năng của GVCN lớp

Chức năng quản lý của giáo viên chủ nhiệm Mang tính hành chính Mang tính khoa học Mang tính nghệ thuật

Để thực hiện chức năng quản lý có hiệu quả GVCN Xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai các hoạt động GD

PHÙ HỢP

với lớp phụ trách

Xây dựng tập thể và giáo dục toàn diện HS trong lớp học Đội ngũ cán bộ Đoàn Gương mẫu, có năng lực và nhiệt tình trong công tác Đội ngũ cán bộ lớp GV tham gia với tư cách

ĐIỀU KHIỂN

GV tham gia với tư cách

HƯỚNG DẪN

Phối hợp và thống nhất các tác động để giáo dục học sinh lớp mình chủ nhiệm

Gia đình Nhà trường Cầu nối Xã hội Giáo viên bộ môn Cầu nối

Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục toàn diện của lớp học

1 tiết học 1 buổi học Học kì

Giáo viên chủ nhiệm phát hiện được mặt mạnh và yếu của HS cũng như tập thể HS

1 tuần học – 1 tháng

3. Những yêu cầu đối với GVCN lớp

PHẨM CHẤT KIẾN THỨC KỸ NĂNG

13

3. Những yêu cầu đối với GVCN lớp

PHẨM CHẤT KIẾN THỨC KỸ NĂNG

14

15

4. Xây dựng tập thể học sinh

Ai đề ra yêu cầu Các dấu hiệu đặc trưng cho các giai đoạn phát triển tập thể Sự chấp nhận của HS Thái độ của HS Động cơ của HS

GV chủ nhiệm là người đưa ra yêu cầu

Giai đoạn 1

Phát hiện phần tử tích cực

Giai đoạn 2

Cán bộ lớp và phần tử tích cực đề ra yêu cầu. Trong TT đã có sự phân hóa thành phần

* Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm: + XD uy tín, bồi dưỡng năng lực và phương pháp công tác cho các phần

tử tích cực

+ Hoàn thiện hệ thống các mối quan hệ + Sử dụng hết khả năng GD của TT đối với từng nhóm nhỏ cũng như đối với mỗi thành viên Giáo viên chủ nhiệm chuyển chức năng:

Trực tiếp tổ chức mọi hoạt động của tập thể -------> tổ chức và giáo dục các thành viên tích cực (giúp đề ra yêu cầu, TC thực hiện & kiểm tra)

Tập thể mỗi thành viên tự đề ra yêu cầu, đoàn kết lại trong một hoạt động thống nhất.

Giai đoạn 3:

Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò CỐ VẤN

Tình huống số 1

Đầu năm học mới, anh, chị được phân công làm chủ nhiệm lớp 11A thay cho thầy Hoàng đã chuyển công tác sang trường mới.Thầy Hoàng là giáo viên dạy giỏi rất có uy tín, nên được các thầy giáo trong trường và học sinh trong lớp rất yêu mến, các em lớp 11A rất luyến tiếc khi phải xa thầy.

Câu hỏi: Trong buổi gặp gỡ đầu tiên với lớp, anh chị dự

định nói gì với các em học sinh lớp 11A?

Tình huống số 2

Một số học sinh lớp 10E có “ truyền thống: đi học muộn và thường hay nghỉ học không phép, làm ảnh hưởng không tốt đến phong trào thi đua của lớp, đã bị nhắc nhở nhiều lần vào buổi trào cờ.

Câu hỏi: Anh, chị hãy lập kế hoạch giáo dục những học sinh này.

Tình huống số 3

Cô giáo Huệ Minh là cô giáo trẻ, vào tiết sinh hoạt thứ 7 hàng tuần cô thường kiểm tra sổ đầu bài, nghiêm khắc nhắc nhở những học sinh nghỉ học hay vi phạm nội quy. Vinh một học sinh cá biệt, hay đi học muộn, trốn tiết, lại hay nghịch ngợm đã thốt lên: ‘ Cô mà cứ như thế thì sẽ ế chồng”;

Câu hỏi: Nếu bạn trong tình huống đó bạn sẽ xử lý như thế nào để giúp cô giáo Huệ Minh?

Tình huống số 4

Trong cuộc họp liên tịch giữa nhà trường, Đoàn thanh niên và Hội phụ huynh bàn về vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh, một vị đại diện Hội phụ huynh phản đối cho rằng, các em còn bé, cái gì cần biết lớn lên rồi các em sẽ biết,nếu giáo dục giới tính thì chẳng khác nào ta “ vẽ đường cho hươu chạy”

Câu hỏi: Theo anh, chị trong tình huống này nên xử lí như thế nào?

Tình huống số 5

Trong các buổi sinh hoạt lớp cô giáo chủ nhiệm thường phê bình thẳng thắn những hiện tượng lệch lạc của học sinh trong lớp. Cô chỉ đích danh từng học sinh và từng khuyết điểm đã mắc phải và dặn dò phải cố gắng sửa chữa trong tuần tiếp thep. Một số học sinh nói nhỏ với bạn: Như thế này không phải là sinh hoạt lớp.

Câu hỏi: Theo anh, chị chương trình sinh hoạt lớp cuối tuần nên như thế nào?

Tình huống số 6

Một học sinh mắc khuyết điểm, giáo viên yêu cầu bố mẹ phải tới gặp, học sinh đó nhờ bác xe ôm thay thế bố mình đến gặp cô giáo. Khi vị phụ huynh giả cùng em học sinh gõ cửa vào phòng, giáo viên phát hiện ra ngay.

Câu hỏi: Nếu là giáo viên chủ nhiệm, anh, chị xử lí tình huống này như thế nào?

Tình huống 7

Trong mét buæi coi thi, gi¸o viªn A ph¸t hiÖn con cña gi¸o viªn K sai ph¹m trong thi cö (mang tµi liÖu vµo phßng thi). Lµ gi¸o viªn A, anh (chÞ) sẽ giải quyết như thế nào?

Tình huống số 8

Ở líp 12G h«m thø 4 cã hai tiÕt tiÕng Anh ®Çu giê v × kh«ng muèn häc m«n ®Êy nªn mét nhãm b¹n ®· tæ chøc mua m¾m t«m vµ ®i häc rÊt sím ®Ó nÐm vµo líp vµ xung quanh bµn gi¸o viªn rÊt nhiÒu. Tíi giê mäi ngêi ®Õn líp kh«ng ai chÞu næi mïi m¾m t«m nªn ®· tËp trung ë díi s©n trêng vµ kh«ng b¸o c¸o víi thÇy c« nµo. Khi c« gi¸o chñ nhiÖm hái th× c¶ líp ®Òu kh«ng nhËn. Trong tr êng hîp nµy là c« gi¸o chñ nhiÖm bạn xö sù như thế nào?