Transcript 行動學習的活動策略 - 中華資訊與科技教育學會

資訊科技如何導入教學
-從網路科技到行動科技
台灣科技大學
數位學習與教育研究所
黃國禎 講座教授
2014/4/19
E-mail: [email protected]
http://www.idlslab.net
資訊科技如何導入校園教學
1
台灣資訊科技融入教學的推動




中小學資訊教育總藍圖(民90)：資訊科技融入
教學時間應達20%、教材上網、「師師用電腦、
處處上網路」
資訊種子學校建置計畫(民91)：三年內建立
600所種子學校，以發展資訊融入教學模式
資訊教育基礎建設計畫(民86-96)：每校至少有
一間電腦教室
TANet至中小學(民85)：每縣市成立教育網路
中心
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台灣資訊科技融入教學的推動




擴大內需追加64億預算(民87)：每所國小均有
電腦教室可上網、教師具備收發E-mail和用電
腦命題等素養
學習科技卓越計畫(民88-92)：按按按互動教室、
電子書包等
E世代人才培育計畫(民91)：建立六大學習網、
縮短數位落差、推廣數位學習等
加強數位內容產業發展推動方案(民91)：數位
遊戲、電腦動畫、數位學習等內容之人才培育，
及相關法規之建置
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E-Learning
M-Learning
Context-Aware U/M-Learning
Mobile Learning
Web-based
Learning
Sensing Technologies
Mobile Devices
Wireless Communications
Mobile Devices
Wireless Communications
Computers
Networks
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Learner端的改變
網路模式的改變
學習情境的改變
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台灣行動科技融入教育的發展
2006年成立行動與無所不在學習研究群
 每年舉行二次跨校人才培訓會議
 2008配合數位學習國家型計畫，實施跨校
行動學習策略研究計畫
 2012推動國中小及高中職行動學習試辦計
畫

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5
2013年的高中職行動學習推廣計
畫
38所高中職獲選參與第一階段的推廣計畫
 由輔導團隊研擬10種行動學習策略，在各
校推廣
 每個學校由輔導教授協助活動的規劃與執
行
 由廠商捐贈約20000台平板電腦及數位教
材，給參與學校的一年級學生

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教育科技導入校園的準備度

經濟部工業局100年訂定「整合型智慧教室準備
度」

整合型智慧教室為結合各種教學與學習輔助科技
的課堂學習環境。
 例如電子白板、電子書、單槍投影機、實物投影機、
電腦、網路、廣播系統、教學管理系統、單點及多點
互動介面等。

「智慧教室」是指「聰明且妥善地規劃、整合及
運用科技的教學現場，以充分展現教學智慧」。
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教育科技導入校園之準備面向
準備度
學習機構的支
持與配合措施
學習資源
教學管理
教學者的信念
及能力
1.1學習機構的
2.1教材選用
3.1教學品質管控
4.1教學者信念
支持
2.2教材設計與製
3.2評量機制
4.2教學者能力
1.2輔導措施
作(選備)
3.3智慧財產的管
1.3外部支持
2.3學習者需求
理
1.4技術支援
2.4教學者需求
3.4教學者專業發
2.5軟硬體建設
展
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科技導入學校教學的策略
與教師溝通，形成共識
 決定發展特色
 組織有興趣的教師，成立導入團隊
 進行教師培訓 (瞭解科技特色、教學策略、
活動設計）
 提供資源給導入團隊
 邀請有經驗的教師進行分享
 規劃教學活動
 實施教學活動
 進行校內觀摩

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與教師溝通
-數位時代的教師責任

瞭解新興科技的教育功能
 給合在學習與生活輔導
 不可依賴電腦及網路的吸引力
(遊戲式學習)
 好的教學與輔導策略才是真正的助力

學會運用網路於教學與輔導
 瞭解網路的教學策略及活動設計（阿兵哥的例子）
 瞭解網路輔導的特性

相信善用科技是有益於學生的
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科技時代的人際關係

Walther (1996）認為「電腦介入的溝通」（
Computer Mediated Communication, CMC）
優於面對面的人際溝通
 可以除去影響真誠溝通的不利因素
(社會階層、性
別刻板印象、外表之吸引力、權威結構等)
 使人的思想更能無礙的表達與客觀地討論，因此更
願意溝通
 訊息的接受者傾向過度的依賴僅有的線索，並美化
對方的特質，使溝通的過程愉悅
 訊息的提供者更有時間表達最好的一面，對第一印
象形成的主控力更大
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行動學習的導入模式與實施策略
Publications of seven SSCI journals of elearning in 2008-2012

Selected SSCI journals
 Educational
Technology & Society (ETS)
 Computers & Education (C&E)
 British Journal of Educational Technology (BJET)
 Innovations in Education and Teaching International (IETI)
 Educational Technology Research & Development (ET
R&D)
 Journal of Computer Assisted Learning (JCAL)
 Interactive Learning Environments (ILE)

2008-2012的2674文獻中有214個行動學習研究
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應用科目的分布
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活動場所
室內
84
39%
都有
91
43%
戶外
39
18%
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室內
戶外
都有
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活動類型
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使用的行動學習設備
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對學習成就的幫助
140
131
120
100
80
69
60
40
14
20
0
顯著改善學習成就
無顯著幫助
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未測量
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對學習興趣的提昇
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行動/無所不在學習的優勢
 無縫的學習：學習不受時間與空間的限
制
 情境式的學習：結合應用情境的培訓與
演練
 即時的知識與經驗累積：隨時記錄新的
知識與經驗
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 培訓內容（手冊、法規、教材）的閱
讀
 隨時的演練（模擬系統的操作、作業
流程的操作、顧客互動流程的演練）
 隨時的測驗與回饋
 隨時檢視個人的學習狀態
 與服務及工作同步成長
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 現場的提示與演練（儀器操作流程、
現場作業流程）
 現場操作與作業流程的評量與回饋
 面對工作實務過程的問題解決求助
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賣場人員的培訓-認識商品
QR code
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行動載具的特性
操作簡易
 適合閱讀與瀏覽資訊
 適合簡易的點選、拖拉、翻頁、註記
 適合以照相、錄影、錄音方式進行記錄
 不適合大量文字資料輸入

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使用行動載具的優勢
強化同儕間的互動
 提供無所不在的學習機會
 提供在移動中學習的模式
 提供跨越情境的學習機會
 結合課本、真實情境及生活
 作為個人化的學習工具
 作為蒐集真實環境資料的工具

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混合式行動學習模式(1/2)
傳統教學
Traditional
Instructions
混合式行動學習模式
Blended
Mobile Learning
Model
教室內行動學習
In-Class
Mobile
Learning
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教室外行動學習
In-Field
Mobile
Learning
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混合式行動學習模式(2/2)

教室內行動學習(In-class mobile learning)
 使用個人化載具的e-learning活動
 幫助學生熟悉行動載具，並延伸學習內容
 培養學生搜尋資訊與解決問題的能力
 促進學生的互動

教室外行動學習(In-field mobile learning)
 可引導學生進行真實環境的觀察、辨識與比較
 幫助學生連接真實環境與教材內容
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

下載教材及課程補充資料
進行單元學習活動
 完成學習單、操作學習系統、投票、填寫問卷

進行主題式活動
 網路資料蒐集、彙整與分享

進行合作式或專題活動
 分經設計簡報、遊戲、數位說故事影片




進行測驗及繳交作業
進行同儕互動及作品觀摩
提供聯絡簿功能
記錄學生的學習狀態
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 帶著走的學習活動
英文單字、英文閱讀
 結合情境脈絡的學習活動
個人或小組合作
導覽及觀察、探索活動、知識建構
現場的測驗及回饋
讓學生將真實環境與課本的知識聯結
增加學生真實情境探索及問題解決能力
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
教學內容數位化
 教材、學習單、教案、測驗卷

規劃學習環境
 建立無線網路
 建立專屬的伺服器或是運用現有的雲端服務

檢視教學內容，規劃不同的教學模式
 傳統教學
 課堂行動載具教學
 教室外行動學習
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學習單元活動模式的分類依據
類型
準則與特色
• 教師必須鼓勵學生運用紙筆寫作或繪圖
傳統教
• 教師必須透過講解，將學習內容知識傳遞給學生
學
• 學生必須完成一項真實的作品
•
教室內 •
行動學 •
習
•
•
提供補充教材或是延伸內容，幫助學生深層思考與學習
有些課程議題值得運用網路資料蒐集來做更深入的探索
有些學習內容是抽象的，可運用模擬軟體幫助學生理解
有些內容是無趣的，可以運用多媒體工具提升學生的興趣
行動載具操作練習可幫助學生精熟學習內容
•
•
教室外 •
行動學 •
習
•
真實情境的學習可幫助學生了解學習內容
真實情境的學習可以幫助他們將課本上的知識與現實生活做連結
透過數位補充教材，幫助學生探索真實環境中的學習目標
透過學習導引、補充資料或系統提示，引導學生探索真實環境
學生在觀察實體或者在環境中學習時，必須透過網路搜尋額外的資
訊
• 學生必須透過系統的輔助或者網路資訊，學會辨識或分類真實物件
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教室內行動學習活動策略(1/2)

資料搜尋(Fact-finding)
 學生可透過網路找尋資料，完成行動載具上的學習單

心智工具(Mindtool-based learning)
 學生運用心智工具(如概念構圖)，獨立或是合作地組織
學習內容

專題式討論活動(Issue-based activities)
 學生針對相關議題進行討論，發表自己的看法。亦可
使用網路投票的方式，探討每個人對議題的觀點

問題導向學習(Problem-based learning)
 引導學生運用網路蒐集，採用合作學習的方式，解決
學習單上一系列的學習問題
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教室內行動學習活動策略(2/2)

探究式學習(Inquiry-based learning)
 引導學生運用資料蒐集、發現需探討的問題、規劃研
究以及產生結論的模式，來探索某特定議題

專題式學習(Project-based learning)
 要求學生合作式或是個人化的完成一個學習內容之作
品(投影片、影音故事)，並透過網路或者上台分享

同儕互評(peer assessment)
 教師發展評量規準，請學生為同儕作品進行評分。透
過此方式，可以幫助學生在評量同儕作品時進行反思

其他：請學生下載相關補充教材、分享作業或者利用行
動載具填寫問卷
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教室外行動學習活動策略(1/2)

導引式行動學習(Guided mobile learning)
 學生透過學習單或者學習系統的導引來觀察現
實生活的物件
 蒐集真實情境中的資訊回答學習單的問題

結合心智工具的情境式學習(Mindtoolbased contextual learning)
 引導學生透過觀察真實情境整理或修改他們在
教室內運用心智工具(概念構圖)組織的課本知
識
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教室外行動學習活動策略(2/2)

探究式行動學習(Inquiry-based learning)
 學生運用在現實情境中蒐集資料的方式來探索
相關議題
 學習過程中，學生必須發現問題、觀察物件、
找尋補充資料以及與同儕討論來完成任務

情境式的評量活動(Context-based
assessment)
 學生在真實環境中回答問題
 必須藉由觀察真實環境與物件，以及找尋額外
的網路資源來回答問題
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十大教學模式(1/2)

直接引導學習法（一般常用模式）
 提供學生相關之學習內容與網站，作為教材的補充，
輔助學生進行學習。

同儕互評法
 學生依據教師提供的評量規準對同儕的作品進行評分
與提出建議。

錄影分享法
 學生透過學習任務的引導來錄製影片。

共享寫作平台
 在學習活動中，分享與共同討論同儕的學習成果。

主題式討論區
 老師將依學習課程主題包裝在學習任務中，學生運用
老師指派的學習活動進行主題的探究。
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十大教學模式(2/2)

心智工具(Computers as Mindtools)


專題導向學習法（Project-based learning）


引導學生在瞭解學習內容的過程，將學習內容製作成故事。
探究式學習模式(Inquiry-based learning)


以「完成專題作品」為學習目標的小組合作學習模式。
數位說故事(Digital storytelling)


引導學生在學習過程中對知識進行蒐集、歸納、統整與評論
等批判性思考的電腦化輔助學習工具。
學生主動發現問題、尋找解決問題的方法以及組織自己所找
尋到的知識，藉此完成一個學習任務。
情境式行動學習(contextual mobile learning)

將學習活動帶入真實的教學現場中，透過在現實環境中觀察
學習內容物件。
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行動學習的活動策略(10)：情境
式學習(contextual learning)
將學習活動帶入真實的教學現場中，透過
在現實環境中觀察學習內容物件，學生可
以清楚瞭解學習內容知識。
 行動載具擔任學習引導的角色，學習的內
容則在於真實的情境中。
 這樣的活動，有助於協助學生將課本的知
識與真實情境聯結。

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情境式學習應用於鄉土教學
Hwang, Gwo-Jen, & Chang, Hsun-Fang. (2011). A formative assessment-based mobile learning approach to
improving the learning attitudes and achievements of students. Computers & Education, 56(4), 1023-1031.
doi: 10.1016/j.compedu.2010.12.002
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情境式學習應用於自然生活與科技
Chu, Hui Chun, Hwang, Gwo Jen, Tsai, Chin Chung, & Tseng, Judy C. R. (2010). A two-tier test approach to
developing location-aware mobile learning systems for natural science courses. Computers & Education,
55(4), 1618-1627.
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資訊科技如何導入校園教學
情境式學習應用於科學儀器操作
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科技時代的班級經營策略


各種學習策略可以單獨使用，也可以搭配
使用。
用活動設計取代部分的直接教學


引導學生做正確的事（阿兵哥的例子）
榮譽心與成就感永遠是促進學習的最大動
力
國小榮譽榜的二個例子 (小涵 vs. XX國小)
 造句 vs 國中生的Blog
 大學生及研究生的報告

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結論

學校的觀念：
 準備好的老師才實施
 不是通通有獎

教師的信念
 要相信行動學習對學生是有幫助的
 要相信自己是適合進行行動學習的
 每學期嘗試應用一種新的策略來設計活動

要瞭解關鍵不在科技，而是在教學設計
 合適的應用領域及學習策略，是行動學習成功
的重要關鍵
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黃國禎教授簡介
http://www.idlslab.net
黃國禎教授目前是台灣科技大學講座教授，任
職於數位學習與教育研究所。黃教授曾經擔任
臺南大學 理工學院院長及資訊教育研究所所
長，他的學術專長包括行動與無所不在的學習、
遊戲式學習、知識工程及專家系統。過去曾主
持八十多個專案計畫，輔導超過50所學校，並
多次獲得研究獎勵，包括2007, 2010及2013
年國科會傑出研究獎。
黃教授已發表超過450篇與數位學習及智慧型系統相關的論文，包括
180餘篇學術期刊論文；其中有超過100篇發表在SSCI期刊。目前同
時擔任30多個SSCI/SCI/EI 學術期刊的論文審查委員， 並擔任IEEE
Transactions on Learning Technology (SSCI)的associate editor，以
及British Journal of Educational Technology (SSCI), International
Journal of Mobile Learning and Organisation、數位學習科技期刊及
Educational Research International的編輯。
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