Transcript Les sons complexes

AIDE PERSONNALISEE
cycle 2
Phonologie : les sons complexes
Circonscription de Schoelcher
16 octobre 2010
PROGRESSION DES COMPETENCES EN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE donnée par le MEN
Maternelle
Cycle 2
Petite Section
Moyenne Section
Grande Section
CP
CE1
Se préparer à
apprendre à lire et à
écrire
Distinguer les sons
de la parole
 jouer avec les
formes sonores de
la langue
 écouter et
pratiquer de petites
comptines très
simples qui
favorisent
l’acquisition de la
conscience des sons
(voyelles en rimes
essentiellement),
redire sur le modèle
de l’enseignant et
répéter des
formulettes, des
mots de trois ou
quatre syllabes en
articulant et
prononçant
correctement.
Se préparer à apprendre à
lire et à écrire
Distinguer les sons de la
parole
Ecouter et pratiquer de
petites comptines très
simples qui favorisent
l’acquisition de la
conscience des sons
(voyelles et quelques
consonnes : p, t, c (=k), f, s,
ch, m, r) en les prononçant
correctement (les erreurs
systématiques et
persistantes de
prononciation motiveront
une orientation vers une
consultation médicale).
 Dans un énoncé oral
simple, distinguer des mots
(des noms d’objets…), pour
intégrer l’idée que le mot
oral représente une unité de
sens.
 Scander les syllabes de
mots, de phrases ou de
courts textes.
 Repérer des syllabes
identiques dans des mots,
trouver des mots qui ont une
syllabe finale donnée ;
trouver des mots qui riment.
Se préparer à apprendre à lire et à
écrire
Distinguer les sons de la parole
Continuer de pratiquer des
comptines qui favorisent l’acquisition
des sons, ainsi que des jeux sur les sons
et sur les syllabes.
Distinguer mot et syllabe.
 Dénombrer les syllabes d’un mot ;
localiser une syllabe dans un mot
(début, fin).
 Distinguer les sons constitutifs du
langage qu’il a étudiés
systématiquement (écoute,
prononciation correcte,
reconnaissance), en particulier les
voyelles, a, e, i, o, u, é, et les
consonnes f, s, ch, v, z, j, p, t, c (=k), b,
d, g (dur), l, m, n, et r — au-delà des
comptines, l’enseignant pourra
s’appuyer sur l’écoute d’un conte
ludique qui introduit les sons des
lettres.
 Distinguer des sons proches (p/b,
d/t, k/g, f/v, s/ch, s/z, ch/j,m/n).
Localiser un son dans un mot (début,
fin).
Aborder le principe alphabétique
Mettre en relation les sons et les
lettres : faire correspondre avec
exactitude lettre et son, en particulier,
les voyelles a, e, i, o, u, é et les
consonnes f, s, ch, v, z, j, p, t, c (= k), b,
d, g (dur), l, m, n et r.
 Reconnaître la plupart des lettres;
Lecture
 Connaître le nom des lettres et
l’ordre alphabétique.
Distinguer entre la lettre et le
son qu’elle transcrit ; connaître
les correspondances entre les
lettres et les sons dans les
graphies simples (ex. f ; o) et
complexes (ex. ph ; au, eau).
 Savoir qu'une syllabe est
composée d'une ou plusieurs
graphies, qu'un mot est composé
d'une ou plusieurs syllabes ; être
capable de repérer ces éléments
(graphies, syllabes) dans un mot.
 Connaître les correspondances
entre minuscules et majuscules
d’imprimerie, minuscules et
majuscules cursives.
Lire aisément les mots étudiés.
 Déchiffrer des mots réguliers
inconnus. Lire aisément les mots
les plus fréquemment rencontrés
(dits mots outils) .
Lecture
 Lire
silencieusement un
texte en déchiffrant
les mots inconnus
Ecriture
 Écrire sans erreur,
sous la dictée, des
phrases ou un court
texte (5 lignes),
préparés ou non, en
utilisant ses
connaissances
orthographiques et
grammaticales
Ecriture
 Écrire sans erreur, sous la
dictée, des syllabes, des mots et
de courtes phrases dont les
graphies ont été étudiées.
 Choisir et écrire de manière
autonome des mots simples en
respectant les correspondances
entre lettres et sons.
2
Ce que révèle la recherche sur
l’apprentissage de la lecture

Rôle prépondérant de l’oral dans
l’apprentissage de la lecture

Apprendre à lire : 3 dimensions sont
aujourd’hui préconisées :
-
L’identification automatisée des mots
-
L’apprentissage de la compréhension
-
- L’exploration de l’univers des textes et leur approche
culturelle ( Acculturation)
Ce que révèle la recherche sur la
conscience phonologique

Maîtrise des compétences phonologiques /
apprentissage de la lecture et écriture

Incidence de la capacité à établir des
relations entre les unités distinctives de
l’oral et celles de l’écrit, sur les
performances ultérieures de l’apprentissage de
la lecture

De meilleures résultats quand l’entraînement à
la conscience phonologique a été mis en place
en même temps qu’un enseignement explicite
des relations graphophonémiques
Un constat:
Des élèves sont en difficulté
face aux sons complexes
Origine de ces difficultés?
A l’oral:

Réception ( écoute)

Production (prononciation)
A l’écrit :

Réception ( reconnaissance, décodage)

Production ( encodage)
Quelques difficultés repérées

Prise en compte de la position du son dans le mot

Confusion du son sur lequel on travaille avec un son proche

Confusion entre phonème et syllabe

Prononciation erronée ( mots complexes)

Difficultés spécifiques avec les sons consonnes

Confusion entre diverses paires de phonèmes spécifiques à
certains sons
…

CERNER QUELQUES PRIORITES,
DES « POINTS D’ALERTE ».
(cf. Lire au CP)
8
Notre problématique
Comment aider nos élèves en difficulté au
cycle 2 à traiter des sons complexes?
Un contrat de compétence:
lire et écrire les sons complexes
Nécessité de réfléchir à une
programmation à court terme et à long
terme pour cet apprentissage
Formaliser l’aide:
Quelles sont les compétences intermédiaires à
travailler en priorité?
 Sur quelles compétences maîtrisées peut-on
s’appuyer?
 Dans quel ordre?
 Pendant quelle durée?
 Type d’aide: Prévention? Renforcement?
Remédiation?
 Quelles activités?
 Bilan

L’idée générale

Aide en lien avec l’objectif d’atteinte du socle
commun de connaissances et de compétences,

…ce dispositif doit être l’occasion de proposer
des stratégies d’apprentissage efficaces …
…visant à l’autonomie de l’élève dans
ses activités scolaires.
 … en restaurant ou en renforçant son estime
personnelle.

Formaliser l’aide
Un cahier d’aide personnalisée qui témoigne :
du « contrat » définissant les contenus abordés
lors de cette aide personnalisée (objectif en
référence aux programmes : comme pour les
PPRE, emploi du temps, durée)


des activités conduites

des progrès réalisés
Il servira de lien entre collègues et de support en
conseil de cycle
Des outils pour l’élève
Un outil à construire avec l’élève
Un syllabaire individuel
Fiches outils pour l’élève
Une méthodologie
L’élève:





Acquiert des automatismes
Verbalise ses procédures
Apprend à mémoriser
Construit des outils personnalisés
Apprend à se repérer dans les affichages de la classe
L’enseignant:
Prépare une séance d’apprentissage en amont (étayage
préalable, outils…)
 Revient différemment sur une séance d’apprentissage en
modifiant les modalités d’entrée dans l’activité
(représentation mentale de la situation, outils…)
 Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en
modifiant les supports d’apprentissage
 Pose les bonnes questions

Une posture de l ’enseignant
Et plus encore (si c’est possible) qu’au sein de la classe :





Être accueillant, bienveillant, exigeant
Accorder plus d’importance au statut de l’erreur
Redonner sa place au langage : accompagner les
actions des élèves, faire verbaliser les stratégies,
donner une place aux échanges entre élèves
Porter un regard neuf, positiver et formuler pour les
élèves, et avec eux, les réussites
Organiser un environnement adapté (paisible, bien
équipé, aménagé)
Des sites
Des ouvrages
Une articulation avec ce qui est
fait en classe
« La lutte contre les difficultés scolaires passe
par la classe. » Serge BOIMARE

Les activités d’AP s’appuient sur ce qui a été mis en
germe dans le groupe classe

Les compétences travaillées en AP devront être mises
en œuvre collectivement et individuellement lors de
« vraies » lectures, là où elles prennent tous leurs
sens.

L’évaluation de l’aide se réalise à travers les activités
de la classe
Ce que le dispositif doit privilégier:

L’expression par l’élève de ses incertitudes, difficultés
mais également motifs de satisfaction dans son travail
scolaire.

Des stratégies différentes de la pratique de la classe (en
jouant, en manipulant…) pour aborder les mêmes
notions.(ex: jeu des familles des sons, jeux interactifs en
ligne)

La construction d’outils nécessaires à la compréhension des
activités proposées en classe entière. ( ex: le syllabaire)

La prise en compte de ses progrès par l’élève.
Des mots clés à retenir:

Diagnostic précis

Dialogue (ex: qu’est ce que tu as compris? qu’est- ce
que tu n’as pas compris?)

Métacognition (ex: comment tu le sais? Quels sont les
éléments du texte qui t’ont aidé?)

Méthodologie, stratégie (ex: que faire face au mot à
lire? Qu’est-ce qui peut m’aider à trouver ce que je
cherche?)

Programmation des activités: un contrat de
compétence (importance de la notion de temps)
Rôle de l’enseignant
Tout comme au sein de la classe, il est important que
l’enseignant :
 reformule la consigne, explicite davantage…
 choisisse des modalités de travail adaptées( regroupements
d’élèves binômes, groupes de besoin, ou travail individuel)
 propose des supports différents (objets à manipuler,
étiquettes, cartes, tableaux, syllabaires, activités en
ligne…), laisse du temps pour manipuler
 analyse les procédures individuelles que chaque élève met
en place
 hiérarchise le traitement des difficultés
 module la densité du travail
 valorise les progrès de l’élève, même modestes
Sources

Séminaire du 13 et 14.10 en Seine
Maritime

Documents élaborés par l’IA de Toulouse

Documents élaborés par l’IA de Charente
Maritime

Synthèse d’apports théoriques élaborés
par La Cigale