Transcript troubles de l`apprentissage

Les troubles de l'apprentissage
Pascaline Vernier
Orthophoniste-psychothérapeute
[email protected]
Attention
Mémoire
Langage
Les fonctions
cognitives
Fonctions
visuo-spatiales
Logique et
raisonnement
Quelques troubles d’apprentissage
Troubles d’attention
Avec ou sans hyperactivité:
TDA ou TDAH
Dysphasie
Les fonctions
Cognitives:
Pathologie
Dyslexie
Dyscalculie
Dyspraxie
•
Cette description ne saurait être exclusive
La dyslexie
Comment
Je pense?
Comment j’écris?
Comment je m’oriente?
•Dans le temps
•Dans l’espace
La dyslexie
vue de l’intérieur
Comment je lis?
Pourquoi
je souffre?
•
Comment j’entends?
Comment je vois?
Comment je mémorise?
•Auditivement
•Visuellement
•Kinesthésiquement
Dyslexie = difficulté durable d’apprentissage de la lecture et d’acquisition de son
automatisme, chez les enfants intelligents, normalement scolarisés et indemnes de
troubles sensoriels. (Prévalence: , 8% d’écoliers, 2 enfants pour une classe de 25)
La dyscalculie
Dyscalculie
idéognosique
Dyscalculie
verbale
La dyscalculie
Difficultés d’abstraction
•
Difficultés de mémorisation
des faits arithmétiques
Dyscalculie = Développement défectueux des habiletés arithmétiques chez des enfants
normalement intelligents.
(Prévalence: 6% des écoliers, soit 1.5 enfants pour une classe de 25)
La dyspraxie
Difficultés
dans le temps
Déficits
Perceptivo-tactiles
Difficultés
de latéralisation
La dyspraxie:
Déficit
graphestésique
Déficits
visuo-spatiaux
Maladresses
motrices
•
•
Syncinésies,
dysdiadococinésies
Dyspraxie = Difficultés d’acquisition des gestes complexes au cours de l’apprentissage
des tâches motrices et dans l’élaboration de séquences de gestes.
(Prévalence: 6% des enfants du primaire soit 1.5 enfants par classe de 25)
La dysphasie:trouble du développement du langage,durable, sévère et spécifique
Enf. ne parlant pas spontanément,
articulation peu intelligible
Comprend bien
Trouble de l’expression
Enf. parle mais
est inintelligible
Comprend bien.
Enf. parle peu, articulation et phrase perturbées
Compréhension limitée.
Trouble de l’expression,
Et de la compréhension
Enf.parle beaucoup, articulation et phrase normales
Langage inadapté aux situations.
Enf.a un trouble d’évocation du mot
La structure de phrase est réduite
Le langage complexe est difficile.
La dysphasie
Multiplier les
démonstrations
Favoriser
l’imitation
Activités courtes
Relation d’aide
Etablir
une routine
Multiplier les
Activités sur
Un même thème
Etre constant
dans ses exigences
Etablir des règles
de communication
Troubles du langage
S’assurer
du contact visuel
Vérifier
la compréhension
du message verbal
Trouble du
Langage réceptif
Reformuler
le même message
Maintenir l’attention
quand on lui parle
Ajuster la complexité
Du message
Troubles du langage
Demander à l’enf.
d’illustrer son
message
Aide visuelle
Trouble
du langage expressif
Vérifier la
Compréhension
Du message verbal
Demander une
reformulation
du message énoncé
Inciter
La communication
non verbale
Le trouble d’attention avec ou sans hyperactivité
Turbulent
Provoquant
Malheureux
En souffrance
Maladroit
Difficultés
de respect des consignes
Opposition
Secondairement au trouble
L’enfant
TDA ou TDAH:
Dispersion
de l’attention
Impulsif
TDAH = déficit de l’inhibition des comportements entraînant une perte d’efficacité de la
mémoire de travail, de l’autorégulation de l’affect, du langage internalisé .
TDA = déficit de l’attention sélective et de l’attention focalisée.
Approche de la relation d’aide
Utilisation maximale
de modalités sensorielles
Enseignements simultané:
Mise en situation
Liens avec le concret
Généralités
Applicables aux troubles
d’apprentissage
Evaluer en termes
de progrès
Différencier
les objectifs
d’apprentissage
Renforcement
Des fonctions préservées
Prise en compte
du rythme
et des capacités
de l’enfant
Auprès des enfants dyslexiques
Consignes courtes
Attitude renforçante
Programme individualisé
Relation d’Aide
Tenir compte de la difficulté
de tolérance à la frustration
Tenir compte
De leur lenteur
De leurs difficultés d ’attention
S’assurer de ce que
l’on teste
Auprès des enfants dyscalculiques
Dégager
les éléments pertinents
d’une situation
Encourager
la connaissance
de ses forces
et de ses faiblesses
Travailler
la généralisation
des connaissances
Relation d’aide
Réaliser
des activités exploratoires
systématiques
Enseignement systématique
et séquentiel
Vérifier
la compréhension
Utiliser au maximum
les compétences visuelles
Auprès des enfants dyspraxiques
Aider l’enf. à
se repérer
Verbalisations
précises
Travail en dyade
Avec un camarade
Aller des séquences
Simples vers les complexes
Encouragement
Et félicitation
Intégrer l’enfant
Auprès de ses pairs
Relation d’aide
Utilisation de
comptines en support
des séquences motrices
Reconnaître et
permettre à l’enf.
de verbaliser
ses émotions
Aide au contrôle
Des émotions
et du stress
La communication non verbale
Genèse et
développement chez
le nourrisson
Liens avec anxiété et
dépression
Construction de
l’estime de soi
Et décentration
Communication
non verbale
Abstraction et
assertion
Incidence des
troubles
Aspects changeants
du comportement
Aspects non verbaux
de la parole
Aspects stables
du comportement
Communication
non verbale
Aptitude à juger
du caractère adapté
ou non
d’une situation
Connaissance des
modalités spécifiques
interpersonnelles
Aptitude à transférer
la connaissances des
usages sociaux pour
une bonne adaptation
Diminution de la
cartographie
des émotions
Perte de
L’objectivité
Du traitement de
L’information
Perte du dynamisme
Comportemental
Ou hyperexcitation
Troubles de la
communication
non verbale
Diminution des
capacités adaptatives
Réduction de
l’élaboration
cognitive
Perte de
l’autocontrôle
Communication non verbale
Habiletés élémentaires
Habiletés
affectives
Relation d’aide
Habiletés cognitives
• Entraînement aux compétences sociales
Habiletés
interactives
Diminution de la
cartographie
des émotions
Perte de
L’objectivité
Du traitement de
L’information
Perte du dynamisme
Comportemental
Ou hyperexcitation
Troubles de la
communication
non verbale
Diminution des
capacités adaptatives
Réduction de
l’élaboration
cognitive
Perte de
l’autocontrôle