Transcript Европейское пространство высшего образования

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС –
ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Прага
19. марта 2013
Věra Šťastná
[email protected]
Почему Болонский процесс
 Провозглашение Европейского пространства
высшего образования
 Структурированное обучение, рамки
квалификации
 Инструменты Болонского процесса
 Качество в Болонском процессе
 Чешская республика

2
Почему Болонский
процесс?
3
ВВЕДЕНИЕ
 Болонский
процесс/Болона – синоним
Для реформ в Европе
 для Европейского пространства высшего
образования (EHEA). Провозглашено на
конференции министров в рамках Болонского
процесса 11 – 12 марта 2010 года
 Впервые в истории рамочное соглашение на
европейском уровне и последующая реализация
на национальном и институциональном уровне

 Развитие
высшего образования в конце
прошлого века
Политические изменения
 Развитие в ЕС – коммунитарные программы
(особенно Tempus и Erasmus)
 Лиссабонское соглашение о признании
образования (1997)

4
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС – ПОЧЕМУ?

Массификация высшего образования



Большие отличия между отдельными странами –
нетранспарентная и сложная система
Европа перестает быть привлекательной для студентов с
других континентов
 Сложный процесс признания квалификаций в рамках5
Европы (обучение и работа)
Сорбонская декларация 1998 – 4 государства


Причины:
 Требования рынка труда – новые профессии, новые знания
 Социальные требования (увеличение доступности высшего
образования)
Последствия – группы учащихся с разными
способностями, требования, уменьшилась группа
традиционных, способных и мотивированных молодых
людей из образованных семей.
 Диверсификация предложения в сфере образования
 Сопровождалась институциональной диверсификацией
– в ряде европейских стран => совместно с университетами
развитие профессиональных ВУЗов (Германия, Дания,
Голландия, Финляндия, Норвегия,..)
10 ЦЕЛЕЙ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА (ДО
2010 ГОДА)










Принятие системы ясных и соизмеримых ступеней
высшего образования;
Принятие системы основанной на трех главных циклах,
причем третьим циклом является докторантура;
Введение кредитной системы (ECTS);
Поддержка мобильности студентов, учителей и
административных работников;
Усиление европейского сотрудничества в сфере
обеспечения качества;
Усиление европейского аспекта в высшем образовании;
Непрерывное обучение;
ВУЗы и студенты;
Увеличение привлекательности Европейского
пространства высшего образования;
Соединение обучения и научных исследований
6
ЧЛЕНСТВО (1)
Условия членства
 Географическое определение: государства
европейского культурного соглашения (Совет
Европы)
 Придерживаться (добровольно) принятых целей и
приоритетов



48 членов
Кроме трех стран все государства являются
странами Европейского культурного соглашения,
то есть целиком 47 стран
Кроме 47 государств членом Болонского процесса
является Еврокомиссия.
7
ЧЛЕНСТВО (2)


Вместе
с
этим
Болонский
процесс
имеет
консультационных членов:
 Межправительственные
организации:
Совет
Европы, UNESCO,
 Ассоциации:
EUAАссоциация
Европейских
университетов,
ESU
–
Европейский
союз
студенческих
объединений,
EURASHE
–
Ассоциация учреждений высшего образования,
ENQA – Европейская сеть объединяющая агентства
по обеспечению качества высшего образования,
Education International, которая представляет
профсоюзы
BUSINESSEUROPE,
которая
представляет работодателей.
Членство в Болонском процессе (полное) :


Географически Европейское культурное соглашение
Содержательное наполнение сообща принятых приоритетных
областей
8
РУКОВОДЯЩАЯ, КООРДИНАЦИОННАЯ И
ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ СТРУКТУРА
БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА








Конференция министров
 Принимает решения – Коммюнике и декларации – политический и техническистандартизирующий характер
Болонская руководящая группа (Bologna Folow Up Group – BFUG)
 Координирует и принимает решения в рамках данном коммюнике министров
 Готовит основные документы: коммюнике, Отчет о реализации, стратегию и под. для
утверждения министрами
Board – готовит документы для BFUG
Рабочие группы (занимаются экспертными вопросами: информируют BFUG)
 Ad hoc рабочие группы
 Сети
Секретариат Болонского процесса
Совместное руководство ( страна председательствующая в ЕС+ страна не член ЕС): 1/1
- 30/6/ 2013 Ирландия+ Хорватия; 1/7 – 31/12/2013 – председатель Литва и Грузия
Страна, которая принимает министерскую конференцию - Армения, вицепредседатель
Формы работы: семинары, конференции, отчеты…
9
Провозглашение
Европейского
пространства высшего
образования
10

11.-12. марта 2010 на конференции министров в
Будапеште и Вене было провозглашено Европейское
пространство высшего образования (European
Higher Education Area – EHEA)
11
ПРИНЦИПЫ И ЦЕННОСТИ EHEA/
БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
 Свобода
передвижения – мобильность
студентов и учителей
 Вовлечение всех подходящих партнеров,
особенно ВУЗов и студентов
 Вовлечение студентов в руководство и
администрирование
 Автономные и ответственные перед
обществом университеты
 Общественная ответственность за ВУЗы
 Социальная включенность/социальная
справедливость – универсальные
12
ГАРМОНИЗИРОВАННАЯ АРХИТЕКТУРА
В EHEA
Трехступенчатое обучение – Европейская рамка
квалификаций (для EHEA и /или ЕС)
 Европейские стандарты и директивы (методы) для
системы обеспечения качества; Европейский
регистр качества EQAR)
 Лиссабонское соглашение о признании образования
(не только его рамки, но особенно реализация)

13
ИЗМЕНЕНИЕ ПАРАДИГМЫ
ПОНИМАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Концепция
непрерывного
обучения – признание
предыдущего образования
Обучение и образование
нацеленное на студента – „student
centred learning“
14
МЕХАНИЗМЫ
 Для
транспарентности квалификации
Кредитная система ECTS
 Приложение к диплому
 Результаты обучения – learning outcomes
 Рамки квалификации

 Для
обеспечения качества
Европейские стандарты и директивы (ESG)
 Европейский регистр для обеспечения
качества - EQAR

 Для
признания – Соглашение о
признании квалификаций в высшем
образовании в европейском регионе
(1997), Лиссабонское соглашение о
признании
15
ПОСЛЕ 2010: РЕАГИРОВАТЬ НА АКТУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ В ЕВРОПЕ
Демографический спад
 Растущая глобальная конкуренция о людских
ресурсах (студенты, академические или
исследовательские кадры)
 Глобальная экономика и финансовый кризис


Креативность, инновации, использование всех
способностей
16
LEUVEN/LOUVAIN-LA-NEUVE 2009,
ДЕВИЗ ДЛЯ СЛЕДУЮЩЕГО
ДЕСЯТИЛЕТИЯ
 Качество
во всех видах деятельности ВУЗов
 Разнообразие - “…Чтобы мы поддержали так
необходимое разнообразие наших систем
образования, в рамках нашей национальной
стратегии мы полностью признаем ценность
разнонаправленности ВУЗов, от образования и
исследований по общественную деятельность и
ангажированность в области социальной
сплоченности и культурного развития. Все
студенты и сотрудники ВУЗов должны быть
подготовлены для реагирования на
меняющиеся требования быстро
17
развивающегося общества …. “
LEUVEN/LOUVAIN-LA-NEUVE 2009
10 ПРИОРИТЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ ДО 2020 ГОДА










Социальный
аспект:
равные
возможности
для
поступления получения высшего образования, больше
успешного окончания высшего образования
Непрерывное образование – изменение понимания
концептов обучения и образования
Трудоустройство
Обучение ориентированное на студент, миссиия высшего
образования – изменение парадигмы
Образование, исследования и инновации
Международная открытость
Мобильность
Сбор информации (правдивой и надежной) –
сотрудничество с Eurostat, Eurostudent и Eurydice
18
Механизмы обеспечения транспарентности
Финансирование
РЕАЛИЗАЦИЯ
БОЛОНСКОГО
ПРОЦЕССА ПОЗИТИВНЫМ ШАГОМ?
ТРЕНДЫ 2010


На вопрос, принес ли Болонский процесс что-то позитивное
для моего учреждения, учреждения ответили следующим
образом:
 Очень позитивно:
58%
 Да и нет (смешанные результаты)
38%
 Не было изменений
3%
 Негативно повлияло
0.1%
В ЧР позитив отметило 50-70% опрошенных
учреждений (подобно как и в 17 других государствах)
 В 7 странах так ответило 70-85%;
 В 6 странах 85-100% опрошенных;
 В 9 странах позитивно оценивают реализацию
Болонского процесса менее 50% учреждений
(Германия, Франция, Великобритания,
Швейцария, Греция, Хорватия…)
19
Структурированное
обучение, рамки
квалификации
20
РАМКА КВАЛИФИКАЦИЙ


Зонтичная рамка квалификаций для
Европейского пространства высшего
образования, рамки Болонского процесса (рамка
квалификаций для EHEA)
Первый цикл



Второй цикл


Магистр (90 - 120 ECTS кредитов, хотя бы 60 на уровне
второго цикла)
Третий цикл


В рамках первого цикла „краткий“ цикл (120 ECTS
кредитов)
Бакалавр (180 – 240 ECTS кредитов)
Доктор (3 – 4 стандартные годы обучения)
60 ECTS кредитов соответствует одному
„стандартному“академическому году
21
НАЦИОНАЛЬНАЯ РАМКА КВАЛИФИКАЦИЙ

Европейская рамка квалификации имеет смысл
только тогда, если она дополнена соответствующими
национальными рамками квалификаций
Национальная рамка
квалификаций
 Близка оперативной
действительности
 Собственность
национальной
системы
 Обязательно
демонстрирует какие
квалификации
получает выпускник
 Описывает
квалификацию в
рамках данной
Рамка для EHEA



Содействует
мобильности между
разными
национальными
системами
Демонстрирует
“болонские
квалификации”
остальному миру
Задает структуру, в
рамках которой будут
выработаны
22
КВАЛИФИКАЦИЯ В EHEA

Нужно понимать как имеющую много аспектов
– нельзя изолировать или абсолютизировать не
один из этих аспектов!;
 Уровень
обучения (бакалаврский,
магистерский, докторский)
 Профиль
 Результаты учебы (learning outcomes)
 Нагрузка – кредиты ECTS – отведены на
результаты учебы
 Обеспечение качества – как оценивается
достигнутые результаты учебы

К квалификации можно прийти по-разному
(форма обучения, но и куррикулум);
23
ДВУХСТУПЕНЧАТОЕ ОБУЧЕНИЕ, НАИБОЛЕЕ
РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ЕВРОПЕЙСКИЕ
МОДЕЛИ, EURYDICE 2008/09
240 + 120 ECTS
240 + 60 ECTS
180 + 120 ECTS
Various
combinations
No Master
programmes
Not available
Source: Eurydice
24
PROCENTO ПРОЦЕНТ СТУДЕНТОВ НА
ОТДЕЛЬНЫХ СТУПЕНЯХ
(2008/09)
EURYDICE: THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA IN 2012;
BOLOGNA PROCESS IMPLEMENTATION REPORT
25
РЕГУЛИРУЕМЫЕ ПРОФЕССИИ,
КОТОРЫЕ РУКОВОДСТВУЮТСЯ
ДИРЕКТИВАМИ ЕС ТРЕНДЫ 2010
Впервые был осуществлен мониторинг обучения,
который ведет к подготовки регулируемой профессии
 Вопрос в Тренды 2010 „Если Ваш ВУЗ готовит
специалистов в определенных профессиях, имеют
эти специальности двухступенчатую структуру?“
 Ветеринарная медицина
16%
 Стоматология
21%
 Фармацевтика
27%
 Терапевты
28%
 Акушеры
36%
 Архитектура
46%
 Уход за больными
55%
 Юристы
61%
26
 Педагоги
68%
 Инженеры
73%

Инструменты Болонского
процесса
ECTS
Приложение к диплому
27
ECTS – КРАТКАЯ ИСТОРИЯ



Изначально пилотная схема призванная поддержать
международную мобильность студентов в рамках программы
Erasmus - 1989 (100 ВУЗы)
Широко использовалась в рамках Erasmus 1989 – 1999
Болонский процесс – од 1999 года
 2002 EUA официальная «болонская» конференция в
Цюрихе – переносность кредитов и аккумуляция; рабочая
нагрузка и результаты обучения - learning outcomes)
 Ряд стран имеет систему ECTS закрепленную на
законодательном уровне
 2004 ключевые аспекты и ECTS инструкция по
применению – учебная нагрузка распределяллась по курсам,
предметам, модулям…
 2009 ключевые аспекты и ECTS инструкция по
28
применению– основано на новом принципе обучения, где
в центре находится студент – учебная нагрузка связана с
результатами обучения
ECTS КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ И ИНСТРУКЦИЯ ПО
ПРИМЕНЕНИЮ





ECTS используется в формальном образовании – в любой
форме обучения (очной, дистанционной, заочной) – а
также при получении образования на „part-time“
Инструмент, который усиливает планирование, способ
преподавания, метод преподавания, оценки результатов
учебы, признание квалификаций и их отдельных частей
(модулей, стажировок, дипломных работ…)
Усиливает мобильность студентов (слушателей, если
используется в непрерывном образовании)
ECTS может использоваться и при неформальном
образовании, то есть в рамках непрерывного
образования
На данный момент – ревизия при BFUG
29
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ - LEARNING OUTCOMES (LOS)






Под результатами обучения понимается то, что ожидается,
что студент будет уметь, что будет понимать и чем владеть
после успешного окончания учебной программы.
Результаты обучения привязаны к национальным
дескрипторам соответствующей ступени образования –
закреплены в Национальных рамках квалификаций.
Результаты обучения – два возможных определения
 Минимальные стандарты
 Точки референции (ожидаемые результаты)
Результаты обучения представляют собой определенный
методологический подход
Результаты обучения всегда должны быть привязаны к способу
оценки
30
ECTS распределяются на основе “учебной нагрузки
студента для достижения соответствующих
результатов ”
Качество в Болонском
процессе
31
КАЧЕСТВО В БОЛОНСКОМ
ПРОЦЕССЕ


Европейские принципы и подходы для обеспечения
качества в Европейском пространстве высшего
образования (ESG)
 Часть 1: ESG для внутреннего обеспечения качества
в рамках ВУЗов
 Часть 2: ESG для внешнего обеспечения качества в
высшем образовании
 Часть 3: ESG для агентств обеспечивающих
внешнюю оценку качества образования (Оценка
Комиссии по аккредитации 2009)
 Дискутируемая ревизия ESG – до 2015
Отчет MAPPING THE IMPLEMENTATION AND
APPLICATION OF THE ESG (MAP-ESG PROJECT) доступно на
http://www.enqa.eu/files/op_17_web.pdf

Европейский регистр качества - EQAR
32
ЧАСТЬ 1: ESG ДЛЯ ВНУТРЕННЕГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА В РАМКАХ
ВУЗОВ
1.1 Стратегия и подходы для обеспечения качества: ВУЗы должны
бь были иметь свою политику и связанные с этим подходы для
обеспечения качества и стандартов учебных программ и
наделение академических титулов. ВУЗы должны бы были
открыто выказать приверженность к развитию культуры, которая
признает значение качества и основывается на качестве в работе
ВУЗов. Для достижения этой цели ВУЗы должны разработать и
реализовать стратегию непрерывного улучшения качества.
Стратегия, политика и подходы должны иметь формальный статус
и быть общедоступны. Должны включать в себя роль студентов и
других заинтересованных сторон.
1.2 Утверждение, мониторинг и регулярная оценка программ и
наделения академическими титулами: ВУЗы должны бы были
иметь формальные механизмы для утверждения, периодическую
оценку своих программ и получения титулов.
1.3 Оценка студентов: Студенты должны оцениваться на основе33
общедоступных критериев, предписаний и подходов, которые
методически используются.
ЧАСТЬ 1: ESG ДЛЯ ВНУТРЕННЕГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
КАЧЕСТВА В РАМКАХ ВУЗОВ - ПРОДОЛЖЕНИЕ
1.4 Обеспечение качества педагогических кадров: ВУЗы должны
иметь механизмы, которые убедительно показывают, что
академические кадры, которые участвуют в учебном процессе,
являются достаточно квалифицированными. Академические кадры
должны подпадать под внешнюю оценку.
1.5 Ресурсы для обучение и поддержка студентов: Учреждение
должно обеспечить что бы ресурсы для обучения студентов
распределялись соответственно для каждой программы.
1.6 Информационные системы: Учреждения должны обеспечить
эффективное администрирование.
1.7 Общедоступная информация: Учреждения должны регулярно
предоставлять беспристрастную и объективную информацию о
программах и академических титулах, которые предлагаются,
34
квантитативно и качественно.
Часть 2: ESG для внешнего обеспечения
в высшем
образовании
2.1 качества
Использование
внутренних
подходов для обеспечения
качества: Внешние подходы должны учитывать эффективность
процессов для внутреннего обеспечения качества, описанные в
части 1, Европейский подходы и принципы.
2.2 Развитие внешних процессов обеспечения качества: Цели и
планы процессов по обеспечению качества должны устанавливать
те, которые несут ответственность за обеспечение качества
(включая ВУЗы) перед тем как разрабатывать собственные
подходы и должны быть опубликованы с описанием подходов,
которые должны использоваться.
2.3 Критерии для принятия решений: Каждое формальное
решение принимаемое на основание внешней оценки качества
должно основываться на эксплицитных опубликованных
критериях, которые применяются методически.
35
2.4 Процессы подходящие для данной цели: Все внешние процессы
обеспечения качества должны предлагаться таким, что бы можно
было достигнуть тех целей, для которых они разрабатывались.
ЧАСТЬ 2: ESG ДЛЯ ВНЕШНЕГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА В ВЫСШЕМ
ОБРАЗОВАНИИ
– ПРОДОЛЖЕНИЕ
2.5 Отчеты: Отчеты должны публиковаться и должны быть написаны
стилем, который ясен и доступен для заинтересованного читателя. Все
решения, рекомендации, инструкции, содержащиеся в отчетах, должны
быть легко находимы.
2.6 Последующие шаги: процессы по обеспечению качества, которые
содержат рекомендации по принятию мер, или которые требуют
разработки плана действий, должны содержать предварительно
определенные последующие шаги, которые буду методично реализованы.
2.7 Регулярное оценивание: внешние обеспечение качества учреждения
или программы должно проводиться периодически. Длинна цикла и
собственное исследование качества („review“)должны быть четко
определены и предварительно опубликованы.
2.8 Анализ системы: Agentury Агентства по обеспечению качества должны
время от времени предоставлять цельный отчет, в котором описывают и
анализируют результаты отдельных исследований („review“), дают оценку
и т. д.
36
ЧАСТЬ 3: ESG ДЛЯ АГЕНТСТВ
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВНЕШНЮЮ ОЦЕНКУ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Использование подходов для внешнего обеспечения
качества в высшем образовании: Внешнее обеспечение качества
агентствами должно принимать во внимание существующие
процессы для внешней оценки качества и эффективности, как это
описано в части 2 Европейских принципов и подходов.
3.2 Официальный статус : Агентства должны быть официально
признаны административными органами EHEA в качестве
агентств, ответственных за внешнюю оценку качества и
руководствоваться действующим законодательством.
3.3 Деятельность: Агентства должны регулярно осуществлять
оценку качества деятельности (на институциональном или
программном уровне.
3.4 Ресурсы: Агентства должны иметь соответствующие людские
и финансовые ресурсы, которые им позволят организовать и вести
процессы в рамках внешней оценки качества, включая
мероприятия направленные на развитие этих подходов,
3.5 Миссия: Agentury Агентства должны иметь ясные и
однозначные планы своей деятельности, прописанные в
общедоступных документах.
3.6 Независимость: Agentury Агентства должны быть
независимыми. На них не должна влиять при составлении
37
отчетов третья сторона: министерства, ВУЗы и др.
РЕГИСТР АГЕНТСТВ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
КАЧЕСТВО – EQAR (1)


Цели EQAR

Ясная и достоверная информация о агентствах,
обеспечивающих качество;

Включение заинтересованных сторон – ВУЗы, студенты,
работодатели, социальные партнеры, министерства
(наблюдатели);

Включение в регистр тех агентств, которые соответствует
предварительно определенным критериям – в соответствии
с ESG – независимая оценка, подготовленная на
национальном уровне;

Исполнение критериев ENQA (Guidelines for national
reviews of ENQA member agencies – утверждено
комитетом ENQA 21.9.2006 )
Цели EQAR

Поддержать мобильность студентов;

Пресекать деятельность ненадежных агентств;

Дать национальным правительствам возможность,
что бы они могли оставить выбор оценивающего
агентства самим ВУЗам (Дания);
38

Улучшить качество работы национальных агентств и
выстраивать доверительные отношения между ними
РЕГИСТР АГЕНТСТВ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
КАЧЕСТВО – EQAR(2)
Члены 30 стран Болонского процесса
 Зарегистрировано 28 агентств (из 14
стран:Бельгия, Болгария, Дания, Финляндия,
Франция, Голландия, Хорватия, Ирландия,
Италия, Германия, Австрия, Румыния,
Испания, Швейцария)
 В некоторых странах началась дискуссия о
том, что ВУЗы бы могли выбирать себе
любое агентство из регистра.

39
ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВУЗОВ ВЫБИРАТЬ СЕБЕ
АГЕНТСТВО 2010/11
EURYDICE: THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA IN 2012; BOLOGNA
PROCESS IMPLEMENTATION REPORT
40
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА
КАЧЕСТВА

Все страны, за исключением 4, по закону
должны иметь систему внутренней оценки
ВУЗов; однако не существует на уровни
министерств цельная информация;
41
Чешская республика
42
ПРАВОВЫЕ РАМКИ
Болонские реформы были интегрированы в политику
в сфере образования от самого начала;
 Закон о высшем образовании. 111/1998 Sb. новелла –
закон. 147/2001 Sb.;




Реформы в духе Болонской декларации были возможны
и на основе закона 1990 года, правовые рамки были
установлены в законе 1998 года (трехступенчатое
обучение, обеспечение качества, принципы
Лиссабонского соглашения,…);
Оставалось пространство для дискуссий. От 2003 – 2004
окончательное закрепление двухступенчатой системы.
Оставался гибким – несколько моделей, то есть
позволяет принимать во внимание специфику некторых
дисциплин, остается возможность работать по
43
традиционным долгим программам.
ГЛАВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ НА НАЦИОНАЛЬНОМ
УРОВНЕ
 Долгосрочный
план министерства и его
актуализация; долгосрочные планы ВУЗов и их
актуализация; программы развития и проекты
на поддержку развития;




Конкретные проекты, финансовая поддержка
реализации целей
Динамичное, возможность дорабатывать по мере
развития
2006-10: Интернационализация, Качество
академических мероприятий, Качество и культура
жизни
2011-15: Качество и соответствие, Открытость,
Эффективность и финансирование
 Проект
Bologna Promoters, Bologna Experts –
обмен опытом, дискуссионная платформа
44
КОЛИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ В
СТРУКТУРИРОВАННЫХ ПРОГРАММАХ
ЧР 1999
– 2009
45
СТРУКТУРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ;
АККРЕДИТАЦИЯ

Структурированное обучение




Реализована система обеспечения качества




Полностью реализована трехступенчатая структура
Большинство выпускников бакалавра продолжают
обучение на магистра (70%)
Оценить реструктуризацию – результаты обучения,
национальные рамки квалификации
Комиссия по аккредитации (AK) – получила оценку ESG
Аккредитация всех учебных программ (специальностей);
ВУЗы обязаны иметь систему внутреннего обеспечения
качества и публиковать результаты – везде по-разному
Готовящаяся новелла закона о высшем образовании –
переход на институциональную аккредитацию
46
НАЦИОНАЛЬНЫЕ РАМКИ
КВАЛИФИКАЦИИ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ


Информационная функция - список/регистр квалификаций,
которые можно получить в рамках высшего образования.
3 уровня дескрипторов
 „Общие “ (общие для всех специальностей высшего
образования на данном уровне квалификации) – включают
 Дублинские
дескрипторы – особенно для академических целей
 Дескрипторы используемые в EQF
 Обе точки зрения – школа и практика


„Области образования“- для групп специальностей
высшего образования на соответствующим уровне
квалификации.
На уровне учебных программ –ВУЗы будут исходить из
дескрипторов для области образования, разработают
дескрипторы для учебных программ, основываясь на
результатах обучения
 Информация о квалификации по системам NSK,
47
EQF,EHEA будет в приложении к диплому
ИНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ БОЛОНСКОГО
ПРОЦЕССА

ECTS





Нет в законе, но их поддерживает программы развития
По прежнему многие ВУЗы исходят не из учебной
нагрузки а из аудиторных часов;
Кредит сам по себе не свидетельствует о полученной
квалификации
Кредиты определены для курсов а не для оценки
результатов обучения;
Приложение к диплому


Часть закона о высшем образовании;
Выдается бесплатно и автоматически в качестве
документа о окончании образования – на всех трех
уровнях
48
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ


В ЧР Болонский процесс ассоциируется с
развитием мобильности
Стратегия интернационализации от 1999/2000





Поддержка европейских проектов, дофинансирование
программы Erasmus, внимание на европейскую
мобильность
Поддержка joint degrees
Программы развития
Поддержка особенно программы Erasmus
Вызов: улучшить признание



Части образование полученного заграницей
Квалификации иностранных абитуриентов, чешских
абитуриентов, которые получили дипломы
заграницей
Проблема – некоторые филиалы иностранных ВУЗов
49
STPEHEN ADAM: stephenadam@orang
Все инструменты взаимозависимы
New
technology
Mission
statement/dive
rsity in
university
roles
Revenue
sources –
Finance
+
Mergers
Quality
Assurance
Qualification
Frameworks
(FQ-EHEA 2012 deadline+
EQFLLL +
binary divide
issues)
Контекст:
• Рост требований
• Ограниченное
финансирование
• Демографические
изменения
• Растущая
конкуренция
• Глобализация
Bologna
process
EHEA
established.
but objectives
not achieved
(BudapestVienna 2010)
Mobility
Targets
CURRENT EUROPEAN
(By 2020 20%
HIGHER EDUCATION
study/training
REFORM ISSUES
abroad)
S U R V I V A L?
(Internal +
External) +
accreditation
issues
Recognition
(for profit HEI)
issues
(Diploma
Supplement +
Lisbon
Recognition
Convention +
RPL)
RANKIN
GS ?
Curriculum
reform/develop
ment
Markets
Borderless
education
(TNE)
Credit Systems Internationalis
+ confusions
ation
ECTS v ECVET
Studentcentred
learning
Employabili
ty
Learning
outcomes –
delivery
assessment
50
50
Информация на
 http://www.ehea.info
 www.bologna.msmt.cz
Спасибо за внимание
51