Transcript La pédagogie de projet dans nos enseignements

LA PÉDAGOGIE DE PROJET
DANS NOS ENSEIGNEMENTS
Formation proposée par
Annabel Beaupied et Fabien Maubert, mai 2014
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AU SOMMAIRE…
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Retour sur les grands principes de la pédagogie de
projets
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Quels sont ses objectifs ?
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Quelques exemples
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Quels sont les étapes et les points d’attention à ne
pas négliger?
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Présentation de quelques projets
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POUR COMMENCER…
QU’EST CE QUE LA PÉDAGOGIE DE PROJET?
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Pour Philippe Perrenoud, 1999, dans « Apprendre à l’école à
travers des projets: pourquoi? Comment?», une démarche de
projet est une entreprise collective, s’orientant vers une
production concrète, induisant un ensemble de tâches dans
lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer.

Aux Etats-Unis, au début du 20ème siècle, John Dewey et William
Kilpatrick, à l’origine de l’apparition de cette démarche de projets
définissent les projets comme des activités intentionnelles
dans lesquelles l’apprenant s’implique sans réserve.
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QUELS SONT SES OBJECTIFS?
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Pour Philippe Meirieu, 1987, dans « Apprendre , oui mais comment? », la mise en
projet est une approche pédagogique qui donne une finalité, un but aux
apprentissages rencontrés, mais touche aussi de manière plus vaste au projet
personnel que peuvent construire les élèves.
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Cette pédagogie permet de mobiliser des compétences transversales, de dépasser
le cadre de la discipline.
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L’approche par projet est une méthode dite active, pour apprendre par et dans
l’action. L’élève n’est plus simplement en attente de ce que l’enseignant va lui faire
faire, mais est placé en position d’acteur.
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L’apprenant possède des connaissances et des compétences sur lesquelles il va
s’appuyer pour construire son projet ; l’enseignant devra encourager l’élève à faire
part de ses savoirs sur l’objet d’étude, sur la problématique choisie ; faire émerger
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des connaissances antérieures. Il valorisera ainsi les compétences acquises par
l’élève, s’intéressera aux savoirs dispensés dans le passé.
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QUELQUES EXEMPLES
Niveau
Type de projet
Lien avec le programme
Seconde
Réalisation d’affiches dont le message est la lutte
contre les stéréoptypes. Exposition au CDI.
Emploi et formation – Métiers
d’hommes, métiers de femmes ?
Seconde
Classe à thème: « Education aux médias »
Transversal
Seconde
/ 1ère
Reconstituer un repas de famille dans des milieux
différents : bourgeois, classe moyenne, populaire.
Individus et culture / La
socialisation
Seconde
/ 1ère
Débat sur le thème : le graff, art ou acte déviant ?
Individus et culture / Le contrôle
social
1ère, Tle
Réalisation d’articles de décryptage de l’actualité
dans un journal / blog / une vidéo. Revue de presse
filmée.
AP
ECJS
(1ère)
Jeu de rôle – Vote d’une loi
Les institutions de la
République
Tous
niveaux
Construction d’un jeu de révision à la façon du
« Trivial Pursuit » ou du jeu « Taboo »
Révisions
Seconde
Exposés sur des entreprises, diaporama en
mobilisant des notions telles que le C.A., taille,
statut, …
Les organisations productives
½ heure par séance,
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QUELQUES EXEMPLES
Niveau
Type de projet
Lien avec le programme
Seconde
Exposés sur des entreprises et des associations,
rencontre préparée avec des chefs d’entreprise,
bénévole dans une association
Les organisations productives
Seconde
Thème de la création d’entreprise
Production, consommation, marché,
emploi
Seconde
Diaporama, sujet: dans quelle organisation
aimeriez-vous travailler?
Production, emploi et formations
1ère
TPE
Thèmes transversaux
1ère,
Terminale
Jeux de révision type questions/réponses, à la
façon du jeu « Taboo »
Ensemble du programme
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COMMENT METTRE EN PLACE?
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4
Objectif
du projet
Identifier
représentations
Formuler
problème
Apporter des
connaissances
5
Rechercher
des
informations
6
7
Réaliser la
production
Evaluer
7
QUELQUES POINTS D’ATTENTION

Un climat de confiance doit régner dans le groupe classe

Un problème, une question doit servir de fil conducteur, de lien entre les
différentes activités et ces dernières doivent aboutir à un produit final apportant la
solution au problème ou question.

La partie méthodologique est un préalable à la mise en projets
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Prévoir des périodes d’ajustement
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Les élèves doivent être mis en projet, le projet ne doit pas leur être imposé
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Varier le rôle de l’élève dans le groupe pour qu’il gagne en compétences

Quatre dérives selon Isabelle Bordalo et jean Paul Gunestet :

Productiviste : produit trop ambitieux,

Techniciste : l’enseignant planifie trop le projet,

Spontanéiste : les objectifs d’apprentissage ne sont pas clairement définis au
départ.

Utilitariste : penser que tout peut être enseigné dans une démarche de projet.
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CETTE DÉMARCHE DE PROJETS
NOUS A ENCOURAGÉS À…
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Changer notre posture d’enseignant

Laisser plus de place à la «parole» de l’élève, valoriser une
« prise de parole libre»
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Valoriser les savoirs, savoir-faire et savoir-être de l’élève et
les parfaire.
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Décloisonner nos enseignements, ouvrir les portes de nos
classes à des intervenants extérieurs

Varier nos pratiques d’évaluation

Mais le programme n’est pas délaissé, c’est une autre façon
de faire avec les élèves
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PRÉSENTATION DE
QUELQUES PROJETS
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Seconde, Première et Terminale
PROJET AUTOUR DU THÈME FORMATION ET EMPLOI
NIVEAU SECONDE - MARS-AVRIL.
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Déroulé: Présentation des objectifs du projet, un point sur les représentations
des élèves, mise en problèmes du thème et de la question, apport de
connaissances
accompagnée
et
conseils
méthodologiques,
(documentaliste)
puis
libre,
recherche
analyse
documentaire
des
documents
accompagnée (documentaliste) puis libre, réalisation d’une production au
choix, évaluation.

Exemples de problématiques choisies: Les métiers porteurs en termes
d’emplois? Que deviennent les bacheliers issus de la filière ES, S, L…?,
Pourquoi devenir chef d’entreprise? Comment améliorer ses chances de
recrutement pour un stage, un emploi? Notre milieu social influence t-il notre
choix d’orientation?
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Exemples de productions réalisées: Affiche, participation aux Portes
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Ouvertes,
Diaporama,
d’entreprise et DRH)
Débat,
intervention
d’un
professionnel
(chef
CLASSE À THÈME « ÉDUCATION AUX MÉDIAS »
NIVEAU SECONDE

Projet
interdisciplinaire:
SES,
Français,
Histoire-géographie,
documentation et partenaires extérieurs,

Le programme de SES illustré en partie à travers le thème des Médias

Une
progression
annuelle
intégrant
notions
du
programme,
illustrations et mises en activité des élèves en lien avec les Médias

Sujets abordés: Le monde des médias, leur histoire, l’industrie, le
circuit de l’information, l’activité des journalistes, l’usage des médias,
la censure, la rumeur, l’avenir des médias

Activités: Des cours et des temps de recherche documentaire, affiches,
diaporama, débat, entretiens, visite et stage en milieu professionnel,
création d’un journal et d’une émission radio ou TV.
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LE VOTE D’UNE LOI – ECJS (1ère)

Objectif : Comprendre le rôle des institutions de la République.

Déroulé :

Les élèves se mettent en groupe et choisissent un rôle.

Chaque groupe est chargé de réaliser un exposé sur le rôle choisi.

Un groupe (ministres) est chargé de rédiger un projet de loi. Les
autres
recherchent
arguments
et
contre-arguments
/
amendements.


Exposés.

Vote de la loi rédigée par les élèves.
Le projet peut être conclu par la visite de l’Assemblée Nationale, la
rencontre avec un député, …
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LA CONSTRUCTION D’UN JEU DE SOCIETE
à la façon du « Trivial Pursuit »

Objectif : Réaliser des révisions de manière ludique.
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Déroulé :

A chaque fin de chapitre, les élèves sont chargés de rédiger des questions (et
les réponses associées) sur des cartes de jeu préalablement préparées.


En fin d’année, les cartes de jeu sont utilisées pour un « Trivial Pursuit ».
Ecueils à éviter : Les élèves ont parfois des difficultés à trouver des questions
appropriées. Il convient de donner des consignes quant à la rédaction des
questions et/ou d’accompagner les élèves.

Variante : Le même travail peut être réalisé avec le jeu Taboo, plus simple 14
et
plus ludique
Exemple de plateau de jeu
Projet de seconde : présenter le programme de
seconde à des élèves et parents d’élèves de
troisième

De septembre à décembre, trois à quatre questions du
programme sont traitées. A partir de janvier, par groupe de trois
élèves, choix d’une question et d’un sujet qui sera traité sous une
forme de leur choix:
reportage photos, interview, articles,
caricatures.
L’ensemble
des
productions
est
présenté
et
évalué
par
l’enseignant et la classe.
Les productions seront publiées dans un numéro spécial SES à
destination des élèves de collège.
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Projet de seconde :
créer une organisation productive

Les élèves sont répartis en groupes : chaque groupe est chargé de
créer une organisation productive. Chaque séance de cours se
déroule en deux temps. Une partie « cours traditionnel » permet
de
présenter
des
notions
du
programme,
une
partie
« application » permet aux élèves de travailler sur leur projet.

Par exemple, une séance de cours consacrée à la distinction des
différentes formes de production (marchande / non marchande,
biens / services) permettra aux élèves d’appliquer ces savoirs à
leur projet et de définir le type de production de leur
organisation.

Au terme du travail, chaque groupe pourra présenter son projet à
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un jury (élèves d’une autre classe, professeurs, proviseur, ...) qui
sera chargé de l’évaluation (ou d’une partie de l’évaluation)
En complément des fiches méthode autour
de deux thèmes
 Travailler
sur l’actualité avec ses
élèves : de la seconde à la terminale.
 Travailler
autour de la création
d’une unité de production
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