Transcript L`orthographe Stage Cycle 3 Roubaix

Quelques repères
Les programmes
Quelques pistes pour l’enseignement
 Bref
historique/où en est-on?
 Notre système orthographique: difficultés;
étapes de l’apprentissage
 Les programmes
 Quelques pistes pour l’enseignement
 Français:
des origines diverses
 Création d’une langue commune : le latin est
privilégié► à l’époque: 23 lettres pour 36
phonèmes.
 Entre le 11 ème et le 14ème siècle:
développement de la lecture► ajout de
différences graphiques pour bien différencier
les mots
1540: apparition des accents graves et aigus; l’accent
circonflexe deux siècles plus tard
Ajout de lettres finales muettes ( écrivains payés au
nombre de lettres)
1694: première édition du dictionnaire académique
18 ème: suppression de lettres muettes
1832: l’orthographe académique devient orthographe
d’état
1990: réforme de l’orthographe: Ainsi, environ 2000 mots
ont désormais une nouvelle graphie, plus régulière ; par
exemple : évènement (au lieu de événement),
boursouffler au lieu de boursoufler), connaitre (au lieu
de connaître).
Cf l’ouvrage de Danièle Manesse et Danièle
Cogis: Orthographe: à qui la faute? ESF
Comparaison des résultats 1887/ 1987/2005 à
partir de la dictée « Les arbres » (FENELON)
" Les arbres s'enfoncent dans la terre par
leurs racines comme leurs branches
s'élèvent vers le ciel. Leurs racines les
défendent contre les vents et vont
chercher, comme par de petits tuyaux
souterrains, tous les sucs destinés à la
nourriture de leur tige. La tige elle même
se revêt d'une dure écorce qui met le bois
tendre à l'abri des injures de l'air. Les
branches distribuent en divers canaux la
sève que les racines avaient réunie dans
le tronc ».
19ème : sur 3 114
élèves, 7 erreurs en
moyenne
 1987 : 8 erreurs en
moyenne
 2005 : 13 erreurs en
moyenne
phonographie

accords
lexique
1887
25
25
25
1987
10
40
20
2005
10
45
20
Entre 1987 et 2005:
Baisse des erreurs de phonographie et pour
le lexique
Très nette progression des erreurs d’accord
Le domaine qui pose problème: celui des
accords et de la morphologie
Niveau
67/68
2002
2008
CP
15 h
Entre 9 h et 10h
10h
CE1
11 h. ½
Entre 9 h et 10h
10h
Niveau
67/68
2002
2008
CE2
11 h. ½
8h
CM1
9h
CM2
9h
De 6h à
7h30
De 6h à
7h30
De 6h à
7h30
8h
8h
Phonèmes
Graphèmes
Italien
30
32
Espagnol
32
45
Français
35
130
Correspondances phonèmes/graphèmes
En Français, plus de phonèmes que de lettres, et plus de
graphèmes que de phonèmes. Par exemple, le son [in] se
décline de plusieurs manières :
in (42%), en (33%), ain (17%), im (5%), ein (3%), aim, ym, un,
yn, eim
Certains graphèmes correspondent à plusieurs phonèmes (ex :
ch – s – c).
En même temps, certains phonèmes correspondent à plusieurs
graphèmes. Le phonème /T/: t (halte), tt (cette), th
(théâtre).
Le phonème le plus difficile à transcrire est le [é].
1)
La langue française comporte plusieurs lettres muettes.
Certaines liaisons posent problème.
2) désinence: on trouve des marques morphologiques sans
correspondance phonologique : ex : les poules picorent.
Notre amie est fâchée. ...Nos amies sont fâchées
Etape 1: Découverte du principe alphabétique:
Phase pré-alphabétique: reconnaissance globale (ne
s’effectue pas dans le détail de chaque lettre)
Phase alphabétique: vers 5 ans: l’enfant commence à
comprendre que les séquences de lettres entretiennent
des correspondances régulières avec les séquences
sonores
Etape 2: phase orthographique: 6/7 ans: prise de
conscience que la seule connaissance des
correspondances ne suffit pas pour orthographier
correctement: notre orthographe est
opaque/sons inconsistants
Etape 3: la forme lexicale des mots
C’est la mémoire lexicale qui est utilisée,
procédure liée à l’effet de fréquence des mots.
! La lecture ne suffit pas pour être performant en
orthographe.
Etape 4: la morphologie: les accords/la
conjugaison
 Les
enfants ne peuvent pas s’appuyer sur
leur connaissance de l’oral
 La marque du pluriel nominal est très tôt
comprise: plus précocement que celle des
verbes NT( cela ne veut pas dire qu’elle est
maîtrisée)
 Mais en production, ces mêmes marques sont
acquises beaucoup plus tardivement
Les associations phonèmes/graphèmes
La récupération directe en mémoire
Le recours aux analogies
Le recours aux régularités:
Par exemple: pour [o] qui s’écrit o, au ou eau en fonction de
la place dans le mot : eau très rarement en début de mot,
o rarement en fin de mot. De plus, on trouve o, au ou eau
selon les consonnes qui précèdent ou suivent : eau
rarement après f, eau souvent après r
Les limites de cette stratégie: le recours aux régularités
n’est pas toujours fiable:
Exemple: pensioNNaire ou pensioNaire?
La règle: avec le N, la consonne du dérivé est toujours
double sauf si le suffixe AL y figure: matiNal
C’est par des activités spécifiques en français, mais aussi dans
toutes les activités scolaires, que s’acquiert l’autonomie en
lecture et en écriture. La progression dans la maîtrise de la
langue française se fait selon un programme de lecture et
d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et
d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir
l’autonomie en lecture et en écriture des élèves.
L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire,
orthographe) donne lieu à des séances et activités
spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en
évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et
la correction rédactionnelle.
L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de
l’enseignement du français est un gage de succès.
L’ensemble des connaissances acquises en français contribue
à la constitution d’une culture commune des élèves.
Cycle 2
Les élèves sont conduits à écrire en
respectant les correspondances entre
lettres et sons et les règles relatives à
la valeur des lettres (le s, le c, le g), à
copier sans faute un texte court, et à
écrire sans erreur des mots mémorisés.
En relation avec leurs premières
connaissances en grammaire, ils sont
entraînés à orthographier correctement
des formes conjuguées, à respecter
l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi
que les accords en genre et en nombre
dans le groupe nominal
et à utiliser à bon escient le point et la
majuscule.
Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe
est développée chez les
élèves et les moyens de la contrôler sont
progressivement mis en place.
Cycle 3
Une attention permanente est portée à
l’orthographe. La pratique régulière de la
copie, de la dictée sous toutes ses formes et
de la rédaction ainsi que des exercices
diversifiés assurent la fixation des
connaissances acquises : leur application dans
des situations nombreuses et variées
conduit progressivement à ’automatisation
des graphies correctes. Les élèves sont
habitués à utiliser les outils appropriés.
 Orthographe grammaticale
Les élèves sont entraînés à orthographier
correctement les formes conjuguées des
verbes étudiés, à appliquer les règles
d’accord apprises en grammaire (voir plus
haut), à distinguer les principaux
homophones grammaticaux (à-a, où-ou...).
- Les particularités des marques du pluriel de
certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, eau, - s, - x) sont mémorisées.
Orthographe lexicale
- L’orthographe relative aux
correspondances graphophoniques, y compris la valeur
des lettres en fonction des
voyelles placées à
 proximité (s/ss, c/ç, c/qu,
g/gu/ge) ou de la consonne
suivante (n devenant mdevant
m, b, p) est maîtrisée.
- L’orthographe des mots les plus
fréquents, notamment les mots
invariables, ainsi que des mots
fréquents avec accents, est
mémorisée.
L’apprentissage orthographique
repose aussi sur l’application des
règles d’orthographe ou
régularités dans l’écriture des
mots (redoublement
de consonnes, lettres muettes,
finales de mots de grande
fréquence).

Un apprentissage explicite: l’enseignant dit que l’on va
apprend, ce que apprend, ce que l’on a appris. Il doit luimême être au clair avec les règles de notre système et
avoir des références pour analyser les erreurs des élèves.
Un apprentissage spécifique: des temps réservés à
l’orthographe uniquement mais bien sûr, faire des liens
avec la lecture et la rédaction
Un apprentissage structuré:
Découvrir:
→problématiser (comment on va écrire ce mot? Ce groupe
de mots?)
→observer, classer, relier: pour repérer les régularités/les
analogies/les exceptions
Entraîner
Réinvestir
Transférer
Un apprentissage progressif: respecter les repères par
année des programmes; insister sur les verbes du 1 er
groupe, les verbes les plus fréquents: aller/faire/dire/voir
Un apprentissage régulier: alternance de séances plus
longues pour la découverte: 30 minutes 2 fois dans la
semaine / séances courtes et quotidiennes: 15 minutes
préciser/revoir l’emploi du temps
Un travail de mémorisation structuré, progressif: exemple:
nombre de mots à apprendre: moins mais le faire chaque
jour. Mais ne pas mépriser le « par cœur »
AUTOMATISATION
Par la lecture: réception
travail sur des:
Corpus de mots, de phrases,
travail sur les textes
Les corpus sur :
-Relations graphies/phonies
-Orthographe lexicale: mots
dans toutes les disciplines
Corpus: mots de plus en plus
longs, de plus en plus
complexes, de plus en plus
rares
-Orthographe grammaticale:
insister sur l’accord des
verbes: visualisation des
relations et des variations
Travailler par analogies: je
vais à l’école; mes amis
sont à paris…
Par l’écriture: production
Rédaction: phrase/texte
Dictée
Copie
Travailler avec les
homophones: exemple:
faire écrire: l’écuyère/les
cuillères
Rédaction : temps où l’on mobilise les acquis (point
fort de changement des programmes) ; la production
peut être utilisée à certains moments pour évaluer
tel ou tel point de l’orthographe (l’élève mobilise-til ; maîtrise-t-il vraiment ?). La rédaction peut être
courte : phrase ; petit texte ; jusqu’au texte de 15
lignes.
Copie : temps d’entraînement et de mémorisation : les
suites de lettres pour former le mot ; les chaînes
d’accord…elle doit être active et guidée par le
maître.
Dictée : elle peut être :
● une tâche –problème (réfléchir à comment s’écrit ce
mot, ce groupe de mots?) :
● un temps de réinvestissement
● un temps d’évaluation : on évalue ce qui a été
appris. Prendre en compte aussi les réussites.
Ce qui fait la compétence orthographique d'un
individu, c'est sa capacité à gérer des problèmes en
situation de production écrite.
Evaluation proche : forme au choix : dictée ou au travers
d’une rédaction. Clarifier avec les élèves que l’on
évalue: l’orthographe ou non dans la production
d’écrit.
Evaluation différée : même notion 15 jours après/ et
analyse en continu des rédactions : la notion est-elle
installée ?
Des aides dans la phase d’apprentissage
Pas d’aide dans l’évaluation sommative mais: clarifier et
annoncer les critères de réussite
Savoir que l’élève ne peut mobiliser son
attention sur plusieurs objets d’apprentissage à
la fois (risque de surcharge cognitive)
 Progression rigoureuse: travail de cycle
 Mettre les outils à disposition/les faire utiliser
 Vigilance orthographique à développer en
continu et dans toutes les disciplines: rigueur et
exigence (sans culpabiliser les élèves)
 La correction: les écrits de brouillon ne sont pas

corrigés systématiquement. Mais ne pas hésiter à corriger
en passant près de l’élève. Les écrits servant à
communiquer le sont: affiches de la classe…messages/
cahiers qui vont à la maison

Analyser les erreurs pour organiser la
différenciation