Transcript 多元評量
十二年國教的五堂課 多元評量設計實務 王碧莉 2013.08.27 • 29方案 • 已準備十多年 • 1.建構式教學 • (第1、2、3節) • 2.多元評量的理論意義與現實意義 • (第4、5節) • 3.雙項細目表及實作(第6節) 「從小，老師就不喜歡我考卷 上的答案，一直被否定」。 • 台中角頭翁奇楠命案槍手廖國豪 建構式教學 培養學生主動思考與表達的能力 • 「建構」：建立結構 • 皮亞傑研究認知發展所提 出來的 建構式教學 • 教師給題目→ • 學生用自己的方法解答→ • 任何方法都可以→ • 討論分享→ • 找出適合自己的解答方式。 • 接納：合理→肯定 • 老師給題目，學生各自用各自之方法 解題，再請學生上台發表各自不同解 法之觀點。 • 引出學生之想法、操作時主動參與、 解題時反思。 沒有選擇題的教育 • 2001-04-01 • 天下雜誌 239期 分香蕉 • http://www.youtube.com/watch?v=pe3UHv0 BhE0 建構式教學的精神及原則 • 1.重視學生之先前概念 • 2.主動參與 • 3.反省思考 • 4.社會互動 .建構主義 • • • • • • • 代表人物：皮亞杰、杜威 重點： a.學習是主動、積極、有目的的 b.學習會受學生原有的概念架構所影響 c.社會因素在學生建構意義的過程中扮演重要的角色 d.知識不是客觀存在的絕對真理 e.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教室情境的瞭解和 教學任務的設計。 • f.課程不僅含有待學習的知識及技能，且可提供學生建構 知識的學習 • 任務、教材和教學資源 主動參與 • • • • • 學習要透過以學生為主之活動。 活動前引導！ 有引導、無引導有不同之學習！ 學習不完全是快樂的！ 學習必須有要求、有壓力! •快樂學習安樂死！ 建構是個過程 老師，你還會不會回來? • • • • 林宜城校長 數學好好玩 教師專業發展評鑑： 教學觀察~~入班觀察，著重有效 的教與學，非成果展現，非演示， 是歷程。 • 省思、專業對話 數學好好玩 • http://www.youtube.com/watch?v=s7hrE2NO78 評量的意義 (一)幫助教師和家長了解學生學會什 麼，還有哪些需要學習。 (二)了解學生的學習好到什麼程度！ (三)反映學校辦學的好壞！ • 新式評量：評量教室中每一個學生 是否都有在學習，而不是評量教師 PPT在放些甚麼！ 傳統評量 (一)傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理 念—以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案 傳統評量的學習觀 • • • • • • 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體 傳統評量對學生學習的影響 • 1.區分學生，造成傷害 • 2.造成學習假象，學生是否真 正理解，值得懷疑。 • 3.無法提供真正平等的學習機 會。 多元評量的理論基礎 • (一)建構主義 • (二)多元智慧 • （Multiple Intelligences） 建構主義與教育革新 • a.改變教師的教學 • b.改變教學的內容 • c.改變學生的學習 • d.改變學習評量的觀點 • e.改變師資培育 多元智慧的重要觀點 • • • • • • • • a、 b、 c、 d、 e、 f、 g、 h、 每個人都具備所有八項智慧 大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準 智慧通常以複雜的方式統合運作 每一項智慧都有多種表現智慧的方法 與其他教師交換意見 與家長交換意見 與學生面談 設計特殊活動 人類的基本智慧 • • • • • • • a.語言智慧 b.邏輯-數學智慧 c.空間智慧 d.肢體-運作智慧 e.音樂智慧 f.人際智慧 g.內省智慧 教育改革的重點 • (一)課程的改革 • (二)師資培育方式的改進 • (三)重新架構所謂的學習評量 新式評量的學習觀 • • • • • • (一)學習是主動的 (二)學習是基於先前的知識 (三)學習是學習者概念重組的動態過程 (四)學習是透過社會互動的過程 (五)評量貫穿整個學習過程 (六)學生被評量的是多樣性的學習表現 多元評量 • (一)傳統評量：紙筆測驗法 （是非、填充、簡答、申論題） • (二)表現評量 記錄分析法、活動分析法、作品 評量法、實作評量法等。 • (三)歷程檔案評量 多元評量的設計與實施 情境 目標 教師 方法 課程 學生 ▲教學系統圖 一、評量的目的在幫助學習 1.老師教我，我容易忘記。 2.老師示範給我看，我可能會記得。 3.老師讓我參與，我會一輩子記得。 ～黑幼龍 二、評量與教學的關係 • 測驗測什麼內容學生就得到什麼內容 (what you test is what you get) • 有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學 （what is tested is what gets taught） 考試領導教學 三、教學評量宜審慎 教學評量命題的基本原則 看到的,不一定是真的! 三、教學評量宜審慎 比較看看兩 條藍色的線 哪一條比較 長？ 資料來源：擷取自網路 艾賓浩斯錯覺 （Ebbinghaus illusion） 三、教學評量宜審慎 比較看看兩 個圖中的圓 心有一樣大 嗎？ 資料來源：擷取自網路 三、教學評量宜審慎 內容 比較看看兩 個球有一樣 大嗎？ 資料來源：擷取自網路 三、教學評量宜審慎 乍看這張圖 你(妳)發現 圖中的人有 什麼不同？ 資料來源：擷取自網路 三、教學評量宜審慎 圖中的人在 車上做什 麼？ 資料來源：擷取自MBC綜藝 節目《無限挑戰》的截圖 三、教學評量宜審慎 圖中你看到 了什麼 ？ 資料來源：擷取自張仁家教 授講義內容 三、教學評量宜審慎 網路流傳著每個人看到 這張圖的旋轉方向不同 是由於左右腦的作用。 難道只憑一張旋轉女人 圖，就能測出人類智商 的高低嗎？ 資料來源：日本視覺大師北岡明佳(Akiyoshi Kitaoka)在他的網站中提到，這張圖是由一個日 本的網頁設計師Nobuyuki Kayahara所製作。 三、教學評量宜審慎 對很多人而言，從未懷疑過外在世界藉由光 線傳導而進入我們眼中所見的影像。事實上， 視覺錯覺、不穩定圖像等現象，便說明了人類 視覺系統不只被動傳遞由外界進入的訊息，更 在傳遞訊息的同時主動的解釋各項訊息。 所以在教學的崗位上，您是否也用了主觀判斷 來評價了學生的學習成就呢？ 你的智商有多高? • 只有0.02%的人能看到全部旋轉方向 • http://www.youtube.com/watch?v=dPA7F9 Rxzmo • 順時針旋轉：IQ110~120 • 逆時針旋轉：IQ120~130 • 可控制：IQ150以上 1.移動視線：難易度☆☆☆ 先從腳踝慢慢的向上看，到臀部的位置再把視線移回腳踝。 2.轉換視角：難易度☆☆☆ 靠身體移動先站起來從仰角的位置看圖，再坐下從俯視的角度看圖。 3.眨 眼：難易度☆☆ 臉要靠近螢幕，視線放在臀部以下，每眨一次眼就能改變旋轉方向。 4.遮蔽圖形：難易度☆ 利用遮蔽圖形，讓視線集中圖片的某部分，有助於更快控制圖片旋轉 方向。 5.強迫思考：難易度☆☆☆☆☆ 集中精神努力的去想，用強迫思考的方式就能改變旋轉的方向。 白衣人傳球數？ • http://www.youtube.com/watch?v=6E0 35QRzHbc 眼見不一定為真 • 視錯覺 • 眼見真得可以為憑嗎？感官和實際 的物品其實際是有差距的， • 人類的大腦因為過往累積的經驗， 而產生視覺的錯覺！~~~視覺的假 象！ 請不要相信自己的眼睛 • http://www.youtube.com/watch?v =EM2B45m3_ns&list=PL8372E12AD AE3EC4C 以紙筆測驗為例— Question(一) 1.銅管焊接使用何種焊條最適宜? 以紙筆測驗為例— Question(一) 2.銅管焊接使用何種焊條最適宜? (A)銅焊條 (B)鐵焊條 (C)鋁焊條 (D)銀焊條 以紙筆測驗為例— Question(一) 3.銅管焊接使用何種焊條最適宜? (A)膠 水 (B)糨 糊 (C)口 水 (D)銀焊條 以紙筆測驗為例— Question(二) 1.施做伸展操時應該使用何種方法為宜? 以紙筆測驗為例— Question(二) 2.施做伸展操時應該使用何種方法為宜? (A)動態被動式伸展法 (B)動態主動式伸展法 (C)PNF伸展法 (D)靜態主動式伸展法 以紙筆測驗為例— Question(一) 3.施做伸展操時應該使用何種方法為宜? (A)跑步 (B)跳繩 (C)PNF伸展法 (D)仰臥起坐 學生的學習目標 • • • • • • • • 知識理解 原理解釋 計算分析 溝通技巧 動作技能 運動技能 概念應用 情意特質等… 認知領域 情意領域 技能領域 系統化教學設計 修改 教學內容 分析 學習需要 的分析 學習目標 的編寫 教學策略 設計 教學媒體 選擇 教學實施 教學評量 （形成性評量） 教學對象 分析 修改 總結性評量 評量在教學中的角色 • 在教學上，「一個理念再優良 的教學計畫，如果少了有效的 評量，就像騎匹千里馬，一路 狂馳，但卻不知道方向在哪 裡。」（王文中，2000） 貳、教學評量的基本原則 60 1.不同的命題可以改變學生的成績 2.可以激勵或削減學生的學習動機 3.不同的誘答選項可看出命題品質 4.命題技巧是教學過程的重要能力 教學評量之重要意義 • 評量是承接轉合的關鍵部份， 而不是 教學歷程的終點站，教學評量的主要 目的，在於分析教學得失及診斷學習 困難， 作為實施補救教學和個別輔導 的依據。 教學評量之類別-依教學歷程之分 教 學 前 教 學 中 教 學 後 預備性評量 形成性評量 總結性評量 教學評量模式 依評量資料之解釋方式分（1/2） • 標準參照評量(criterion-referenced evaluation) :標準(或效標)參照評量是指依 教師在教學前所訂定的標準來解釋個別評量 分數是否達成這項既定標準的一種評量。 依評量資料之解釋方式分（2/2） • 常模參照評量(norm-referenced evaluation) : 常模參照評量是指依團體分數之平均數 （即常模）來解釋個別評量分數在團體中所 處的相對位置的一種評量。 標準參照測驗與常模參照測驗之比較 測驗名稱 主要目的 標準參照測驗 特定精熟性的考驗 常模參照測驗 學習成就的互相比較 量尺定準點 兩端，事前決定 中間，事後決定 參照點性質 理想的、絕對的 實際的、相對的 評量功能 檢定功能，找出超乎某一 特定的能力水準以上者 鑑別功能，比較團體成員 間之差異情形，尋找出最 具潛能者 結果表示法 及格或不及格 百分等級或標準分數 記分方法 常態等第制 傳統百分制 教學評量基本概念 • 在古典測驗理論（CTT，又稱古典信 度測驗）中最重要的基本假設： χ＝ t + e χ:實得分數,t:真實分數,e:誤差分數 教學評量的用途 （一）達成教學 • 瞭解學生的起點行為 • 做為改進教學的參考 • 確保教學目標的達成 （二）診斷學習 • 診斷學生的學習 • 改進命題的技巧 • 評定學生的學習成果-努力、進步、長處 （三）幫助學習 • 激勵學生的學習動機 • 幫助學生的記憶和學習遷移 • 促進學生的自我評量 是非題的命題原則 1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及 有時。 2.避免過於瑣碎的描敘。 3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。 4.避免過長，複雜的句子。 5.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。 6.避免使用無資料來源的八卦命題。 7.避免描敘的長度不同。 8.避免使用不適當的題數分配。 這些題目是否合乎命題技術？ • 1.是非題最易受猜測因素影響，而選擇題最容 易編製 • 2.巴黎不是美國的首都 • 3.只有讀高中，才有機會上大學 • 4.所有的細菌都會引起疾病 • 5.臺灣的南部氣溫很高 • 6.五權分立的政府比三權分立的政府要好 • 7.師大的學生很優秀 選擇題的命題原則-2 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 試題必須只有一個正確或是較佳的選項 選項的文法必須與題幹一致 避免有暗示答案的線索出現 儘量避免使用以上皆是或以上皆非 均勻分布答案的次數與位置 保持同意測驗的每道試題各自獨立 使用經濟有效的格式 試題不宜過多以免成為速度測驗 選擇題--誘答性 • 有A、B兩個正方形，A的邊長是B的3倍，請問A的 面積是B的多少倍？ • 3倍 6倍 9倍 12倍 • 阿強每天都到7-11商店打工，晚上11:00上班，隔 天早上6:00下班。請問他每天工作多少小時？ • 5小時 7小時 17小時 19小時 • 有一段路需要鋪設柏油，已經鋪好2100公尺，剛 好占全路長的40％，求這條路全長多少公尺？ • 3150公尺3500公尺840公尺5250公尺 簡答題(填充題)的命題原則 1.試題用字必須簡明扼要。 2.勿直接截取課本的敘述成為題目。 3.如果答案是用單位與數字來表示，那就需 註明單位。 4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。 5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。 • 中國的鐵都是：____________ • 中國的煤都是：____________ • 中國的鐵都是：_____________ • 中國的鐵都是硬的 • 中國的煤都是：_____________ • 中國的煤都是黑的 • 別以為自己的最好， • 其實， • 是自己知道的太少！ 論文題(申論題)的命題原則 1. 2. 3. 4. 5. 6. 較複雜或較高層次的學習評量才使用 問題儘量與所要測量的學習結果有關 明確敘述問題,使學生了解問題所在 儘量避免學生可以選擇部分題目作答 給予充足的作答時間並告知 避免命題過於窄化 貳、傳統教學評量之省思 1/2 一、評量目標： 1.較少顧及教學目標。 2.忽略技能和情境評量。 二、評量方式： 1.大多均採紙筆測驗。 2.忽略其他評量方式。 三、評量時機： 1.多數以總結性評量為主。 2.形成性評量大多採坊間測驗。 3.忽略診斷性、安置性評量。 四、結果解釋： (2/2) 1.過份強調個別間競爭。 2.過份重視各班成績的比較。 3.公布成績常損及學生尊嚴。 五、命題觀念： 1.忽略較高層次思考的評量。 2.命題未編製細目表。 六、命題技術： 1.題目形式不當。 2.忽略命題原則。 3.忽略教科書重要內容。 七、家長觀念： 1.斤斤計較卻忽略人格發展。 2.過度期盼或放任不管。 參、多元評量的設計與實施 80 評量原則 • 評量在歷程中進行 • 評量並非侷限於紙筆測驗 • 避免刻板印象主導評量之客 觀性 案 例 • 情境：母親在曉蔓姐姐喪禮後，要求 曉蔓書寫感謝函向每一位到場之賓客 致謝！ • 病徵：曉蔓書寫到第三張感謝函時， 右手忽然無法動彈！持續~~~ • 處理：經各科別醫生診斷，均無器官 功能之病變。 • 診斷： 多元評量的意義 多元評量係以教師教學與評量專業為 基礎，依據教學目標研擬適切的評量 方式、評量內涵、評量人員、及評量 時機與過程，並呈現多元的學習結果， 以提供更適性化的教學來增進學生成 長。 多元評量的迷思 (一)多元評量並非廢除紙筆測驗。 (二)多元評量並非一種評量。 (三)多元評量莫為多元而多元。 (四)多元評量並非目的。 (五)多元評量並非學習終點。 (六)多元評量並非主觀評量。 (七)多元評量並非萬靈丹。 “多元”是否又是語文評量? • 評量時，學生將教學中習得的解題方式應用 於許多類似題型之上，中下程度的學生，如 果理解力不足、記憶力不夠強，就難以在評 量中獲得好成績，練習也就流於記憶；從學 習單、平時測驗、到期中評量，等於再製的 迷思。 • 學生只要聽到練習或複習，便沮喪又無力。 如此刻板的數學科評量相形於語文評量設計 的縝密與生動，顯得貧乏且僵化。 多元評量的多元特質 (一)專業多元 (二)內涵多元 (三)過程多元 (四)時機多元 (五)情境多元 (六)方式多元 (七)人員多元 (八)計分多元 (九)結果多元：能力與努力 (十)呈現多元：質與量 (李坤崇, 2005) 一、專業多元 (一)掌握教學目標。 (二)專業判斷知能。 (三)兼顧技能與情意的評量。 (四)剖析教材內容。 (五)設計雙向細目表。 (六)規畫評量方式或慎選題目類型。 (七)善用命題技術。 (八)適切解釋評量結果。 二、內涵多元 (一)兼顧認知、情意、技能等內涵。 (二)兼顧學生的學習歷程、生活世界與 社會行為。 (三)Gardner多元智慧(八項半智慧)：語 文、邏輯－數學、肢體－動覺、音 樂、空間、自然觀察者、人際、內 省，及半項智慧--存在。 三、過程多元 (一)安置性評量 (二)形成性評量 (三)診斷性評量 (四)總結性評量 四、時機多元 (一)定期評量：兩至三次的定期評量。 (二)平時評量：充分考量學校願景、教師 素養、學生特質、家長需求等因素。 五、情境多元 (一)評量情境包括教室、教室外情境 (二)隨著評量方式的多元化，常跳脫 教室情境 六、方式多元 (一)紙筆測驗(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) (三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞 、實踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談) (五)軼事記錄 “紙筆”評量一般的命題原則 • 原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重 點、使用字彙適合受試者。 • 每個題目必須獨立存在，內容不宜相互重 疊、不要提供正確答案的線索。 • 排序由易到難。 • 分佈依據雙向細目表 。 • 勿超過單元教學的目標。 七、人員多元 (一)教師評量 (二)同儕評量 (三)組長評量 (四)自己評量 (五)家長評量 八、計分多元 (一)直接給單一學習總分。 (二)經由基本分數與加權分數合計而得 單一學習總分 。 1.個別學習時，教師為鼓勵學生參與學習歷程， 先給予基本分數，再視其學習歷程與結果給予 加權分數，兩者合為個別學習的分數。 2.小組合作學習時，基本分數常為小組的分數， 而加權分數則為組內個人的表現分數或組內人 員互評所得的分數。 九、結果多元：能力與努力 十、呈現多元：質與量 (一)量化：分數、圖示、 等級(優、甲、乙、丙、丁) 。 (二)質化：文字敘述、具體建議。 肆、各類教學評量的種類與實例 一、檔案評量 檔案評量乃教師依據教學目標與計 畫，請學生持續一段時間主動收集、 組織與省思學習成果的檔案，以評 定其努力、進步、成長情形。予以 彙整後即成為一份完整的學習檔案， 而用檔案評量來評量學習檔案乃最 佳之策略。 檔案評量的原則 • • • • • • • 檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規準 (4)轉換檔案實作規準為檔案項目 (5)擬定評量標準 (6)製作使用說明與製作檔案 二、實作評量 • 實作評量乃具相當評量專業素養的教 師，編擬與學習結果應用情境頗類似 的模擬測驗情境，讓學生表現所知、 所能的學習結果。實作評量評量旨在 評量知識、理解化為行動的能力，常 見者為「行為或態度評量表」、「行 為檢核表」。 • 「行為或態度評量表」係指一組用來作為判 斷依據的行為或特質，及能指出學生在每種 屬性中不同程度的量表，可用以評量學生學 習態度、策略與興趣，或人格、情意發展狀 況。 • 「行為檢核表」係依據教學或評量目標先將 學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能， 依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細 分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語 句來條列出行為或技能標準，後請檢核者(包 括教師、家長或學生)就學生的實際狀況依序 勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合 標準。 實作評量的原則 • 編製步驟 • (1)確定評量的目的 • (2)以工作分析法擬出實作的項目 • (3)訂定實作表現評定的標準 • (4)提供實作表現的情境 • (5)評定實作表現的成績 三、口語評量 • 常用口語評量乃「口試、「問問題」。 「口試」較常用於總結性評量，如用演講、 辯論、口頭報告、經驗分享故事接龍來評 量，或採放聲思考，日常應用心得分享、 口頭報告、表演等方式來評量。 口語評量的原則 • 口語評量應注意的原則 • (1)口語表達須與教學目標相關 • (2)避免廣泛模糊的題目 • (3)使用直接、簡單的問題 • (4)給予學生充足時間回答 • (5)候答態度應和藹 • (6)審慎衡量運用時機 • (7)事前建立公正客觀的評量標準 四、遊戲化評量 (系列實作評量) • 採取較活潑生動的教學、將知識轉化 為能力，將學習與生活結合。隨著教 學生動化、活潑化，評量亦必須納入 遊戲化評量(系列實作評量)。讓學生 在遊戲中學習、由習中評量。 五、高層次認知測驗 • 評量本學習領域宜審慎運用紙筆測驗， 應揚棄低層次認知之記憶、理解評量， 然亦不應排斥高層次認知之評量。因 此，仍需以高層次認知測驗內涵之紙 筆測驗，作為進一步改善之依據。 六、軼事記錄 • 軼事記錄乃教師觀察學生日常生活表現， 詳細寫下重要而有意義的偶發個人事件 和行為的紀錄。 • 軼事記錄通常做為評量佐證資料，而非 評量的唯一依據，因學生日常生活的點 點滴滴難以在教師設計的評定量表、檢 核表、檔案資料、或紙筆測驗中完全呈 現，若能以教師在班級情境的直接觀察 作為佐證資料，當能提高評量結果的效 度。 實例(實習課程的觀察) 評等或計分方式： (一)本學習領域以「不呈現分數」為原則， 教師可依教學目標、工作負擔、學生或 家長需要，採取「評定等級」、「文字 敘述」的方式。 (二)教師評定等級後，宜視需要於「分享」 欄，輔以文字深入說明，並予學生適切 增強。 (三)若必須採取「核算等級計分」方式，可依 下列評量表中，六項評量項目逐一計分。 評等或計分方式： (四)每個評量項目之能力向度計分，如下表： 評量 項目 很好 (AA) 不錯 (A) 加油 (B) 改進 (C) 補做 (D) 基本 分 6 10 9 6 2 0 40 (五)努力向度：「＋」出現一次加1分，「-」 出現一次減1分。 (六)若檔案未交則以「0」分計算，補交則 給基本分，補交時間由教師規定。 伍、評量在教學中之運用 1. 教學決定需要評量的訊息 2. 評量與教學的關係 1.教學決定需要評量的訊息 • 評量乃超越資料搜集技巧，是一個有系統的過程， 始於確認教學目標，終於判斷這些目標達到的程 度（Linn & Gronlund, 2000, p.29）。 • 非正式的教室觀察指引著許多教學上的決定，例 如口頭問答可以帶領學生對教材做一統整回顧； 教室討論可以發現學生某些迷思概念（Linn & Gronlund, 2000, p.29）。 • 雖然觀察是一個非正式的評量，在有效教學中扮 演著不可或缺的角色。它提供更多非正式的方法 讓教師獲得學生學習的訊息。 2.評量活化學習的歷程 • 無論教學或評量，教師所給予的鷹架支持是 不容忽視的，尤其面對一個具有挑戰性的任 務時，學生需要不斷的去試驗、蒐集資料、 建立假設、並且評估自己的工作進度（Linn & Gronlund, 2000）才容易促進表現品質。 • 評量任務完成的同時，教學也告一段落，評 量與教學同時發生，評量本身所促進的，是 老師的教學能力，也是孩子的學習過程。 3 教 學 評 量 設 計 與 實 施 決定測驗之目的 發展雙向細目表 準備測驗題目 組合測驗題目 施測 評價測驗題目 測驗結果 決定測驗之目的 常模參照－效標參照 形成性評量－總結性評量 雙向細目表 決 定 測 驗 之 目 的 發 展 雙 向 細 目 表 準 備 測 驗 題 目 組 合 測 驗 之 題 目 施 測 評 價 測 驗 題 目 測 驗 結 果 發展雙向細目表 步驟： 確定教學目標 分配各教材所佔的比重 編製細目表 雙向細目表 一、「雙向細目表」(two-way specification table)是較常評量內容效度的工 具,也是教師命題的工具之一。 二、雙向細目表之定義-包含了一份測驗所 應包含的內容與所應測量到的能力。 三、功能-協助教師命題, 內容效度的判斷。 雙向細目表 認知領域教育目標之能力層次 冷凍原理測驗 知識（記憶） 壓縮機 （30％） 內容 冷凍 循環 （70％） 得分 理解 得分 1. 能理解各種壓縮機的動作原理 （30 ％） 2. 能解釋冷凍油的功用（10％） 30 1. 能說出冷凍循環流 1. 能理解冷凍循環在莫利 程（30％） 爾線圖上的意義（20％） 2. 能說出莫利爾線 2. 能理解過熱壓縮的功用 圖構造（40％） （10％） 70 1. 能說出各種型式的壓縮 （40％） 2. 能說出壓縮機的功用 （ 20％） 67 33 100 二二八事件 測驗 歷史科領域教育目標之能力層次 知識（記憶） 理解 得分 起因 (40%) 1. 戰後劫(接)收(40%) 1.導火線及查緝私煙 (60%) 40 經過 (60%) 1. 處理委員會 陳儀~魏道明40%) 1. 結果(影響) 不能說的秘密(60%) 60 內容 得分 40 60 100 國文科領域教育目標之能力層次 高層次思考 單元 題型 知識 理解 （分析、綜合、評 鑑） 應用 題數 佔分 題數 佔分 題數 佔分 題數 鴻 門 宴 佔分 合計 題數 佔分 國字 注音 10 10 10 10 注釋 15 30 15 30 填充 10 10 10 10 選擇 5 10 8 16 2 4 20 40 配合 3 3 5 5 2 2 10 10 合計 43 63 13 21 4 6 65 100 5 5 10 10 XX科領域教育目標之能力層次 測驗名稱： ___________ 得分 ____ (__%) 1. _________(__%) 2.__________(__%) 1. _________(__%) 2.__________(__%) __ ____ (__%) 1. _________(__%) 2.__________(__%) 1. _________(__%) 2.__________(__%) __ 單 元 內 容 得分 __ __ 100 國文科領域教育目標之能力層次 高層次思考 單元 題型 知識 題數 國字 注音 注釋 鴻 門 宴 填充 選擇 配合 合計 佔分 理解 題數 應用 題數 佔分 內容 佔分 （分析、綜合、 評鑑） 題數 佔分 合計 題數 佔分 活動: 撰寫雙向細目表 (30mins) 1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白 紙 2.每組兩支麥克筆(一藍一黑) 3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題， 有10分鐘的時間繪製海報,共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節 (大約一次月考的範圍較佳) 3.分配各教材內容之比重 平均分配 依據重要性分配加權比重 試題分析 • 誘答率-每一個選項的作答人數佔總人數的百 分比值。 • 例如某試題正確選項(A)作答率為0.893，(D) 作答率為0.107，顯示該選項具有誘答力，有 約10.7﹪的學生有此錯誤概念；選項(B)及選 項(C)沒有人選,則誘答率為0。 • 難易度-試題的容易程度, P＝（PH+PL）/2 • 鑑別度-指試題能區別受試者能力高低的程度, D＝（PH－PL） 測驗結果的分佈-常態分配 34.13％ 0.14％ 13.59％ 2.14％ 正偏態的分配 負偏態的分配 要如何打分數？ 50 -分數常態分配圖 此圖假設平均分數為55分 次 45 數 40 （ 人 35 ） 30 中間2/3 25 20 15 10 較低1/6 5 較高1/6 0 0 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 原始成績分數（分） 要如何打分數？ 50 -負偏態 此圖假設平均分數為75分 次 45 數 40 （ 人 35 ） 30 25 20 15 10 5 0 0 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 原始成績分數（分） 要如何打分數？ -負偏態 此圖假設平均分數為85分 50 次 45 數 40 （ 人 35 ） 30 25 20 15 10 5 0 0 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 原始成績分數（分） 測驗分數之運用(1) • • • • • 瞭解學生起點行為 作為改進教學參考 確保教學目標達成 評定學生學習成果 診斷學生的學習 測驗分數之運用(2) • • • • 改進命題的技巧 作為補救教學依據 激勵學生學習動機 幫助學生的記憶與學習遷移 測驗分數之運用(3) • • • • • • 協助擬定教學計畫 評定成績 診斷教學過程 選擇學生 安置學生 諮商與輔導 測驗可能的副作用 • • • • • • • 可能侵犯學生的隱私 可能帶來焦慮並干擾學習 難免分類學生，影響學生的自尊 可能對高創意或聰明的學生不公平 可能對語文能力較差的學生不公平 可能帶來自我應驗的效果 測驗的範圍只能涵蓋學習成果的一部份 測驗分析 • • • • • 作為改進學生學習的參考 作為實施補救教學的依據 作為修改課程建議的依據 增進教師編製測驗的經驗 增進測驗題庫運用的效能 評量分數標準化操作 • 以班級為單位進行。 • 以任教同年級同類組(科)之班級進行。 • 以全校同年級同類組(科)進行。 教育測驗的趨勢 • • • • 靜態評量變為動態評量 機構化評量變為個人化評量 單一評量變為多元評量 虛假評量變為真實評量 感謝各位聆聽 敬請指教 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 肆、結語 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 肆、結語 動物學校 美國暢銷作家柯維（Covey）博士在《與成功有約》一書中， 引用教育家里夫斯（Reeves）博士所講動物學校的故事， 強調要能尊重個別的差異。故事中描述動物們成立學校，然 課程包括跑步、攀爬、游泳及飛翔，並要所有入學的動物都 要學習。 內容 鴨子、兔子、松鼠、老鷹、土撥鼠 多元智慧和適性發展 落實多元評量於教學現場 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 肆、結語 十二年國民基本教育 新世紀 新教育 新承諾 內容 教 派 菁 平 適 育 典 英 等 性 願 轉 景 移 論 論 論 有效教學 多元評量 差異教學 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參考資料 主要參考文獻 內容 張美玉（2012），新觀點的教學與評量。教育部國民中小學多元評量案例。 張仁家（2013），教育部多元評量種子教師培訓課程講義。 田玲瑚（2012），從全人教育觀點探討台南市國小低年級實施多元評量之研究。 江文慈（2007），超越測量-評量典範轉移的探索與啟示。 李坤崇（1999），多元化教學評量。 涂金堂（2009），教育測驗與評量。 陳明終（2000），多元評量面面觀。 教育Wiki，http://content.edu.tw/wiki/index.php。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 多元評量研習結果評估 請就以下說明，舉手表示認同度： 1.瞭解 2.尚可 3.不瞭解 一、我對多元評量之理念與策略已瞭解。 二、我對多元評量之策略已瞭解。 三、我對多元評量之設計已瞭解。 四、我對多元評量之教學實作已瞭解。 五、我會將多元評量運用在教學上。 六、我會持續將多元評量之實作內容完成。 七、我會持續參加多元評量進階研習。