Transcript Un exemple de mise en oeuvre d`évaluation par compétence au

L’ acquisition de compétences
25 octobre 2011 Montpellier Congrès UdPPC
A L’Institution : le livret personnel de
compétences
nouvel outil pour la validation des
acquis des élèves : cadre, structure, utilisation
B Essai de mise en pratique
* Catégories de compétences
* Exemples de situations d’apprentissage
n°1 : trois variantes sur un même thème
n°2 : une même situation sous 3 regards
* Un rêve : grille universelle de compétences gérée
par les élèves.
DDucourant
1
Qu’est ce que la Science ?
« La Science n’est pas une collection de lois, un catalogue
de faits non reliés entre eux.
Elle est une création de l’esprit humain au moyen d’idées
et de concepts librement inventés ».
Einstein
L’évolution des idées en physique
D. Ducourant
p 274
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Qu’est ce qu’une compétence ?
La compétence n’est pas une accumulation de
connaissances.
« Elle repose sur la mobilisation d’une diversité de ressources
connaissances, capacités et attitudes.
Cette mobilisation ne peut s’effectuer que dans un contexte
précis »
Extrait du rapport de l’ IG
à Monsieur le Ministre juin 2007
Une approche par compétences change la place des savoirs dans l’enseignement. Plutôt que
d’occuper tout le terrain, ils deviennent des ressources pour résoudre des problèmes.
D. D
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Compétence (définition dans le cadre européen)
4
Livret personnel de compétences (cadre européen : des enjeux
politiques, économiques et démocratiques. )
Loi d’orientation et
de programme pour
l’avenir de l’école
Enquêtes PISA (OCDE)=
Programme International pour le Suivi
des Acquis des élèves
du 23 avril 2005 (effort élève)
Un « Socle Commun de Compétences »
Conseil de l’union européenne et
Parlement Européen « compétences clés pour
l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie »
( 2000 Lisbonne, 2001 Stockholm, 2002 Barcelone…)
LPC : outil concret pour formaliser ces compétences
3
Livret personnel de compétences
(structure)
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Livret personnel de compétences (contenu)
Les Sept piliers du socle commun de compétences :
1.La maîtrise de la langue française
2. La pratique d’une langue vivante étrangère
3. Les compétences de base en mathématiques et la culture
scientifique et technologique
4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
5. La culture humaniste
6. Les compétences sociales et civiques
7. L’autonomie et l’initiative des élèves
Livret personnel de compétences (structure, vocabulaire )
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Livret personnel de compétences (validation)
La compétence est le seul niveau de validation :
Les domaines structurent les compétences ; Les items sont renseignés lorsqu’une connaissance, une capacité, un
attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont signalées par une date.
Si une compétence n’est pas validée, la non-validation déclenche la mise en place de remédiations
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L’ acquisition de compétences
25 octobre 2012 Montpellier Congrès UDPPC
B Essai de mise en pratique
* Catégories de compétences
* Exemples de situations d’apprentissage
n°1 : trois variantes sur un même thème
n°2 : une même situation sous 3 regards
* Un rêve : grille universelle de compétence gérée
par les élèves.
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Mise en œuvre de l’ enseignement par compétences
Hiérarchiser/ Catégoriser
les compétences
Démarches favorisant
l’autonomie
Quelles Pratiques
Pédagogiques ?
Individualiser le suivi des
élèves, différencier la
pédagogie.
Évaluations:
-Diagnostique
-Formative
Travailler avec les
autres disciplines
Définir des tâches complexes associées aux compétences
IPR Sciences Physiques MPL 11
CATEGORISER LES COMPETENCES
Les compétences retenues sont globalement les mêmes dans les
différentes disciplines.
La tâche de l’enseignant : trouver des activités, des
situations d’apprentissage pour valoriser ces 4
catégories.
DDucourant
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Exemples en chimie
3 variantes sur un même thème
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(TP) : Masse de 50mL d’eau
On dispose du matériel suivant : bécher non gradué, éprouvette graduée de
contenance 100 mL, eau, balance.
5éme niveau
1
Travail demandé aux élèves
A l’aide du matériel distribué, déterminer la masse de 50mL d’eau
Les élèves ont du mal à assimiler l’ énoncé des microcompétences, colonne indicateur deD.réussite
D
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5éme niveau
2
(TP) : Masse
d’un litre d’eau
On dispose du matériel suivant : bécher non graduée, éprouvette graduée de
contenance 20mL, eau, balance.
Variante : groupe avec éprouvette de 10mL
Travail demandé aux élèves
A l’aide du matériel distribué, déterminer la masse d’un litre d’eau
D. DUCOURANT - Collège Joffre [FRA]
La compétence « raisonner » est de niveau 2 (objectif méthodologIque
: 2 méthodes possibles)
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Exemples de situations d’apprentissage en chimie
Niveau 3
Enigme à résoudre
Panoramix a fabriqué un mélange magique composé
de deux liquides incolores : de l’eau et de l’alcool.
La masse totale de ce mélange est de 70g. Panoramix
sait qu’il a ajouté 30 mL d’eau mais il a oublié
combien il a versé d’alcool.
Est-ce que tu peux aider Panoramix ?
D. D
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Données :
Eau : 30mL
Mélange eau alcool : 70g
D. D
18
Exemples de productions d’élèves
D. D
19
Moi je sais qu’il faut
verser 40mL d’alcool pour
arriver à 70.
D. D
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Exemple en électricité
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Premier niveau de difficulté
On dispose de deux conducteurs ohmiques de résistances :
R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ , que l’on peut utiliser seuls ou ensemble.
Comment les placer entre les points M et N pour
obtenir la plus grande intensité possible ?
Attention, pas de court-circuit !
M
R2
N
Le compte-rendu doit comporter les schémas des circuits
réalisés et les mesures.
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Schémas des circuits réalisés
I
I= 0,2 mA
I=0,3 mA
I =0,6mA
I= 0,9mA
Obstacle levé : I augmente dans la branche principale
D;cpuran
t
quand on place les résistances en dérivation.
23)
Deuxième niveau de difficulté
On dispose de deux conducteurs ohmiques de résistances :
R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ , que l’on peut utiliser seuls ou ensemble.
Comment les placer entre les points M et N pour
obtenir la plus grande intensité possible ?
Attention, pas de court-circuit !
M
R2
N
Avant de manipuler, faites une hypothèse.
Rédigez un compte-rendu.
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Troisième niveau de difficulté
Les conducteurs ohmiques de résistances R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ
sont placés entre A et B, seuls ou ensemble.
Comment savoir dans quel cas le moteur tournera
le plus vite possible ?
R2
Présentez un projet avant de manipuler.
Rédigez un compte-rendu.
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Même situation d’apprentissage
Raisonner
A
B
C
D
E
Mobiliser et
réaliser
Communiquer
F
H
G
I
Investigation expérimentale
Démarche d’investigation
Tâche complexe
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Rôle d’ une grille de compétences……. vers la transversalité
1) Pour l’élève
La formulation, à la portée de l'élève, (colonne indicateur de réussite)
doit lui permettre de connaître ce qu'on attend de lui et/ou de
s'auto-évaluer.
2) Pour le professeur
Il doit fournir les critères, invariables pour une compétence donnée,
qui définissent les qualités de la production attendue et permettent de
rendre objective l’évaluation de chaque compétence.
3) Pour toutes les disciplines, une grille « universelle »
Leur mise en place pourrait faciliter une unité dans la construction
du développement intellectuel de l’élève au niveau de la réflexion, de la
pensée , de l’autonomie .
D.Ducourant
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Evaluation formative
Tableau de suivi des compétences complété par chaque élève
D. D
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Conclusion
Enseigner par compétences :
1) « Une révolution copernicienne » dans le domaine des apprentissages
et de leur évaluation (Florence Robine, IG de l’ Education Nationale)
2) Une idée intéressante pour l’élève

Contribue à développer chez l’élève « l’intelligence de la situation »

Met l’accent sur une unité dans la construction du savoir (lien avec les
différentes disciplines)
3) Une mise en place difficile pour le professeur
Opter pour l’enseignement et l’évaluation par compétence suppose
de repenser l’organisation du système éducatif :
* les formes et les démarches d’ enseignement
* les outils et les procédures d’ évaluation (bien différencier le suivi de
l’élève dans ses apprentissages et le bilan de ses acquis à certains paliers)
* la communication aux familles .
D. D
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Proverbe chinois
Si nous donnons un poisson à un homme,
il n’aura pas faim pendant une journée
 Mais si nous lui apprenons à pêcher, il
n’aura pas faim le reste de sa vie.

D. Duccourant
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FIN
Rapport de Florence Robin écrit en juin 2007 à Monsieur le Ministre
Les livrets de compétence, nouveaux outils pour d’évaluation des acquis
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