Transcript Pedagogiskt ledarskap i praktiken för rektorer/förskolechefer

Pedagogiskt ledarskap i praktiken för
rektorer/förskolechefer
Storhogna 5-6/9
Lars Thorin
Rektor/Förskolechef??
Rektorsrollen?
Schematisk bild av
rektors/förskolechefens uppdrag
”Det osynliga kontraktet”
•Rektor förvaltar det administrativa och
lägger sig inte i undervisningen
•Alla mål i läroplaner och kursplaner
Statliga uppdraget
•Lärare sköter undervisningen och
lägger sig inte i det administrativa
arbetet
•Uppföljning och utvärdering
•Systematiskt kvalitetsarbete
•Utveckla lärande och undervisning
•Är svårt och tar lång tid
Förväntningar
Huvudmannens uppdrag
•Organisation
•Problemlösare till personalen
•Personalansvar
•Administrativ förvaltare
•Arbetsmiljöansvar
•Vara alla föräldrar till lags
•Ekonomiansvar
•Får ofta positiv feed-back från
medarbetarna om man gör detta
•Marknadsföring
Lars Thorin
Konsekvenser
• Det statliga uppdraget är svårt, kräver mest
mod och om man inte lyckas finns sällan en
speciellt tydlig uppföljning från chef……
• Uppdraget från huvudmannen är oftare
tydligare definierat i form av arbetsmiljöansvar
på delegation, personalansvar mm. Det
innebär att det är lätt att förstå vad man ska
göra. Mer juridiska farhågor som man kan ”åka
dit” på
• Uppdraget som ”problemlösare” åt personal
och brukare ger snabb positiv feed-back, är
lättast att genomföra snabbt och axlar man den
rollen så hinner man sällan något annat……..
Positiv feed-back vill alla människor ha
Viktigt att ha med sig!
• Det statliga uppdraget är reglerat i skollag,
förordningar och i läroplanerna
• Det kommunala uppdraget är reglerat i
avtal, policydokument, arbetsmiljölagen mfl
• Det praktiska problemlösaruppdraget finns
inte definierat som ett uppdrag för rektor…..
• Vilket uppdrag är det viktigaste? Går det att
välja att något är viktigast?
• Vilket uppdrag tror ni är lättast att axla för
rektor/förskolechef?
• Bikupa
Vad är pedagogiskt ledarskap?
• Fundera över hur ni skulle vilja definiera
pedagogisk ledarskap?
• Varför ska man ägna sig åt pedagogiskt
ledarskap?
• Bikupa 10 min
Pedagogiskt ledarskap
•
•
Skolinspektionens definition
Pedagogiskt ledarskap är allt som handlar om att tolka
målen samt beskriva aktiviteter för en god
måluppfyllelse i relation till de nationella målen i skolan
och för att förbättra skolans resultat så att varje elev
når så långt som möjligt i sitt lärande och sin
utveckling. Det betyder att rektor måste ha kunskap om
och kompetens för att tolka uppdraget, omsätta det i
undervisning, leda och styra lärprocesser, samt skapa
förståelse hos medarbetarna för samband mellan
insats och resultat.
( Rektors ledarskap 2012:1 )
Vad är rektorer bra på?
• Vardagskommunikation
• Arbeta med övergripande mål på skolnivå och
förvaltningsnivå
• Rektorer är synliga på skolorna
• Stark drivkraft att göra ett bra jobb
• ”Öppna dörrens” princip
( Skolinspektionen Rektors ledarskap 2010:15 )
Vad har rektorer svårare med enligt
inspektionen?
• Reflekterande samtal med lärare kring
undervisningens innehåll och resultat
• Samtal om vad som genererar god
undervisning
• Återkoppling till lärare på deras
klassrumsarbete, hur undervisningen
genomförs och vilka resultat det får
( Skolinspektionen Rektors ledarskap 2010:15 )
Uppgift
• Vad behöver rektor/förskolechef utveckla för
kunskaper för att klara detta?
• Vilka arbetsuppgifter borde rektor och
förskolechef prioritera i vardagsarbetet för
att klara detta uppdrag?
• Hur borde rektor/förskolechef leda sina
medarbetare?
• Arbete i grupper under 30 min
• Varje grupp dokumenterar sina tankar på ett
blädderblock
• Redovisning när vi kommer tillbaka
Ledning och förståelse ( Sandberg,Targama)
”Allt är klart. Informationen har gått ut”
Vad innebär det?
Kommer alla att arbeta efter informationen?
Förståelse
Förståelsen av problemet eller uppgiften avgränsar vilka möjligheter
som är tänkbara, meningsfulla och rimliga
Så här!
X
x
xx x
x
x
x
x
xx
x
xx
xx
xx
xx
x
x
x
x
Först om man får en medarbetare att förändra sin förståelse, blir det nya
arbetssättet meningsfullt och rimligt
Kompetens
•
I ett förståelsebaserad perspektiv blir det centralt för
en persons kompetens: hur hon tolkar och förstår
arbetsuppgiften och situationen
Hur man tolkar och förstår arbetsuppgiften och situationen
styr i praktiken
•
•
•
vad man uppfattar som problemet eller vad som är
svårt,
vilka sakkunskaper man uppfattar som relevanta i
sammanhanget,
hur man skall gå till väga för att lösa de problem man
ställs inför
Kompetens
• Den stora utmaningen för kompetensutvecklare är därmed hur
man skall kunna få människor att utveckla en modifierad eller
annorlunda förståelse av vad de sysslar med.
• Tyvärr går det inte att kommendera fram. Människor formar sin
förståelse själva – men de är påverkbara.
• Det går inte heller bara genom att människor ”får veta hur det
är”.
Påverka förståelse
- verbal kommunikation från ledningens sida
• Formella budskap: visioner, policies, strategidokument mm
• Budskap i presentationer och samtal (ev. med retorisk finess).
Metaforer och slagord kan ge en stark innebörd.
MEN – det är i vardagspratet som mycket av förståelse skapas
• Tjat kan löna sig - förståelseskapande kräver upprepade impulser
med mellanliggande eget reflekterande
• ”Verbala laborationer” som eggar fantasin och väcker reflektioner
(sagor, scenarier, gestaltningar i bild o form)
• Dialog ledare – medarbetare
(synliggöra förståelse o bearbeta den i samtal mellan två eller flera)
Påverka förståelse
- utnyttja handling och reflektion
• Utbildning som bygger på aktivitetsbaserat lärande
• Konkret problemlösning och förändring i samverkan och dialog
• Systematiskt synliggöra existerande förståelse i handling
(t.ex. få självinsikt - hos sig själv och andra - via ”sociala övningar”)
• Locka eller tvinga till aktiviteter som ger upplevelser o erfarenheter
som i sin tur väcker reflektioner och fungerar meningsskapande
(ge förutsättningar för att upptäcka och reflektera på egen hand)
• Etablera kulturmönster
(exemplets makt,vara förebild, symbolhandlingar)
Men vågar vi släppa kontrollen?
• Det operativa ledarskapet blir mera indirekt och kommunikativt:
skapa förutsättningar för lärande
utnyttja dialogen (försöka påverka men också låta sig
påverkas)
• Även det strategiska ledarskapet blir i stort kommunikativt.
• När management blir en fråga om förståelseskapande, förlorar
ledaren möjligheten att rida på sin formella maktposition.
• Men man kan vara bättre förberedd, mer initierad och påläst och
kunna styra agendan – det räcker långt!
Överheten vill slänga kakan men ändå ha
den kvar och tugga vidare?
•
Byråkratisk princip:
Styrning via konkreta anvisningar och detaljerade regelverk, som
preciserar vad man skall göra i en viss (förutsedd) situation
•
Postbyråkratisk princip:
Eftersom organisationen är beroende av individens kunskap,
problemlösningsförmåga och fantasi, styr ledningen med vision,
policies, information etc. som skall få individen att förstå vad som är
önskvärt och därmed självmant agera på ett sådant sätt som främjar
det önskvärda
•
Neobyråkratisk princip:
Individen har frihet att handla, men ledningen vill kontrollera att
individen använder friheten till att handla på just det sätt som är det
enda rätta sättet (enligt vad expertisen fastställt)
Allmänna råd för planering och
genomförande av undervisning
• Vad är rektors ansvar?
• Organisera verksamheten så lärarna ges
förutsättning att kunna planera undervisningen
• Utveckla former för samverkan och
kunskapsutbyte mellan lärarna
• Skapa rutiner som säkerställer elevernas rätt till
inflytande över planering och utvärdering av
undervisningen. Inflytande ska ske över
innehåll arbetsformer och arbetssätt
Lars Thorin
Allmänna råd för planering och
genomförande av undervisning
• Fördela undervisningstiden jämt
• Se till att eleverna får undervisning i de ämnen och
årskurser där det finns nationella prov
• Organisera så att lärarna har möjlighet att följa upp
sin undervisning och vid behov anpassa den till
olika förutsättningar
• Stödja lärarna i deras arbete att bedöma elevernas
kunskaper genom att tillsammans med dem utveckla
former för att utvärdera elevernas kunskaper.
• Vid beslut om att bortse från enskilda
kunskapskrav för eleven säkerställa att eleven
ändå får möjlighet att utvecklas så långt som
möjligt
Lars Thorin
Allmänna råd för planering och
genomförande av undervisning
• Följa upp hur undervisningen planeras och
genomförs och analysera hur det påverkar elevernas
möjligheter att utvecklas så långt som möjligt i
förhållande till de nationella målen samt använda
slutsatserna som utgångspunkt för det systematiska
kvalitetsarbetet
• Följa upp formerna för utvärdering och bedömning
av elevernas kunskaper
• Följa upp och utvärdera de rutiner och former för
dokumentation som används så att de är effektiva
och ändamålsenliga för ett systematiskt
kvalitetsarbete
Lars Thorin
Allmänna råd för planering och
genomförande av undervisning
• Skapa förutsättningar för och stödja lärarna i arbetet
med att utveckla effektiva rutiner och former för
dokumentation.
Lars Thorin
Vilket ansvar har förskolechefen?
• Förskolechefens ansvar enligt läroplanen
• Systematiskt och kontinuerligt planera,
följa upp, utvärdera och utveckla
verksamheten
• Systematiskt kvalitetsarbete – ”varför blir
det som det blir när vi gör som vi gör?”
Lars Thorin
Hur gör man det i förskolan?
•
•
•
•
Bedömning av förskolans kvalité
Verksamhetsbesök som dokumenteras
Pedagogisk dokumentation
Systematiskt kvalitetsarbete
Lars Thorin
När vi kan detta i ryggmärgen…….
• Kan vi föra goda samtal med pedagogerna om planering,
undervisning och bedömning av både förskolans och
skolans kvalité
• Då har också förståelsen ökat hos
rektorer/förskolechefer vilket medför att förändringar sker
i praktiken och inte bara finns beskrivna i ett
policydokument ( Sandberg&Targama )
• Grupparbete
• Hur kan jag/ den rektorsgrupp jag tillhör skapa den
kunskap och förståelse som krävs för att utveckla
undervisning och lärande?
Lars Thorin
Frågor som utvecklar lärandet
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Du säger……………hur tänkte du då?
Kan du hjälpa mig att förstå hur du menar med?
Det där lät intressant. Kan du beskriva lite närmare?
Är det så här du menar………?
Kan du utveckla det lite mer?
Hur menar du?
Vad lägger du in i begreppet……?
Vad grundar du dig på när du säger att……..?
Hur kommer det sig att du tänker så?
Hur ser du själv på det du beskriver?
Vilka konsekvenser ser du av detta?
Med tanke på…………..vilka blir
konsekvenserna?
Avslutning
• Rektor/förskolechef har oerhört stor betydelse
för om eleverna ska lyckas i skolan/barnen
utvecklas i förskolan
• Som rektor gör man många aktiva val i sitt eget
arbete. För att kunna jobba som pedagogisk
ledare måste ni prioritera och delegera
• Markera klassrumsbesök/besök i lärmiljöerna i
er kalender, lika viktigt som andra möten
• Rektor/förskolechef måste på ett tydligare sätt
ta ansvar för kvalitén på undervisningen
Avslutning
• Behöver ni hoppa på alla projekt och nya saker
som kommer? Passar det in i vår
verksamhetsidé
• Ni måste ha väldigt god kunskap om hur god
undervisning ser ut
• Läroplaner och kursplaner/ämnesplaner måste
sitta i ryggmärgen
• Ha god kunskap om den kunskapssyn som
präglar läroplanerna