Transcript Tradições históricas de prática reflexiva (Zeichner, 1993)

Formação Continuada dos profissionais da
Educação Básica no Semiárido:princípios,
projetos e experiências
“Sou professor contra o desengano que me consome e
imobiliza. Sou professor a favor da boniteza da minha
própria prática, boniteza que dela some se não cuido
do saber que devo ensinar, se não luto pelas condições
materiais necessárias...”
Paulo Freire
Formação docente


Formação inicial que ocorre no magistério de
nível médio e nos cursos de graduação e
pós-graduação para preparar o docente para
a entrada na profissão.
Formação continuada é o
processo do
desenvolvimento que ocorre ao longo da vida
profissional, em continuidade com a formação
inicial e em estreita relação com a prática
pedagógica
DESENVOLVIMENTO PESSOAL

identidade pessoal, como um sistema de
múltiplas dimensões, constituído a partir da
percepção subjetiva do sujeito de sua
individualidade
e
do
conjunto
de
características de pertencimento, sua situação
em relação aos outros, os papeis sociais que
desempenha na sociedade.
Desenvolvimento profissional



o conjunto de processos e estratégias que facilitam a
reflexão dos professores sobre a sua prática, que
contribui para que os professores gerem
conhecimento prático, estratégico e sejam capazes
de apreender com sua experiência
desenvolvimento profissional implica não só
indivíduos,
mas
essencialmente
grupos:
os
professores como coletivo, os formadores dos
professores, os responsáveis pelas instituições
formadoras e os responsáveis pelas políticas de
formação.
sólida formação téorica contextualizada na
materialidade da vida dos sujeitos: trabalho, cultura,
bioma
1.6 - Número de Professores da Educação Básica por Escolaridade,
segundo a Região Geográfica e a Unidade da Federação, em 2009
Professores da Educação Básica
Escolaridade
Total
Fundament
al
Médio Total
Ensino Médio
Normal/
Magistério
Ensino
Médio
Superior
1.977.978
12.480
624.320
484.346
139.974
1.341.178
598.703
6.701
299.523
241.573
57.950
292.479
1.9 - Número de Professores da Educação Básica por Localização,
segundo a Região Geográfica e a Unidade da Federação, em 2009
Professores da Educação Básica
Unidade da
Federação
Brasil
Nordeste
Localização
Total
Somente
Urbana
Somente
Rural
Urbana e
Rural
1.977.978
1.635.123
285.850
57.005
598.703
412.857
162.625
23.221
Número da Educação Superior
no Brasil






1998 - 6.950
2007 - 23.488
Total 2.252 Capital 811 Interior
1.441
23 CURSOS DO PROLIND
27 universidades – PROCAMPO
39 Cursos superiores do PRONERA
UFCG/CDSA



GRADUAÇÃO

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS SOCIAIS

TECNOLOGICO EM GESTÃO PÚBLICA
PÓS-GRADUAÇÃO

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO CONTEXTUALIZADA
PESQUISA


PIBIC/ CONEXÕES DOS SABERES/OBSERVATORIO DE EDUCAÇÃO DO
CAMPO
EXTENSÃO

PIBID/PROEXT/REUNI
Características do professor
reflexivo
Importância que confere à reflexão e a pesquisa


...associada à sua capacidade de estruturar situações e
problemas relacionados coma sua prática.
capacidade de desenvolver o espírito investigativo
Análise das suas práticas

colocando questões a si próprio como: o que aconteceu?
Porque aconteceu? De que modo eu influenciei o que se
passou? Poderia ter sido de outro modo?
Identificar os aspectos em que precisa de aprender

...incluindo predisposição para falar e escrever sobre as suas
próprias experiências.
Analisar a sua atuação nas suas relações interpessoais

...incluindo com os educandos e educandas
Requisitos para a reflexão - 1
Competências necessárias (Pollard e Tann, 1989)

Empíricas – capacidade de recolher dados.

Analíticas – capacidade de interpretar dados.

Avaliativas – capacidade de pensar as consequências educativas do
trabalho desenvolvido e de aplicar os resultados no futuro.
Atitudes necessárias (Marcelo, 1992; Zeichner, 1993)

Mentalidade aberta – para escutar e respeitar diferentes
perspectivas, ter em conta possíveis alternativas e reconhecer a
possibilidade de erro.

Responsabilidade – considerar as consequências do trabalho
planeado ou desenvolvido, tanto no curto como no médio prazo.

Entusiasmo – predisposição para questionar, curiosidade para
procurar, energia para mudar.
Requisitos para a reflexão - 2
Recursos nativos (Dewey, 1933)



Curiosidade (orgânica, social, intelectual)
Sugestões (devem ser variadas e profundas...)
Organização (orderliness)
Qualidades (Dewey, 1933)



Abertura de espírito – para entender possíveis alternativas e
admitir a existência de erros
Responsabilidade – ponderando cuidadosamente as
consequências de uma determinada acção
Empenhamento – para mobilizar as atitudes anteriores
Referências
Oliveira, I., & L. Serrazina (2002). A reflexão e o professor como investigador. In GTI
(Ed.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional (pp. 30-42). Lisboa: APM.
Pombo, O. (1993). Para um modelo reflexivo de formação de professores. Revista de
Educação, 3(2), 37-45.
Schön, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (Ed.),
Os professores e a sua formação (pp. 79-91). Lisboa, D. Quixote.
Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: Ideias e práticas. Lisboa:
Educa.