Transcript Romita Iucu, Gabriela Codorean

CALITATEA FORMĂRII
DIDACTICE INIȚIALE ÎN
VIZIUNEA FORMATORILOR
Profesor univ. dr. Romiță IUCU
Asist.univ.drd.
Gabriela CODOREAN
OBIECTIVELE GENERALE ALE CERCETĂRII 1/2

O.1. Conturarea unui concept de calitate a formării
didactice iniţiale prin integrarea perspectivelor
principalilor actori implicaţi în acest tip de formare.

O.2. Realizarea unei analize comparative a evoluţiilor
survenite în formarea profesională iniţială a cadrelor
didactice din România şi din alte ţări din Uniunea
Europeană (Anglia, Franţa, Bulgaria, Slovenia) după
implementarea Procesului Bologna.

O.3. Realizarea unei comparaţii între pregătirea
iniţială a cadrelor didactice din România înainte
(1995-2005) şi după introducerea structurii Bologna
(2005-2009).
2
OBIECTIVELE GENERALE ALE CERCETĂRII 2/2

O.4. Evaluarea impactului politicilor educaţionale şi a
transformărilor din mediul social asupra calităţii
formării iniţiale a cadrelor didactice.

O.5. Identificarea implicaţiilor Procesului Bologna (prin
componenta sa referitoare la asigurarea calităţii, la
implementarea SECT şi la centrarea pe student)
asupra formării iniţiale a cadrelor didactice din
România.

O.6. Elaborarea de propuneri de îmbunătăţire a
calităţii formării iniţiale a cadrelor didactice.
3
OBIECTIVE SPECIFICE 1/2
1. Să conturăm un concept de calitate a formării
didactice iniţiale în viziunea cadrelor didactice
universitare responsabile cu formarea didactică
iniţială a studenţilor.
2. Să identificăm ponderea aspectelor care
facilitează centrarea pe student în viziunea cadrelor
didactice care lucrează în cadrul DPPD-urilor.
3. Să ierarhizăm cauzele care determină scăderea
calităţii formării didactice iniţiale.
4
OBIECTIVE SPECIFICE 2/2
4. Să ierarhizăm modalităţile de optimizare a formării
didactice iniţiale în viziunea cadrelor didactice
implicate direct în această formare.
5. Să identificăm punctele tari şi punctele slabe ale
formării didactice iniţiale actuale.
5
PREMISE DE LUCRU 1/2
 1. Există diferenţe semnificative între modalităţile în
care cadrele didactice care predau la DPPD-uri
percep calitatea formării didactice iniţiale.
 2. Numărul real de ore pe care studenţii îl dedică
disciplinelor din cadrul modulului psiho-pedagogic nu
corespunde numărului de credite transferabile
acordate acestor discipline.
 3. Pregătirea didactică iniţială corespunde în mare
măsură necesităţilor profesiei de cadru didactic din
punctul de vedere al conţinutului ştiinţific şi în mai
mică măsură din punctul de vedere al abilităţilor
didactice şi manageriale.
6
PREMISE DE LUCRU 2/2
 4. Principalele cauze care contribuie la lipsa calităţii
adecvate a formării didactice iniţiale sunt motivaţia
slabă a studenţilor care se pregătesc să devină
profesori şi legislaţia naţională specifică.
 5. Formarea didactică iniţială poate fi îmbunătăţită
prin reconfigurarea calitativă şi cantitativă a practicii
pedagogice.
7
RESPONDENŢI
 50 de cadre didactice DPPD din 15 universităţi;
 80% predau în universităţi clasice, 16% în universităţi tehnice
şi 4% în universităţi agronomice;
 Gradul didactic: lector - 48%, conferențiar - 22%,
asistent - 26%, profesor/preparator – 2%;
 Specializarea: 26% - Pedagogie, 36% - Psihologia educaţiei,
38% - Didactică şi Practică;
 Vechimea: 6-10 ani – 42%, 11-15 ani – 26%, peste 30 ani 12%, 16-20/21-25 ani - 6%; 0-5 ani/26-30 ani - 4%;
 Vârsta: 31-40 ani - 50%, 41-50 ani - 22%,
25-30/51-60 ani - 12%, sub 25/peste 60 de ani - 2%;
 Sexul: 82% feminin și 18% masculin.
8
PRINCIPALELE SCHIMBĂRI INTERVENTE ÎN
FORMAREA DIDACTICĂ INIŢIALĂ DUPĂ
IMPLEMENTAREA REGLEMENTĂRILOR
PROCESULUI BOLOGNA
 introducerea interviului ca modalitate de selecţie a
studenţilor care se înscriu la DPPD;
 formarea didactică iniţială pe 2 nivele: Nivelul I şi Nivelul II;
 alocarea unui număr mai mare de ore pentru disciplinele
Pedagogie I şi Pedagogie II: 56 de ore în loc de 42;
 introducerea Managementului clasei de elevi şi a Instruirii
asistate de calculator ca discipline obligatorii în anul III;
 introducerea examenului de absolvire pentru finalul Nivelului
I și II.
9
CALITATEA FORMĂRII DIDACTICE INIȚIALE
21
20
Figura 1. Distribuţia afirmaţiilor asociate cu calitatea
formării didactice iniţiale în viziunea cadrelor didactice
DPPD
15
11.7
10
11
8.7
6
5
5.7
5.7
4
4
3.7
3
3
2.4
2.4
2.3
2
0
10
CENTRAREA PE STUDENT
Evaluare transparentă
30
Disponibilitatea cadrelor didactice
28
42
42
36
Strategii activ-participative
Dezvoltarea creativității
28
0%
10 0
20
10 0
16
44
24
34
40
Exprimarea opiniilor
18
38
40
12 2
14
8 0
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Foarte frecvent
Frecvent
Uneori
Rareori
Niciodată
Figura 2. Frecvenţa aspectelor care au circumscris
centrarea pe student în opinia cadrelor didactice DPPD
11
CAUZELE CALITĂȚII DEFICITARE A
FORMĂRII DIDACTICE INIŢIALE ÎN OPINIA
CADRELOR DIDACTICE DPPD
4.82
3.62
Motivaţia
studenților
Finanţarea
3.56
Legislaţia
specifică
3.52
Structurarea
programului
2.78
Programele
disciplinelor
2.58
Competențele
cadrelor
didactice
0
Figura 3. Cauzele lipsei de calitate a formării didactice
iniţiale în opinia cadrelor didactice DPPD
12
OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 1/3
NS/NR 2%
NU 60%
DA 38%
Figura 4. Distribuţia opiniilor cadrelor didactice DPPD
referitoare la începerea formării didactice iniţiale după
finalizarea Ciclului de Licenţă
13
OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 2/3
Identitatea formării didactice iniţiale
4
Concentrarea şi corelarea disciplinelor
8
Prelungirea duratei practicii pedagogice
12
Studenţi motivaţi şi interesaţi
22
Opţiune sigură pentru profesia didactică
28
0
5
10
15
20
25
30
Figura 5. Motive în favoarea iniţierii Programului de studii
psihopedagogice la finalizarea studiilor de Licenţă
14
OPORTUNITATEA
MASTERATULUI DIDACTIC 3/3
Adresabilitate largă
4
Formarea de competenţe generale
4
Conformitate cu reglementările…
4
Structură adevată din punct de…
4
Individualizarea formării didactice…
4
Selecţie eficientă a studenţilor
4
Riscul scăderii numărului de studenţi
4
Posibilitatea de construire de sisteme…
12
Structurare adecvată din punct de …
32
Figura 6. Motive în defavoarea iniţierii Programului de studii15
psihopedagogice la finalizarea studiilor de Licenţă
0
5
10
15
20
25
30
RELEVANȚA INTERVIULUI
În totalitate 2%
Deloc 10%
În mică măsură
36%
În mare măsură
16%
În măsură
potrivită 36%
Figura 7. Relevanţa interviului ca modalitate de selecţie în opinia
16
cadrelor didactice DPPD
ALOCAREA CREDITELOR TRANSFERABILE
DA 20%
NU
80%
Figura 8. Corespondenţa dintre numărul de credite şi orele
alocate de către studenţi disciplinelor psihopedagogice17
0
2
2
Adaptarea
profesională
2
Numărul studenților
8
Disponibilitatea
studenților
8
Eficiență financiară
și temporală
8
Competențe
didactice
9.7
Dezvoltare
personală
10
Cunoaşterea
profesiei
10
Clarificarea opţiunii
profesionale
Formare treptată
Complementaritatea
cunoştințelor
AVANTAJE ALE FORMĂRII DIDACTICE INIŢIALE
12 ÎN OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPD
12
Figura 9. Avantaje ale formării didactice
iniţiale realizate în forma actuală
7.7
7
6
6
4
18
2
0
2
2
Finanțarea
3.4
Spaţii inadecvate
3.7
Neatractiv.
Profesiei
4
Statutul facultativ
4
Absența
competențelor
didactice
16.7
Teoretizare
excesivă
6
Lipsa selecţiei
specifice
14
Orar inadecvat
17.4
Motivația și
interesul
studenților
18
Practica
insuficientă
DEZAVANTAJE ALE FORMĂRII DIDACTICE
INIŢIALE ÎN OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPD
Figura 10. Dezavantaje ale formării didactice
iniţiale realizate în forma actuală
16
12.7
12
10
8
5.4
3
19
În ce măsură consideraţi că pregătirea didactică
dobândită în cadrul Nivelului I este adecvată pentru a
face faţă la nivel optim cerinţelor din şcoală şi de la
clasă?
Figura 11.
Distribuţia opiniilor
cadrelor didactice
DPPD referitoare la
gradul în care
pregătirea didactică
iniţială realizată în
cadrul Nivelului I
corespunde
cerinţelor profesiei
de cadru didactic
În totalitate 2%
În mică
măsură 26%
În măsură
potrivită 44%
În mare
măsură 28%
20
În ce măsură consideraţi că pregătirea didactică dobândită în
cadrul Nivelului II este adecvată pentru a face faţă la nivel optim
cerinţelor din şcoală şi de la clasă?
În totalitate
2%
NS/NR 8%
În mică
măsură 20%
În mare
măsură 34%
Figura 12.
Distribuţia opiniilor
cadrelor didactice
DPPD referitoare la
gradul în care
În măsură
pregătirea
potrivită 36%
didactică iniţială
realizată în cadrul
Nivelului II
corespunde
cerinţelor profesiei
de cadru didactic
21
MODIFICĂRI ÎN VEDEREA CREŞTERII
CALITĂŢII FORMĂRII DIDACTICE INIŢIALE
5
Practica
comasată
3.88
3.24
3.14
3.08
Cunoaşterea Activităţi Diversificarea Legislaţia
sarcinilor din
extracurriculare
institu ț iilor de educaţională
şcoli
practică
3.02
0
Probe de
evaluare
Figura 13. Modificări în vederea creşterii calităţii formării
didactice iniţiale în opinia cadrelor didactice DPPD
22
CONCLUZII
 1. Există diferenţe semnificative între modalităţile în
care cadrele didactice care predau la DPPD-uri
percep calitatea formării didactice iniţiale - se
confirmă în totalitate, datorită gamei largi a categoriilor
(20) rezultate variind de la dezvoltarea competenţelor
didactice (valoare ponderată 21), interesul şi motivaţia
studenţilor pentru formarea iniţială (valoare ponderată
11,7) şi dobândirea de cunoştinţe psiho-pedagogice
fundamentale (valoare ponderată 11) până la
dezvoltarea creativităţii şi învăţământul centrat pe
student, autoevaluarea motivaţională pentru exigenţele
viitoarei profesii, realizarea unui raport echitabil şi optim
dintre calitatea şi cantitatea informaţiilor vehiculate în
cadrul programului de pregătire psihopedagogică,
examenul de selecţie riguros şi conformitatea cu
reglementările Procesului Bologna.
 2. Numărului real de ore pe care studenţii îl dedică
disciplinelor din cadrul modulului psiho-pedagogic
nu corespunde numărului de credite transferabile
acordate acestor discipline - se validează pentru că
marea majoritate a cadrelor didactice implicate în
formarea iniţială (80%) consideră că numărul de ore pe
care studenţii îl dedică disciplinelor psihopedagogice nu
corespunde numărului de credite pe care le obţin pentru
aceste discipline pentru că studenţii nu învaţă suficient
pentru numărul de credite alocat.
 3. Pregătirea didactică iniţială corespunde în mare
măsură necesităţilor profesiei de cadru didactic din
punctul de vedere al conţinutului ştiinţific şi în mai
mică măsură din punctul de vedere al abilităţilor
didactice şi manageriale - se confirmă în totalitate
pentru că 48% dintre respondenţi consideră că din
punctul de vedere al conţinutului ştiinţific, formarea
didactică iniţială corespunde în mare măsură
necesităţilor profesiei didactice, fiind
adecvată în
măsură potrivită necesităţilor profesiei didactice din
punctul de vedere al abilităţilor didactice; abordarea
informaţiilor şi abilităţilor manageriale a obţinut cel
mai mare procent pentru varianta în mică măsură
(40%).
4. Principale cauze care contribuie la lipsa calităţii
adecvate a formării didactice iniţiale sunt motivaţia
slabă a studenţilor care se pregătesc să devină
profesori şi legislaţia naţională specifică - se
confirmă parţial, în opinia respondenților, principala
cauză care contribuie la lipsa calităţii adecvate a formării
didactice iniţiale este considerată motivaţia studenţilor
care se pregătesc să devină profesori (scor 4,82), urmată
de finanţarea activităţilor de formare iniţială (scor 3,62) şi
legislaţia naţională specifică (scor 3,56).
 5. Formarea didactică iniţială poate fi îmbunătăţită
prin reconfigurarea calitativă şi cantitativă a
practicii pedagogice - se confirmă în totalitate
pentru că, pe primul loc în rândul schimbărilor menite
să determine creşterea calităţii formării iniţiale se
situează realizarea de stagii de practică pedagogică
comasată cu un scor de 5 puncte, detaşându-se net de
celelalte aspecte.
VĂ MULŢUMIM!
28