Transcript De opdrachten van Lezenvoordelijst.nl: motiverend en betekenisvol

De opdrachten van
Lezenvoordelijst.nl:
motiverend en
betekenisvol
DAG VOOR TAAL, KUNST EN CULTUUR, 23 JANUARI 2015
MONIQUE METZEMAEKERS
MARLIES SCHOUWSTRA
Programma
1.
Uit de praktijk: Fictieblog
2.
Onderscheidende kenmerken van opdrachten op Lezenvoordelijst.nl:
a)
b)
A.L. Snijders, ‘De schrijver’
Erik of Het klein insectenboek
3.
Het beoordelen van opdrachten en procesgericht werken
4.
Afsluiting
Uit het fictieblog van Imre
Filmpje
1.
Wat vind je van dit filmpje?
2.
In welke klas denk je dat Imre zit?
Omslag in het denken over onderwijzen
PROGRAMMAGERICHT: REALISEREN VAN HET
PROGRAMMA – FOCUS: DOCEREN
LEERLINGGERICHT: UITGAAN VAN VERSCHILLEN - FOCUS: LEREN
PTA
methode
boeken
docent
8-4-2015
PTA
methode
boeken
klas
docent
|4
N1 N2 N3 ..
A.L. Snijders, ‘De schrijver’
[hand-out]
De schrijver | A.L. Snijders
Een jongen die erg goed kan schrijven (hij heeft
eigenaardigheden) stuurt op zijn 23e een verhaal naar de
redactie van een tijdschrift. Die reageert: het is niks. De
jongen houdt op met schrijven. Alsie was doorgegaan was
hij een belangrijk schrijver geworden, dat ligt opgesloten in
zijn levenslot. Hij negeert zijn lot, hij schrijft niet meer. Hij
is niet ongelukkig geweest, hij heeft een goed leven gehad.
Hij heeft alleen zijn lot genegeerd, wat je trouwens niet
kan zien als hij in de Leidsestraat loopt. Hij is vorige week
gestorven, 73 jaar oud. Kinderen, vrienden bij het graf;
toch een verborgen anonimiteit.
8-4-2015 | 6
Gelijke monniken
Lees de tekst
1.
Geef een korte samenvatting van het verhaal.
2.
Beschrijf de belangrijkste personages.
3.
Beschrijf de vertelsituatie en het perspectief.
4.
Wat valt je op aan de ruimte in dit verhaal?
5.
Wat kun je zeggen over symbolen en motieven?
6.
Interpreteer het verhaal: wat is het thema?
Recht doen aan verschillen / stimuleren van
literaire competentie
Schrijf twee zinnen uit dit verhaal over die …
… je niet zo goed begrijpt, of waarvan je niet zo goed snapt waarom ze in het verhaal staan
(niveau 2).
… er het meest voor zorgen dat het geen nieuwsbericht is, maar een verhaal (niveau 3).
… je niet kunt weglaten zonder dat het verhaal zijn betekenis verliest (niveau 4).
… je kunt verbinden met het existentialisme (niveau 5).
8
Vygotsky: zone van naaste ontwikkeling
Zone van verveling
--
Comfortzone
±
Zone van naaste
ontwikkeling
++
Zone van
vervreemding
--
Leesverslag
Vaste componenten:
◦ korte samenvatting
◦ reflectie, bijvoorbeeld
◦ Wat heb je geleerd over de wereld?
◦ Wat heb je geleerd over het leven?
◦ Wat heb je geleerd over literatuur?
◦ ……..
◦ persoonlijk oordeel
◦ verdiepingsopdracht(en) Lezen voor de Lijst
8-4-2015
| 10
Opdrachten met een opbrengst
1. dekken de ‘bandbreedte’ van het
boek
2. verbinden lezer, boek en leerdoelen
(literaire competentie)
3. gevarieerd
4. tekstafhankelijk (betekenisvol)
5. open (geen eenduidige
antwoorden)
8-4-2015
| 11
Erik of Het klein insectenboek
Opdrachten op N2, N3, N4 en N5 [hand-out]
1.
Welke opdracht zou je zelf willen maken?
Waarom?
Beoordelen
1.
Stel je voor: deze vier opdrachten worden
gemaakt door je leerlingen uit 5 vwo.
2.
Hoe beoordeel je deze opdrachten?
3.
Ken je een cijfer toe?
Zo ja, welk?
Harlow en Deci (onderzoekers)
Ze lieten jonge aapjes puzzels oplossen en kwamen tot de
ontdekking dat de aapjes, nadat ze de puzzel hadden
opgelost, gingen experimenteren of ze sneller of beter
konden werken. Uit hun latere onderzoek is gebleken dat
die intrinsieke motivatie bij uitdagende taken verdwijnt als
er een materiële beloning tegenover komt te staan. Door
die beloning gaan ze denken dat de taak op zich niet
voldoende belonend is en zo verliezen hun belangstelling
voor iets wat ze in eerste instantie heel leuk vonden.
Onderzoek Ruth Butler, ‘Effects of different feedback
conditions on motivational perceptions, interest and
performance’(in Journal of Educational Psychology)
‘Leerlingen die in de eerste periode alleen een score kregen,
toonden geen vooruitgang in het werk in de tweede periode.
De leerlingen die alleen opmerkingen hadden ontvangen,
scoorden gemiddeld 30% hoger (hoewel ze dit niet wisten omdat
ze geen scores hadden ontvangen).’
En…..
Scores én opmerkingen: zelfde effect als alleen scores
want…
a) leerlingen met hoge scores voelden niet de noodzaak om de
opmerkingen te lezen,
b) leerlingen met lagere scores wilden de opmerkingen niet lezen.
Resumé
1.
Schoolse opdrachten leiden tot schools
leren en schoolse resultaten.
2.
Betekenisvolle opdrachten gaan over het
boek én over de leerling.
3.
Feedback en reflectie zijn noodzakelijk voor
het leerproces.
4.
Leerlingen hebben hun docent nodig.
‘Een motief in Het Achterhuis is honger.’