Transcript Tanulási zavarokkal küzdő hallgatók erősségei és gyengeségei a

Tanulási zavarokkal küzdő
hallgatók erősségei és
gyengeségei a felsőoktatásban
Készítette: Molnár Fruzsina Eszter
Szociális munka, III. évfolyam
Pedagógia, III. évfolyam
Témavezető: dr. Pető Ildikó
2012.
A vizsgálat célja

A vizsgálat célja



Felsőoktatásban tanuló diszlexiás hallgatók tanulmányi
karrierjének feltérképezése
Ezen hallgatók helyzetének feltárása; nehézségeik,
sikereik vizsgálata
Felsőoktatásban dolgozó oktatók ismeretei a tanulási
zavarokról, a tanulási zavarokkal küzdő hallgatókról
Mit nevezünk specifikus tanulási
zavarnak?

Tanulási zavar:





átlagos körülmények
átlagos módszerek, időkeretek
normál intellektus
alacsony teljesítmény
Az átlagos vagy az átlagon felüli értelmi képességű
gyermekeknél fellépő váratlan és
megmagyarázhatatlan állapot, amelyre jellemző a
tanulás egy vagy több területén mutatkozó jelentős
mértékű elmaradása (Selikowitz 2005)
A diszlexia 1.

Gyűjtőfogalom:


Tanulási zavarok (Gyarmathy 2007)
Olvasászavar (dys+lexis)

Jogos elvárások és az olvasásban,
írásban nyújtott
teljesítmény közötti diszkrepancia
(Meixner 2000)
A diszlexia 2.

Teljesítményt befolyásoló tényezők:

Tanulási zavar súlyossága

Koncentráció képesség

Magatartásbeli nehézségek

Tájékozódásbeli nehézségek

Iskolától való félelem (Lohmann 1998)
Választott vizsgálati módszerek

Félig strukturált interjúk
készítése


14 felsőoktatásban tanuló
hallgatóval
11 egyetemi oktatóval
A hallgatói interjúk kérdéskörei
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
A nehézségek megjelenése – diagnózis – terápia
Lehetséges okok
A „diszlexia és én”
A „diszlexia és a környezetem”
Diszlexia a mindennapokban
Sajátos módszerek
Idegennyelv
Önbecsülés, önismeret
Diszlexiásként a felsőoktatásban
A nehézségek megjelenése – diagnózis
– terápia
Nehézségek
megjelenése
Szakmai segítség
1. csoport
(4 hallgató)
Általános iskola
✔
2. csoport
(7 hallgató)
Általános iskola
X
3. csoport
(3 hallgató)
Középiskola
X
A „diszlexia és én”

Elvárások önmaguk felé



„én elvárom magamtól azt, hogy tudjam (...) hogy ha
nem tudom, akkor hülyének érzem magam”
„néha olyan hülyének érzetem magam (...), ha a
szerintem nálam gyagyábbak ezt jobban tudják”
Szükséges a segítség

„ez olyan, mint, amikor egy 6 sávos autópályán egy
vak át akar menni. Kell valaki, aki átvezeti”
Hátrányos megkülönböztetés

Osztálytársak



„elég csúnyán tudják bántani az embert”
„az énekkar miatt amúgy is kinéztek”
Tanárok



„rendszerint engem hívott föl olvasni és akkor mondta,
hogy kezdjek el szótagolva olvasni.”
„...aki nem hülye, az meg tudja csinálni”
„...felnőtt és ember és nem tud olvasni!? A diszlexiás
az csak lusta végigolvasni a betűket”
Pozitív tapasztalatok

Tanárok:



„látták, hogy törekvő vagyok”
„néha mondta a tanár, hogy ahhoz képest, hogy
diszlexiás vagyok nem is olyan rossz. Tehát akkor az
úgy jól esett”
Önmaguk:


„nagyon függ attól, hogy az ember hogy áll hozzá”
„Az emberről bármit kideríthetnek, de nem az számít.
Hanem az, hogy mit tesz”
A diszlexiából származó hátrányok a
mindennapokban 1.

„...rendkívül nagy kihívás egy dologra koncentrálni”
„nagyon béna vagyok. Azt érzem.”
„Tele vagyok zöld foltokkal. Kiesik a kezemből,
leejtem, leverem”
„esetlennek érzem magam”
„hatszor átellenőrzöm”

„...látsz egy feliratot és te rosszul olvasod föl.”




A diszlexiából származó hátrányok a
mindennapokban 2.

Az iskolában:



„könnyebb rábélyegezni a gyerekekre, hogy hülyék,
mint hogy törődjenek velük”
„...amikor kértem, hogy felelhessek, akkor összesúgtak
mögöttem”
„Csak akkor meg mindig megkérdezik, hogy minek
jöttem egyetemre.”
A diszlexiából származó előnyök a
mindennapokban 1.

viccesen fogom ezt fel”

„Én GPS vagyok”

„agyban, képzeletben meg tudok tervezni olyan tárgyakat,
amiket kívülről, belülről meg tudok nézni, meg tudok
forgatni, össze is tudok szerelni, meg is tudom számolni,
hogy hány menet kell oda, ki is tudom kalkulálni, hogy
merre fog elbillenni”
A diszlexiából származó előnyök a
mindennapokban 1.







Jó logikai képesség
Kitartás
Memória
Kreativitás
Kapcsolatteremtés
Kommunikációs készség – Előadás
Sport, fotózás, főzés
Diszlexiásként a felsőoktatásban

Nehézségek



„4 hónap után van egy számonkérés és nem tudok
mindent megjegyezni”
„Én nem nagyon tehetem meg azt, hogy ellógok egy-két
óráról”
„...csak a lényeget írom le (...) inkább odafigyelek
kegyetlenül és megtanulom az óra alatt”
Diszlexiásként a felsőoktatásban 2.

Segítséget kérni!?





„Szerintem semmi értelme nem lenne elmondani.”
„Hát a tanároknak nem mondom el, vagyis nem merem
elmondani, mert attól félek, hogy hátrányos
megkülönböztetések érnek”
„körbe röhögnének”
„a többiek ott összesúgnak”
„Hogy ha a sorból akár pozitívan, akár negatívan
kilóg valaki, akkor annak előbb-utóbb rossz lesz a
vége”
„Pedig ugyanannyira vagyok diszgráfiás, mint diszlexiás. Sőt!
Igen nagy nehézség, amikor a barátnőmnek kéne írni egy
levelet, hát, félek tőle, mint a tűztől. És nem a
fogalmazással van itt a baj, mert tudok neki szépeket
mondani, csak tényleg az, hogy amíg én azt leírom, amíg
én azt megszülöm, azt az egy szót, addigra elfejtem, hogy
mi a fenét akartam? Tehát olyan, hogy pörög az agyam,
jönnek a gondolatok és nem tudom olyan sebességgel leírni.
Érted? Nagyon furcsa. Tudod, hogy mihez hasonlítanám?
Mint egy versenyautó, tudod ilyen mesefigurákkal, gázt
adnak a rajtnál és a kerekek azok elhúznak,
elrepesztenek, az autó meg ott marad egy helyben és
leesik. Ez a hasonlat. Tehát, hogy a gondolataim, az agyam,
azok úgy mennek, mint a kerék, de a kezem, meg az írásom,
az meg úgy ott marad.”
Híres diszlexiások!?
Felhasznált irodalom




Gyarmathy Éva (2007): Diszlexia. A specifikus tanulási
zavar. Budapest, Lélekben Otthon Kiadó
Lohmann, Beate (1998): Diszlexiások az iskolában.
Budapest, Akkord Kiadó
Meixner Ildikó (2000): A dyslexia prevenció, reedukáció
módszere. Budapest, Eötvös Lóránd Tudományegyetem
Bárczi Gusztáv Gyógypedagógia Főiskolai Kar
Selikowitz, Mark (2005): Diszlexia és egyéb tanulási
nehézségek. Budapest, Medicina Könyvkiadó Rt.
Köszönöm a figyelmet!