Transcript Présentation de l`animation

Entrer dans l’écrit cycles 1
et 2
SAVOIR FAIRE
FAIRE SAVOIR
21 mars 2012 – Session 2
Emmanuelle Porhial-Verrière
Maître E RASED
Yves Chobeaux CPC Quimper
Nord
Rappel de l’objectif de la formation





Partir de l’expérience menée entre les 2
sessions :
réussites/obstacles
le matériel
collecter et mutualiser les supports, outils et
situations efficaces
commencer une bibliographie de référence, des
outils pédagogiques pertinents
Pour permettre aux élèves d'entrer dans
l'écrit, plusieurs compétences sont à
travailler en cycle 1 tout en aidant à la
construction des représentations de ce
qu'est lire et écrire. Mireille
Brigaudiot explique le rapport entre les
compétences et les représentations
(Apprentissages progressifs de l’écrit à
l’école maternelle, PROG INRP 2000)
R é f é r e n t i e l

Compétences
d e

P R O G
Représentations
C1 : Utiliser le langage
pour dire, comprendre,
réfléchir
C2 : Comprendre le langage écrit
R1 : se construire des
représentations de l’acte de lire
C3 : Produire du langage écrit
R2 : se construire des
représentations de l’acte d’écrire
C4 Découvrir la nature de l’écrit
R3 : se construire des
représentations de la nature de
l’écrit
Le principe alphabétique : « passer le mur du son » :
Pour réussir l’entrée dans la lecture, les élèves doivent « passer
le mur du son », c’est-à-dire comprendre que pour lire et écrire
il faut des lettres, qu’elles ont des noms, que parfois leur valeur
sonore est identique à leur nom, le son [a] s’écrit a, la lettre a
fait [a], parfois a fait autre chose, au, eau [o]…
Que signifie « Comprendre le principe alphabétique » ?
Comprendre le principe alphabétique, c'est comprendre qu'à
une lettre isolée ou à un groupe de lettres (graphème)
correspond un son (phonème).
Avant cela, il faut que l'apprenti lecteur prenne conscience que
les mots sont composés de syllabes, que ces syllabes peuvent
s'isoler à l'oral et qu'entre la syllabe orale et la syllabe écrite, il y
a des règles.
6 conditions de la découverte du
principe alphabétique (préalable)
- Capacité de manipuler les syllabes à
l'oral (segmenter une syllabe, isoler...)
- Sensibilité à la rime (lapin / sapin :
repérer la similitude)
- Premier capital de mots écrits, l'élève
reconnaît les mots, (prénoms, jours,
abécédaires)
- Connaissances des lettres de l'alphabet
(le nom des lettres ) (se méfier des élèves
qui récitent l'alphabet sans reconnaître la
lettre)
- Sensibilité implicite aux phonèmes
(commencer à percevoir le a, le son ch..
- Accès à la graphophonologie syllabique
(repérer les syllabes à l'écrit : lien syllabe
orale et syllabe écrite)
Programmes 2008
Aborder le principe alphabétique
Les enfants se familiarisent avec le principe de la
correspondance entre l’oral et l’écrit ; à cet égard, la
fréquentation d’imagiers, d’abécédaires qui isolent les
mots et les présentent avec une illustration mérite d’être
encouragée. Grâce à l’observation d’expressions
connues (la date, le titre d’une histoire ou d’une
comptine) ou de très courtes phrases, les enfants
comprennent que l’écrit est fait d’une succession de
mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral.
Programmes 2008 suite
Ils découvrent que les mots qu’ils prononcent ou qu’ils
entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en
relation les lettres et les sons. La discrimination des sons
devient de plus en plus précise. Ils apprennent
progressivement le nom de la plupart des lettres de
l’alphabet qu’ils savent reconnaître, en caractères
d’imprimerie et dans l’écriture cursive, sans que la
connaissance de l’alphabet dans l’ordre traditionnel soit
requise à ce stade. Pour une partie d’entre elles, ils leur
associent le son qu’elles codent et le distinguent du nom
de la lettre quand c’est pertinent. Les enfants découvrent
ainsi le principe alphabétique, sans qu’il soit nécessaire
de travailler avec eux toutes les correspondances.
Activités dans la classe
« les mots de la classe (GS) »
Il s’agit d’une séance filmée sur le « mot de la
classe ».
La collègue s’est prêtée à ce « jeu » ; dans le cadre
de notre travail, il s’agit de regarder la séance avec
bienveillance, comme un point de départ pour notre
réflexion et une illustration pour notre propos.
Voir le synopsis du film.
Quelles remarques peut-on faire ?
Quelles analyses de la leçon faire ? Et si c’était à
refaire ?
Exemples de situations génératives






Exemple d’une classe, école de KERVILIEN
situations génératives : travailler la comptine, chaîne orale
chaîne écrite problème de l'encodage et du décodage
à partir d'un texte apporté par le maître et écrire une phrase
à l'identique (la souris rouge de Camelot mange trois kiwis
beaux : transformation change le nom de liminale, de la
couleur...
transformation d'une comptine (une poule sur un mur, ; une
souris verte …)
des situations répétitives : je m'appelle, je mange, je suis
des débuts de phrases qui induisent : si j'étais un animal je
serais...
Exemples de situations génératives suite








si j’étais une fée je serais...
si je déménageais sur une île déserte j'emporterais...
ma petite fabrique d'histoires : sujet verbe complément
une … qui …
travailler sur les devinettes
albums : moi je déteste, maman adore de Elizabeth Brami
moi j'adore ma maîtresse déteste de Elizabeth Brami
papa ne veut pas de Alain Le Saux
le livre des petits pourquoi de Ghislaine Roman (difficile
pour les fin de CP , CE1)