Slide 1

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 2

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 3

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 4

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 5

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 6

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 7

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 8

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 9

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 10

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 11

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 12

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 13

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 14

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 15

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 16

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 17

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 18

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 19

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 20

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 21

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 22

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 23

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 24

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 25

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 26

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 27

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 28

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 29

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 30

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 31

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 32

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 33

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 34

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 35

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 36

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 37

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 38

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 39

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 40

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 41

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 42

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 43

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 44

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 45

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 46

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 47

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 48

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 49

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 50

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 51

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 52

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 53

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 54

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 55

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 56

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 57

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 58

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 59

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 60

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 61

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 62

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 63

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 64

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux


Slide 65

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour
lire ?
Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites
les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous
vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la
façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres
révélées et vous avez quand même réussi à la lire …
Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos
connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez
répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la
syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation,
les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire
des hypothèses sur les mots absents.
On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des
mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et
instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à
identifier sont le premier et le dernier mot ?
Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.
La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est
devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les
uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été
enlevée.
C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.
Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du
mot.
Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début
du mot.
Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au
début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage
-de construction de sens
Pour construire le sens d’un texte, le lecteur
doit établir des ponts entre le nouveau (texte)
et le connu (les connaissances antérieures)

La conscience
phonémique
C’est l’habilité à entendre, identifier,
conscientiser et manipuler les sons
isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

La connaissance du
lexique

Les
correspondances
graphèmes /
phonèmes

La
compréhension
des textes

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Blachowicz et Fischer, 2000
Nagy et Scotte, 2000

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du
vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce
texte.
Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le
vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre
part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le
vocabulaire.

L’AMPLIFICATION LEXICALE
1.Mémoriser de nombreux textes :
-Comptines, chansons, poèmes
-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses
reprises)
2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :
-L’épeler (mémoriser son écriture)
-L’écrire dans le répertoire
-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)
-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même
famille)
-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

LES MOTS-ETIQUETTES
Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être
regroupés par un terme générique.
*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.
Un mot est tiré au sort.
Exemples :
-outils, ustensiles, meubles
-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes
-pays, départements, villes
-sentiments, qualités, défauts …
*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le
plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné
par le mot en question.
*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS COMPOSES
Le but est de faire et de défaire des noms composés.
*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms
composés.
cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir,
cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porteavions,
abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….
*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y
est écrit.
Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur
ardoise.
*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnages
La recherche des différentes désignations de
personnages vont permettre non seulement de
parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire
(on suit pas à pas le personnage malgré ses
différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son
lexique.
Noms propres

Ratinos

D + nom

les Ratinos
les arrosés
les espionnés
les moustachus

un éléphant
l’éléphant

D + N+Adj

les pauvres Ratinos
les promeneurs affolés
l’acrobate involontaire

la grosse bête
le pachyderme obstiné
l’énorme animal
le gros empoté
l’éléphant têtu
leur vieil ennemi

D+N+CdN

un membre de la tribu

cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau
avec des mots ayant le même mode de
construction (lorsque c’est possible)

Noms
propres

D + Nom

D + N + adj

Monsieur
Renard

D + N + A + CdN

le renard
volant
le
ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau
ricaneur

un corbeau spectateur de
l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION
Collecter et observer les verbes qui
permettent d’introduire un dialogue.

Ce qui se dit

Comment
ça se dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre

susurra

le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur

ironisa

un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui
tombe

fit
remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes
d’énonciation au fur et à mesure des lectures :
Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …
Dans quel livre
?

Ce qui se dit

Comment ça se
dit

Par qui

Verdurette cherche
un abri

Bon eh bien moi, je vous
annonce que je m’en
vais.

déclara

Verdurette

Y a personne

grogna

une voix venue d’un
trou

Voilà mon sauveur

se réjouit

elle (Verdurette)

loupée

s’exclama

La cigogne

4.Donner le goût du vocabulaire
« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec
les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder
non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les
emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des mots
Saviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur
nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des
vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?
Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot,
diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à
Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :
1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréter
au pied de la lettre des expressions figurées.
monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans les
pommes …
2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)
3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les
échelles linéaires.
L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de
la liste et leur demander de compléter la liste.
Exemples :

Chuchoter
Murmurer
Parler
Crier
Hurler

Seconde
Minute
Heure
Jour
Semaine
Mois
Année
décennie
Siècle
Millénaire

Congelé
Froid
Tiède
Chaud
Bouillant

6.Construire des lexiques avec les élèves
Les listes et les inventaires en tous genres sont de bons
déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une
personne ou un personnage, mettant en place un univers : on
commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi,
la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...
La liste des petites manies…
La liste des petits riens qui me font plaisir …
Inventaire de vos poches ou de votre sac…
Je suis heureux quand …
La liste de mes mensonges…
La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :
Les mots de l’histoire
Les personnages
Les mots qui nous permettent de nous décrire…
Des mots rangés par formes :
Les mots qui commencent comme mamam
Les mots dans lesquels on entend ch
Les mots qui ont ss…

Ça fait le bruit de …

Sarah
samedi
suis
salut

Florian
fille

Maya
Mathis
maman
ma
maîtresse
moi
mmercredi

Clément
Chloé
cour
course
classe

Benjamin
bonjour

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du
vocabulaire
La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple
directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres
mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :
-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe
-vérifier sa propre connaissance du mot
( ce que je sais de lui)
2.Regarder autour du mot
-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale
de la partie du texte où le mot apparaît
-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau

LES ATELIERS D’ECRITURE
développer l’imaginaire
s’approprier des mots / augmenter le capital de
mots connus
respecter et maîtriser une structure imposée
prendre confiance
structurer sa pensée, affirmer son style, devenir
écrivain…

La démarche générale des ateliers d’écriture
Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur
proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser
Proposer une consigne d’écriture
Rédaction individuelle ou par deux
Mise en commun permettant de suite de vérifier le
respect des consignes d’écriture
Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement
de proposer des ateliers très différents mais aussi le même
atelier avec des consignes d’écriture évolutives

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de
la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre
donné.
-Pour une première séance, on peut commencer par montrer
la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la
vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne
d’écriture.
-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre
de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves
à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

Mots proposés par les enfants:
sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,
petit, allongé, deux, longtemps, mer

CE2

Dans le sable un garçon a dessiné un grand
humain.
Le petit est allongé.
Tous les deux sont restés longtemps au bord de la
mer.
Nesrine et Mathéo.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Réservoir imposé
jambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,
joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009

Logorallye à partir
d’un champ lexical

CE2 – Janvier 2010

-Choix

des 10 mots par les élèves
-Contrainte textuelle grammaticale :
écrire des phrases complexes

Edouard BOUBAT

CM2

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc,
voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.
Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige et
un bonhomme est là.
Il regarde les bateaux qui passent mais
malheureusement il tombe à cause d’une énorme
fissure qu’il n’avait pas vue.
Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital sûrement
car il ne voit rien à cause du brouillard.
Manon-Glycines
Novembre 2009

DES PHOTOS

Eugène Smith

Yann Arthus Bertrand
Robert Doisneau

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado,
Raymond Depardon, William Klein... pour les
reportages à visée sociale ;

Henri Cartier-Bresson

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert
Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph
Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à
voir, à penser le quotidien.

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un
nom.
Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots
évoqués par le nom qu’ils ont tiré.
Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux
pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,
souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :
-un personnage
-un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en
scène le personnage choisi dans le lieu donné en
utilisant les 10 mots dans un ordre libre.
Avec facteur - école -souris
Un petit facteur est tout touffu.
Il a deux pattes à la place des jambes.
Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de
gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.
On dirait même des petites crottes.
Mathilde CE2 – Glycines
Novembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :

5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da
5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé
en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :
battre, balancer, dater, charmer, chasser
chameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne,
chat, dard
chaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit
dans un chalet.
Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.
La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour
battre et chasser le chameau.
Elle commence par le charmer.
La chameau est alors abattu.
CE2-Glycines
Octobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu
en deux parties A et B.
Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne
connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire
la partie droite B.
Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la
partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de
les commencer …
En fin de séance, chacun lit son texte en entier
composé des parties A et B.

Les poules
Il y a des poules qui sont blanches ;
Je les nourris le dimanche.
Il y a des poules qui sont noires ;
Je leur conte des histoires.
Il y a des poules qui sont brunes
Avec des reflets de lune.
Moi, j’ai de jolis yeux bleus,
Du soleil dans les cheveux,
Et je ris comme une prune
Que balance un vent joyeux.
On m’appelle « la poulette »
Et c’est moi la plus douillette,
Gaie comme une bergerette,
Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,
Que ma mère aime le mieux.
Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des
expressions courantes comportant des noms
d’animaux.
être myope comme une taupe
être doux comme un agneau
être le vilain petit canard
verser des larmes de crocodile
jouer à saute-mouton
donner de la confiture à des cochons
avoir une fièvre de cheval
un miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les
expressions proposées.
Il est 18H.
Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses
copains Bruno et Julie.
Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme
des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme
vache qui pisse.
Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar
et le rejoignent.
-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un
lapin.
-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes
roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)
Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe
de mots sur papier qu’il plie ensuite.
Dans le même temps, un second, aussi secrètement,
écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un
lieu ….
On déplie et on découvre le contenu des petits
papiers dans l’ordre de la syntaxe.
Le résultat est surprenant, parfois franchement
poétique.

Consignes :
faire choisir 3 numéros
entre 1 et 21
faire choisir 2
personnages de la photo

Ecrire un texte nous
permettant de retrouver
les 2 personnes choisies
en insérant aussi les 3
titres de films.

TITRES DE FIMS :
1.Deux frères
2.Vingt huit jours en sursis
3.Le bonheur est dans le pré
4.Le célibataire
5.Mon beau-père et moi
6.La mauvaise éducation
7.A la folie …pas du tout
8.Et là-bas, quelle heure est-il ?
9.Un homme d’exception
10.Une vraie jeune fille
11.Ma meilleure amie
12.Quatre mariages et un enterrement
13.Une vie volée
14.Le pacte du silence
15.Arrête-moi si tu peux
16.Permis de mariage
17.Les joies de la famille
18.La famille Adams
19.Frère des ours
20.L’amour caché
21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage :
-un nom, un prénom
-un sexe
-un âge
-3 éléments descriptifs
-une couleur
-une personnalité Robert Martin dit Bob
-24 ans
-une manie

-Fou de foot américain
-Baraqué, excentrique, snob
-Toujours en blanc
-Abonné aux chaînes les plus câblées
-Dormant le jour pour suivre la nuit les
matchs
-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.
Il s’agit pour tous d’une armoire à ….
Armoire à jouets
Armoire à vaisselle
Armoire à linge
Armoire à vin
Armoire à pharmacie
L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être
rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et
mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour :
-un objet choisi par un camarade.
-un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant
dans une histoire inventée.

Par

deux :
-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.
-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.
Georges
58 ans
« Enfin marié le Jules ! »

Alice
24 ans
« Il est mignon le
photographe ! »

Berthe
61 ans
« Ma petite fille, comme
elle est belle en mariée
!»

Albert
40 ans
«J’espère que les petits
fours seront à la hauteur
!»

Albertine
78 ans
« Dire qu’un des
prochains mariages sera
le tien, Joseph. »

Jules
32 ans
« Et voilà, ça y est, c’est fait.
Je suis fait ! »

Emilienne
21 ans
« Mon amour, enfin ! »

Joseph
6 ans
« J’ai faim ! »

 Travailler

d’abord la syllabe

 Introduire

ensuite les phonèmes voyelles,
puis les phonèmes consonnes

 Veiller

à présenter les sons à différentes
places dans le mot :




Début de mot (son en attaque)
Fin de mot
Intérieur du mot

 Localiser

le phonème dans la syllabe

•

Jeu du corbillon
–

Dans mon corbillon, que met-on ?
–
–

–







Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…
Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…
Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.
Installer des images référents (le on de bonbon,
le a de rat…)
Commencer par travailler en groupe puis faire
travailler les enfants seuls et corriger avec le
groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

 Trouver

les intrus
- parmi les images (ou des objets) posés sur la table

Travail sur la logique et la catégorisation
 Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

•

Jeu des devinettes
–

Dans ma boîte j’ai mis…
•

•

•

•

•

un objet pointu, en métal
Il se plante dans le mur avec le marteau
Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieu
Il sert à fermer les manteaux
Un objet tout mou, tout doux
Il me console quand j’ai du chagrin

Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent
mauvais mais quand on le mange il est très bon.
Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois.
Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets)
dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini si besoin.
Travail sur l’inférence
Gestion de l’implicite et de la construction du sens

 Jeu

de kim

Montrer des objets (leurs images). Les cacher tous et
en enlever un ou deux. Demander aux enfants de
repérer quels objets ont été enlevés.

 Travail attention visuelle
 Travail mémoire immédiate

 Domino


des rimes et des attaques

A côté d’une carte donnée on peut en placer une autre
qui commence ou finit par le même son…

 Familles

des mots (qui commencent ou finissent

par…)


Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir
chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

•

Le loto des sons
–

Donner à chaque enfant une boîte et son
référent
–
–

•

P

Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui
commencent par P comme PAPA
Prévoir une poubelle, pour les mots qui n’iront
dans aucune boîte

Le memory des sons
–

Des cartes posées à l’envers sont retournées
deux par deux. Si les mots peuvent aller
ensemble (commencent ou finissent pas le même
son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix.
Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

 Le

son modèle est dans quelle syllabe ? Au début,
au milieu ou à la fin de la syllabe ?


Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes, puis
de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression
d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole
de Paulette Lequeux