Entrée dans l’écrit PS.MS

5 Juin 2013

Entrer dans l’écrit au cycle 1 c’est….

 Développer le langage oral (lexique)  Aborder le principe alphabétique (prendre conscience que l’écrit code de l’oral, les codes de l’écrit sont des lettres)  Développer la conscience phonologique

Périodes

1 2 3 4 5

Code de l’écrit (boîtes à mots)

Observation de l’écriture du prénom - le sien - celui des autres Observation de l’écriture d’autres mots propres à l’élève Connaître et nommer les noms des lettres de leurs mots (initiales)

PS

Education à la sonorité

Eduquer aux sonorités : à travers les comptines. Exemples : « bateau sur l’eau », « le petit chat gris » Eduquer aux sonorités à travers les comptines en changeant la fin.

Percevoir des rythmes à partir de comptines dites et/ou chantées. Exemple : frapper les mots du début de la comptine Rimes de fin des prénoms ou des mots

Principe alphabétique

Proposer des situations d’écriture en respectant le stade de développement du langage de l’enfant : - Écrire son prénom - Écrire le prénom d’un autre élève - Écrire des mots propres à l’élève - Commenter un dessin libre (corriger avec lui et réécrire devant lui) - Dictée à l’adulte pour une situation vécue en classe.

Catégoriser les mots (à partir de la même initiale) Observation de la transformation des mots; à partir des prénoms ou des mots connus, prendre des indices de changement à l’intérieur du mot Jouer avec les mots; frapper les syllabes des prénoms ou des mots, changer un mot de la comptine une fois qu’elle est bien connue

Périodes

1 2 3 4 5

Code de l’écrit (boîtes à mots et mots communs)

Reprise du prénom (réactivation) Lecture de son prénom et de celui des autres Lecture des mots de la classe : lexique commun Connaître et nommer toutes les lettres de son prénom et des mots communs de la classe Catégoriser les mots à partir de l’initiale Catégoriser les mots à partir du nombre de syllabes orales dénombrées, de la même première syllabe…

MS

phonologie

Décomposer les mots en syllabes orales segmenter et dénombrer Décomposer les mots en syllabes orales isoler et repérer Décomposer les mots en syllabes orales Catégoriser les mots Comparer et classer Transformer les mots : ajouter une syllabe, inverser les syllabes avec les prénoms ou mots des comptines Recomposer des mots à partir de syllabes Fusionner 2 syllabes isolées…

Principe alphabétique

Proposer des situations d’écriture en respectant le stade de développement du langage de l’enfant : - Écrire son prénom - Écrire le prénom d’autres élèves - Écrire des mots propres à l’élève - Copier des mots du lexique commun - Illustration d’une phrase, d’un événement vécu (salle de motricité, sortie..), d’un passage d’une histoire entendue… - Écriture par copie (mots qui décrivent une illustration) - Dictée à l’adulte

Une expérience en PS avec les boîtes à mots

Etape 1 : La maitresse écrit le prénom de chaque enfant sur des étiquettes de 5 cm x 21 cm. Elle commente son écriture pendant que l’enfant observe. Elle utilise toujours la même couleur de feutre et les mêmes normes d’écriture (script).

Etape 2 : On instaure des petits jeux de manipulation des étiquettes : « salade », « caché / trouvé », « le disparu »….

Etape 3 : On propose aux enfants d’écrire des nouveaux mots. En général, c’est le côté affectif qui prend le dessus… « papa », « maman »….La nécessité apparaît de ranger toutes ces étiquettes dans une boîte personnelle. Dictée à l’adulte pour demander la boîte aux parents.

Etape 4 : On poursuit les mêmes jeux de manipulation et on peut introduire de nouveaux jeux style jeu de loto avec pioche. C’est l’occasion de nommer des lettres initiales et de comparer certains mots.

Etape 5 : On écrit des mots nouveaux pour ceux qui le souhaitent et on commence à catégoriser les mots en fonction de leur initiale « les maisons des mots ».

Etape 6 : A partir des maisons des mots, on nomme les lettres, on frappe les syllabes des prénoms.

Organisation et fonctionnement

     Travail en petits groupes (5 – 6 élèves) avec la maitresse.

2 ou 3 ateliers par période en suivant une progression des activités (importance de la régularité pour installer les habitudes de fonctionnement).

Groupes hétérogènes au début puis constitution de groupes homogènes en fonction de l’avancée des élèves.

Proposer des situations simples pour mettre les enfants en situation de réussite, ne pas hésiter à proposer les jeux qu’ils connaissent bien plusieurs fois.

Premier contact avec l’écrit : laisser du temps aux élèves pour sortir les mots des boîtes et les lire chacun à son tour.

(rituel, plaisir)

Plan de classe pour visualiser le fonctionnement de l’atelier « boîtes à mots »

Coin jeux de constructions Coin regroupement Atelier autonome Atelier autonome Atelier « boîtes à mots » Coin cuisine Atelier Atsem Entrée