APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE A LA MATERNELLE

J. AGRAPART IEN pré-élémentaire PÔLE MATERNELLE

UN RAPPEL: LE FLEAU DE L’ILLETTRISME

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En France, 3 100 000 personnes sont en situation d’illettrisme, soit 9 % de la population âgée de 18 à 65 ans.

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Un illettré, c’est un adulte qui a été scolarisé mais qui a désappris faute d’apprentissages solides et de pratique suffisante.

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Être illettré, ne pas maîtriser notre langue, c’est une vraie souffrance et une véritable inégalité sociale qui conduit à l’exclusion.

CONSTRUIRE UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE DIRE/LIRE/ECRIRE DE L’ENFANT DEBUTANT EN MATERNELLE A L’ADULTE EXPERT

COMPETENCES SIMPLIFIEES DU LECTEUR ADULTE POLYVALENT ET EXPERT • Construire un projet de lecture dans une situation de recours à l’écrit • Mobiliser préalablement à la lecture de l’écrit des champs lexicaux, des structures syntaxiques des représentations culturelles… • Reconnaître rapidement les mots • Comprendre les phrases (la notion de phrase) • Comprendre des textes de tous types

QUE FAIRE EN MATERNELLE?

Orléans, 6 octobre 2010 Viviane BOUYSSEInspectrice générale de l’Education nationale

2.1. Dire : l’oral, parent pauvre de la pédagogie

Enjeu : faire de l’oral un objet de travail (pas seulement un outil « impensé ») Maternelle :  Communication : échanger par le langage.

 Premier niveau d’oral : le langage en accompagnement de l’action/en situation : un parler bref, efficace même s’il comporte beaucoup d’implicite (sens encapsulé aussi dans la situation partagée).

 Second niveau d’oral : l’oral scriptural (langage d’évocation, langage décontextualisé, récit, oral continu). Maîtrise déterminante pour la suite de la scolarité. Accès difficile (trois composantes complexes : représentation mentale structurée, moyens linguistiques, décentration).

2.2. Lire

Maternelle :  S ’acculturer :

approche patrimoniale et culturelle mais aussi approche linguistique

: entendre et comprendre le français écrit (langue du récit).



Comprendre des textes

parlant SUR).

: au delà de l’imprégnation, des échanges (PARLER AVEC en  Accéder à une des

caractéristiques de l’écrit : sa stabilité

, et en comprendre les ressorts :

un code

que tout le monde utilise de la même manière.

 Entrer dans

l’étude du code :

progressivité respectée.

DE LA MESURE

Le programme (tout mais pas plus) ; une

2.3. Ecrire

Maternelle :

objectif : comprendre qu’on n’écrit pas comme on parle

 Production de phrases et de textes destinés à être lus : importance de la prise de distance, de la prise de conscience (passage de l’oral à l’écrit) ;  travail du geste graphique modeste mais rigoureux.

S’approprier le langage Découvrir l’écrit

Echanger, S’exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française Se familiariser avec l’écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Contribuer à l’écriture de textes Distinguer les sons de la parole Apprendre le principe alphabétique Apprendre les gestes de l’écriture Acquérir du vocabulaire, la syntaxe, structurer la langue Produire un oral scriptural pour qu’il puisse être écrit par l’adulte

PARLER – LIRE ECRIRE

Se familiariser avec l'écrit

Avoir une raison d'apprendre à lire Comprendre les situations de recours à l'écrit: se distraire, faire, se documenter, ..... Comprendre la fonction des différents types d'écrits Comprendre les macro structures des principaux types d'écrits Comprendre la fonction des micro structures

Comment?

Intégrer la découverte des écrits aux séquences de langage Provoquer leur découverte en situations fonctionnelles Utiliser les temps de lecture offerte pour mener un apprentissage de la compréhension et de l'acculturation Programmer sur la scolarité maternelle des écrits différents sous des formes différentes

Comment?

Intégrer la découverte des écrits aux séquences de langage Provoquer leur découverte en situations fonctionnelles Utiliser les temps de lecture offerte pour mener un apprentissage de la compréhension et de l'acculturation Associer des situations de production d'écrits, pour découvrir les macro et micro structures Programmer sur la scolarité maternelle des écrits différents sous des formes différentes

La compréhension se construit dans l'enchaînement des phrases, qui sont elles-mêmes un enchaînement de mots, de syllabes Il faut donc travailler à différents niveaux: textes, phrases, mots, syllabes Il faut aussi régulièrement montrer que ces activités menées de façon parallèle ont pour but d'apprendre à lire Les lettres servent à former des syllabes, qui font des mots, lesquels font des phrases,dont l'enchaînement produit des textes Il faut donc donner du sens aux apprentissages, en articulant activités de lecture

(activités sur les rimes, syllabes, phonèmes)

et d'écriture

(dictée à l'adulte, écriture approchée)

Se préparer à apprendre à lire et à écrire

ENJEU DIDACTIQUE Passer d'une pratique quotidienne du langage Situations fonctionnelles Jeux de langue Comptines, poésies, chants à une langue, objet d'apprentissages investigations analyse connaissances

COMPOSANTES DE L' APPRENTISSAGE Distinguer les sons de la parole: Aborder le principe alphabétique Segmentation de l'oral Phrases, mots, rimes, syllabes, phonèmes Produire des écrits: Décodage, encodage mots, syllabes, graphèmes Écriture approchée, dictée à l'adulte, écriture de phrases (avec le référentiel de mots de la classe)

Distinguer les sons de la parole

Pour le jeune enfant, l'oral est un flot continu Apprendre à distinguer les mots d'une phrase Acquérir la notion de phrase:

Suite de mots ordonnés, ayant un sens

Segmenter le mot oral en syllabes

Scander Répéter Repérer, isoler ce qui a été repéré Décomposer Classer Transformer, produire Comment?

Des activités de segmentation de l'oral des mots – des mots dans la phrase Des mots, des phrases Avec l'aide dune partie de son corps, d'un instrument....

Un mot / une phrase Longueur Seul / à plusieurs Un mot commun à plusieurs énoncés Un intrus, l'absurde dans une phrase Une phrase en mots Dénombrer: nombre de mots Changer un mot dans une phrase Produire une phrase avec X mots

Scander Répéter Repérer, isoler ce qui a été repéré Décomposer Classer Comment?

Des activités de segmentation de l'oral des syllabes Des syllabes Avec l'aide dune partie de son corps, d'un instrument, de cerceaux Une syllabe en début / fin de mot Une syllabe, une syllabe commune Un intrus Place de la syllabe Localiser puis nommer la syllabe, le phonème Un mot en syllabes, dénombrer Classer les mots par nombre de syllabes (longueur du mot), par syllabe d'attaque Coder

Comment?

Manipuler des syllabes Des activités de segmentation de l'oral Enlever, ajouter une syllabe Inverser des syllabes Fusionner des syllabes Coder Nombre de syllabes Place de la syllabe dans un mot Produire Des mots ayant la même syllabe d'attaque Enchaîner des mots (jeu du marabout)

Développer la conscience phonologique C'est la conscience explicite des unités phonologiques de différents niveaux: rimes, assonances, syllabes, phonèmes Conscience phonémique: conscience explicite des phonèmes Capacité à élaborer des opérations d'analyse et de fusion phonémiques

Définir une progression pour développer la conscience phonologique Unités phonologiques concernées syllabes rimes, assonances phonèmes

Petit rappel - définitions Assonance Une assonance est la répétition d’une même voyelle dans une phrase ou un vers.

L’effet obtenu est généralement expressif ou harmonique.

Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant → assonance en [e] et en [ã].

Rime

poisson - on

En phonologie, on pourra le définir comme « un phonème de fin de mot »

Définir une progression pour développer la conscience phonologique Le travail de prise de conscience de la rime sera facilité si l'on a mis préalablement en place des activités d'écoute et de sensibilisation à la rime Programmer régulièrement en section de petits des séquences d'écoute de comptines ciblées sur une rime ou une assonance

Définir une progression pour développer la conscience phonologique Quelques éléments à prendre en compte Il est plus facile de reconnaître: - une voyelle qu'une consonne

-

une consonne qu'on peut allonger (ffffff) qu'une consonne brève (p, t)

-

une consonne en début de mot, qu'une consonne en fin de mot, puis à l'intérieur - une syllabe en consonne voyelle qu'une syllabe en consonne consonne voyelle (TRA) ou consonne voyelle consonne (DUR)

Comment?

Des activités de repérage des assonances – des rimes – des phonèmes Écouter, identifier Répéter Repérer, isoler ce qui a été repéré Des bruits, des instruments Un seul, une suite La répétition d'une rime, d'une assonance Une comptine avec répétition d'une rime Une rime, en traînant sur le son final Le phonème répété Une rime, une rime en poursuivant le phonème final Une syllabe et le phonème contenu dans celle-ci Des phonèmes en attaque ou finale Discriminer des sons proches: f/v; s/ch; s/z; ch/j

Coder Comment?

Des activités de repérage des assonances – des rimes – des phonèmes Place du phonème dans la syllabe Produire Manipuler Des mots qui riment (avec / sans support d'images) Des mots contenant le phonème Composer des syllabes: associer deux phonèmes

Aborder le principe alphabétique Identifier les formes écrites

Le développement de la conscience phonologique est en lien direct avec la reconnaissance des mots La reconnaissance des mots s'appuie sur: ► La compréhension du principe alphabétique ► La connaissance et mémorisation du code alphabétique ► Un dictionnaire mental de plus en plus riche

(importance du vocabulaire dans les séquences de langage)

Principe alphabétique L'écrit, par les graphèmes, transcrit du son sur la base d'une analyse séquentielle de la face sonore de la langue en phonèmes (plus petites unités) Code alphabétique Ensemble des correspondances phonèmes graphèmes

Comment?

Des activités de reconnaissance des mots 2 systèmes de reconnaissance des mots Voie directe Voie indirecte

Voie directe Lecture orthographique: Le lecteur reconnaît les mots, parce qu'il connaît leur orthographe Voie indirecte Lecture synthétique: Le lecteur reconnaît les mots, par la décomposition, recomposition des mots en syllabes Objectif en fin de GS: Acquisition d'environ 50 mots

(Mots courants, mots outils, mots de la classe)

Objectif en fin de GS: Avoir compris que : les mots se composent de syllabes les syllabes se composent de lettres

Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte Lecture de logos STADE 1 L'élève reconnaît des logos utilisés dans la vie courante et leur donne une signification

Supports: ceux utilisés dans les projets de vie: emballages, publicités, catalogues...

Lecture logo graphique STADE 2 L'élève transfère ses connaissances pour lire des mots

Stratégies: repérage des particularités graphiques, orthographiques, de la longueur du mot, de l'initiale, de la fin de mot

Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte Repérage des syllabes STADE 3 L'élève repère des analogies: début de mots, de syllabes Il utilise les syllabes pour écrire des mots

Faire le lien avec les activités orales de conscience phonologique Articuler les activités de lecture et d'écriture

Lecture syllabique STADE 4 L'élève associe les premières lettres pour former une syllabe, puis les suivantes pour former la seconde syllabe..

Faire comprendre le procédé de déchiffrage

Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte Remarques ► Ces différents stades sont donnés à titre indicatif.

Chaque élève construit son système de reconnaissance des mots.

Il n'a a pas de « passage obligé » ► La lecture synthétique des mots est un stade indispensable , pour passer ensuite à une lecture orthographique

(pour pouvoir mobiliser l'attention sur la compréhension).

1 La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom Situation problème Comment reconnaître son prénom ?

(pour retrouver son manteau, faire l'appel...)

2 La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom Recherche Observation/ verbalisation des stratégies Comment as-tu fait pour reconnaître ton prénom ?

La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom Confrontation orientée 3 Choix par l'enseignant de 2 ou 3 stratégies « viens expliquer comment tu fais pour reconnaître ton prénom » Élaboration du projet d'apprentissage

4 La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom Systématisation des procédures Proposer plusieurs situations; Possibilité de mettre déjà en place une différenciation Évaluation (par observation / situation)

5 La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom Différenciation Organisations d'ateliers différenciés

temps de latence

Évaluation sommative

6 La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom Nouveau projet d'apprentissage Apprendre de nouvelle procédure

Développer des compétences de lecteur: la lecture de phrase (GS) Situation Choix des mots Lire une phrase écrite Permettre de mettre en œuvre différentes stratégies de lecture (reconnaissance directe / indirecte) Organisation Phrase écrite au tableau (confrontation) Phrase écrite pour chaque élève (recherche)

Développer des compétences de lecteur: lire une phrase (GS) La maîtresse des petits est malade.

Mots outils

Reconnaissance directe

Mot de la classe

Reconnaissance directe

Mot non connu Syllabes connues

Reconnaissance indirecte

La phrase doit être contextualisée.

Exemple: des élèves de PS nous ont rejoints dans la classe.

J'ai écrit ce qui se passe.

Développer des compétences de lecteur: lire une phrase(GS) Démarche Temps de recherche individuelle: recherche / prise de conscience de la procédure employée (codage) Confrontation : procédures utilisées / à conforter....

Progression d'apprentissage de la compréhension de la phrase tableau de progression

Découvrir l'écrit, c'est aussi

Découvrir les supports de l'écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l'écriture des textes

Contribuer à l'écriture des textes

La dictée à l'adulte L'écriture approchée

La dictée à l'adulte

Maternelle: les objectifs Passer de l'oral à l'écrit Il s'agit d'abord d'aider l'élève à :

•

à différencier l’oral et l’écrit ; être sensible à la permanence de l’écrit

•

prendre conscience qu’on n’écrit pas comme on parle

•

distinguer dans le temps de rédaction la mise en mémoire du texte et la mise en écriture

•

rendre l’élève capable de s’attacher à la fois au contenu (ce qui est dit) et à la forme (linguistique :comment je le dis)

•

apprendre à ralentir le débit de parole pour s'adapter à l’écriture

Maternelle: travailler la mise en mots ► Tâtonner sur le comment dire, chercher comment dire mieux et plus précisément, comment écrire.

(Important de montrer que la bonne idée ne vient pas du premier coup) ► Passer à l’écriture en demandant une vraie « dictée » ► Écrire en commentant son activité (enseignant) ► Relire.

L'écriture approchée

L'écriture approchée

• Objectif: prendre conscience du fonctionnement de l'écrit (principe alphabétique) • Un appui sur les travaux d'Emilia Ferreiro, qui détermine différents stades de représentation de l'écrit • Un dispositif qui permet à l'élève de se confronter à l'écriture: • L'élève est mis en situation d'écriture autonome •

ce qui suppose:

• une motivation pour écrire, un enjeu, un projet • des acquis préalables (cf. stades) • des outils d'aide

ACQUERIR UN COMPORTEMENT DE LECTEUR Apprendre à Lire en maternelle CONSTRUIRE LES PREMIERES COMPETENCES DE LECTEUR

Apprendre à reconnaître les mots Par la voie directe Par la voie indirecte

Apprendre à Comprend re Savoir orthographier 50 à 100 mots Comprendre la méthodologie du déchiffrage Chercher le sens dans son dictionnaire mental Décoder et encoder des syllabes simples LIRE AVANT D’APPRENDRE A LIRE LIRE DES MOTS COMPRENDRE L’ECRIT

Les guides du Pôle Maternelle Guide pour apprendre à se préparer à lire et à écrire guide Guide pour comprendre les textes narratifs (en préparation)