Transcript Doelen VVKBaO (Vlaams verbond van het Katholiek basisonderwijs

DoelenVVKBaO(VlaamsverbondvanhetKatholiekbasisonderwijs)
WO
1.1Kinderenzienindatmensenmoetenzorgenvoorhundagelijksbestaan.
1.4Kinderenzijnerzichvanbewustdatarbeidsomstandighedenkunnenverschillen.
ET.4.13
1.7Kinderenzieninhoeeensamenlevingervoorzorgtenzorgdedataandelevensnoodzakelijke
behoeftenvanzoveelmogelijkmensenvoldaanwordt.
ET.4.3
ET.4.9
1.8Kinderenbeseffendatwelvaartongelijkverdeeldis.
ET.4.4
1.10Kinderenbeseffendatereenonderscheidistussenwelzijnenwelvaart.
ET.4.5
1.15Kinderenontdekkendatmensenenlandensterkafhankelijkzijnvanelkaarvoorhun
levensonderhoud.
2.4Kinderenkunnenillustrerendatmensenvanelkaarverschillenopallerleigebied
2.7Kinderenzienindatiedereenzijnleveneenstukinhandenneemt.
2.9Kinderenzienindatveelmensenhunlevenzingevendooreenofanderevormvanarbeidte
verrichten.
2.11Kinderennemeneenvoorbeeldaan(delevenswijzevan)inspirerendepersoonlijkheden.
4.5Kinderenkunnenzichverplaatsenindegedachten,gevoelensenwaarnemingenvananderenen
houdendaarrekeningmee.
ET.3.4
4.11Kinderenkunneneenanderhelpendoorzichdienstbaaroptestellen.
ET.4.10
5.1Kinderenzijnerzichvanbewustdatmensenbijéénofmeergroepenbehoren.
5.3Kinderenzienindatvelegroepenenvolkereneigensymbolenofkentekenshanteren.
ET.4.17
5.5Kinderenontdekkendatgroepenvanmensenin
eenlandvaneenandercultuurgebiedopeen
anderemaniersamenleven.
ET.4.8
ET.6.9
5.10Kinderenzienindaterbinnenonzesamenlevinginstellingenzijndiedekwaliteitvanhet
samenleventrachtentebevorderen.
ET.4.15
5.16Kinderenzettenzichmeeinominhunleefwereldvormenvanmachtsmisbruiktevoorkomen.
ET.5.7
8.14Kinderenbeseffendaternaasteenheden,ookeenverledeneneentoekomstzijn.
ET.5.9*
8.16Kinderenbeseffendatkennisnemenvanhet
verledenaltijdgebeurtvanuitbronnendievaak
onvolledigofbeperktzijn.
ET.5.10
9.9Kinderenkunnengebruikmakenvandiverse
voorstellingenvanderuimte.
ET.6.11,2destr.
9.10Kinderenkunnenplaatsenengebeurtenissenwaarzekennismeemakenvlotopeenpassende
kaartofplattegrondterugvinden.
ET.6.2
ET.6.4
ET.6.8
Nederlands
Wiskunde:
Hieronder het ruim kader waarin occasionele doelstelling van het leerplan wiskunde aan bod komen binnen de leskatern.
Ruimtelijke oriëntatie
De verkenning van de ruimte door de kinderen staat centraal bij de doelen in deze rubriek. Deze
verkenning begint met het opdoen van ervaringen in verband met omsluiten en insluiten. Verdere
exploratie leidt tot ervaringen met positie, richting, zin en plaats in de omringende ruimte.
Daarnaast verkennen en verwoorden kinderen wat ze zien vanuit verschillende gezichtspunten en doen
ze ervaringen op met de relaties tussen tweedimensionale en driedimensionale situaties.
Meetkundige relaties
Bij een verdere ’verwiskundiging’ van meetkundige begrippen en inzichten heb je ook begrippen en
relaties nodig als evenwijdigheid, loodrechte stand, symmetrie, gelijkheid van vorm en grootte en
gelijkvormigheid.
Toepassingen
Vooreerst vind je hier een aantal doelen die gericht zijn op het verhogen van de gebruikswaarde van de
verworven meetkundige begrippen en inzichten in zinvolle toepassingen.
Daarnaast komt een aantal specifieke doelen aan bod over figuren vervormen, kijklijnen,
schaduwbeelden, enz. waarmee kinderen meetkundige ervaringen opdoen.
Bevorderen van mentaal handelen
Wiskundige modellen bevorderen, ondersteunen en ontwikkelen het ruimtelijk inzicht. Ruimtelijk
denken en redeneren vormen de sleutels tot echt inzicht in ruimtelijke relaties en verschijnselen.
Als leerkracht moet je het mentale handelen bevorderen, waardoor het meetkundig denken op een
hoger niveau geraakt. Je meetkundeonderwijs mag dus niet blijven steken op het concrete
handelingsniveau, maar je geeft leerlingen ook impulsen om antwoorden te zoeken op essentiële
waarom-vragen.