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EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS Y
EL EEES: un ejemplo práctico en derecho
IV JORNADAS DE PROFESORES - UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL DERECHO
Albarracín, 1, 2 y 3 de octubre de 2004
Grupo consolidado de innovación docente “Dikasteia”
Premio Vicens Vives 2003 de la Generalitat de Catalunya a la excelencia
en la docencia
¿Nuevos enfoques para
el aprendizaje?
 Nuestros métodos actuales proceden del siglo XIV y fueron
desarrollados en el siglo XVIII
 Los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje
se proyecta a lo largo de toda la vida.
 Los estudiantes requieren sistemas más flexibles: estudios a
tiempo parcial, educación recurrente, combinación de
programas.
 Incrementa la competitividad internacional mediante la
educación a distancia.
© 2004 by Dikasteia
Crítica a la clase
expositiva
Atención del estudiante
Atenció en funció del temps
12
Oients molt motivats
Stuart & Rutheford, 1978
10
8
Serie1
Serie2
6
4
Reading Univ., 1960
2
0
1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Temps en minuts
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Crítica a la clase
expositiva
Atención del estudiante
Apunts
(Penner, 1984)
45
% contingut presentat
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1
3
5
7
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47
temps en minuts
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Pirámide de aprendizaje
Tasa de retención
Bales, 1996, EDINEB
Lección
5%
Lectura
10%
Audiovisual
20%
¿Qué recordamos?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
Demostración
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
Grupo
de discusión
implícame
y lo entenderé,
apártate y actuaré”
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30%
50%
Práctica(proverbio
de ejercicio
chino)
75%
Enseñar a otros / Uso inmediato
80%
Taxonomía de Bloom
Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden creciente
Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.
Nivel 1
Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)
Nivel 2
Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)
Nivel 3
Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una
teoría para resolver un problema)
Nivel 4
Análisis (identificar y separar los componentes de la
información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)
Nivel 5
Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir,
extraer conclusiones)
Nivel 6
Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio
basado en una batería de criterios preestablecidos)
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Preguntas para la reflexión
 ¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuál es el papel de la instrucción?
¿Podemos mejorar el aprendizaje?
 ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias?
¿Cómo debe ser el aprendizaje en el futuro?
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El último objetivo de la
enseñanza ...
... es el aprendizaje!
 La principal tarea del docente consiste en crear
un entorno en el que el aprendizaje resulte
inevitable
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El último objetivo de la
educación ...
... Producir un profesional en
un determinado campo capaz
de aprender con autonomía
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Estrategias efectivas
El contexto facilita
el aprendizaje
Identificación
de objetivos
Contextualitzación
Motivación
Implicación
Familiarización
Conexión con
la experiencia personal
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Descubrimiento
¿Qué es el ABP?
Una manera nueva y distinta de concebir la educación
Un método de aprendizaje basado en problemas de la
vida real. El problema dirige todo el proceso.
Una forma de aprender en comunidades de
investigación
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¿Que pretende el ABP?
 Generar un pensamiento de mayor calidad
 Proporcionar herramientas para aprender a pensar
 Utilizar el método de investigación para la construcción
del propio conocimiento
 Crear una teoría de la práctica
 El desarrollo de habilidades
 La formación en competencias genéricas y específicas
 El aprendizaje en la acción (learning by doing)
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Aprendizaje en ABP
Moust, J.: The Problem-Based education
approach at the Maastricht Law School
Problema
• descripción de un conjunto de
problemas o sucesos
• preparado por un equipo de
docentes
Debate en un grupo reducido
• “¿Adquirimos una mejor
comprensión de los procesos
involucrados en el problema?”
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Debate en un grupo reducido
• “¿Qué es lo que ya sé sobre el
problema?”.
• “¿Qué es lo que necesito saber
sobre el problema?”
Estudio individual
• exploración de los diversos recursos de
aprendizaje
• fuentes externas de información
• integración de los conocimientos de varias
disciplinas
Materias implicadas
Derecho Mercantil I
4,5
T
1
Mercantil
Derecho Mercantil II
7,5
T
1
Mercantil
Derecho Mercantil III
6
T
1
Mercantil
Derecho Internacional Privado
12
T
1/2
Derecho de los consumidores
4,5
O
2
Mercantil
Derecho cooperativo
3
O
2
Mercantil
Arbitraje de derecho privado
3
O
1
Procesal
Derecho de sociedades
4,5
P2
2
Mercantil y Procesal
Contratación mercantil
6
P3
2
Mercantil
Ejecución documentos merc.
6
P3
2
Mercantil y Procesal
Prevención riesgos laborales
6
P3
2
Mercantil, Trabajo y
Civil
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Internacional
En la ciudad de Barcelona a
REUNIDOS
de una parte, el alumno/a Sr/a.
y de otra, el Profesor
MANIFIESTAN
• Que es de interés común a ambas partes la implementación de un nuevo
sistema de docencia con la finalidad de mejorar el rendimiento, el
aprendizaje y la evaluación de los conocimientos, así como la renovación
de los contenidos y de la metodología.
• Que el éxito de este sistema depende del compromiso individual
voluntariamente asumido por cada una de las partes.
• Que a este fin ambas partes deciden suscribir este contrato de acuerdo
con los siguientes
PACTOS
TÍTULO I
Estructura del curso
TÍTULO II
Obligaciones del profesor
TÍTULO III
Obligaciones del alumno
La gestión docente
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El contrato docente
Organización del curso
Los grupos (32-48 alumnos)
Los equipos (8-12 alumnos)
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1 portavoz
1 relator
1 apuntador
La gestión docente
Las sesiones de trabajo
Con grupos reducidos
• Tutorial I
• Tutorial II
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(1 sesión de 2 horas, lunes)
(1 sesión de 2 horas, viernes)
Las actividades
Actividades individuales
• Comentario de un vídeo
• Recensión de un libro
• Reescritura de un texto
Actividades colectivas
• Los problemas
• Los debates
• Las simulaciones
• Las visitas “guiadas”
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Para ver esta película, debe
disponer de QuickTime™ y de
un descompresor H.263.
Gestmusic-Endemol es la productora del programa televisivo "Operación
Triunfo" que emite TVE2. Debido al gran éxito alcanzado, Antena3 TV pensó en
explotar la misma idea sobre la base de un programa ya existente que modificó
para acercarlo más al formato de "Operación Triunfo". Se encargó esta tarea a
Videomusic, productora del programa "Popstars”, que introdujo una “academia”
y votaciones entre el público. "Popstars" no consiguió arrancar audiencia a
"Operación Triunfo" y acabó desaparenciendo de la programación.
La gran popularidad del programa determinó que la empresa Videojocking, S.L.
idease un videojuego que consistía en la proyección de imágenes recreadas de
situaciones similares a las vividas en el programa "Operación Triunfo" en una
pantalla que combinaba con la reproducción de fragmentos de las canciones
interpretadas en el programa por otros artistas que el jugador tenía que
interpretar simultáneamente con el micro de un karaoke. Las votaciones del
público se realizaban mediante un algoritmo introducido en el software de la
consola que permitía la eliminación de jugadores. Videojocking había obtenido
una licencia para reproduir las canciones protegidas por un derecho de autor.
Videojocking no se planteó nunca la necesidad de solicitar autorización o
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licencia
a Gestmusic-Endemol.
Operación Fracaso
Actividades: las simulaciones
una simulación
la sala
Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor DV - PAL.
Para ver esta película, debe
disponer de QuickTime™ y de
un descompresor Cinepak.
Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor DV - PAL.
el tribunal
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La gestión docente
El equipo docente
Experto
Tutor
Responsable
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La función del docente es ...
El tutor efectivo




Debe tener conocimientos sobre el contenido y sobre los
objetivos del curso
Debe comprender los problemas del aprendizaje
Debe servir para el modelaje de los alumnos
Ha de ser capaz de monitorizar un proceso de grupo
... facilitar el aprendizaje
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La gestión docente
El tutor como entrenador deportivo



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Conoce el juego, la técnica necesaria, el equipo y los jugadores.
Pone de relieve los puntos débiles, sin asumir que los pueda paliar.
Es capaz de desarrollar conocimiento y técnica más allá de su
propio nivel como experto.
La evaluación
1.
2.
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Evaluación individual
a. Autoevaluación
b. “Peer reviewing”
c. Heteroevaluación
d. Prueba de nivel
e. Carpeta de aprendizaje
f. Evaluación compartida
Evaluación colectiva
a. Informes
b. Heteroevaluación
c. “Peer reviewing”
d. Evaluación compartida
Recomendación de la
experiencia
Recomanaries l'experiència?
No
1%
NSNC
1%
Sí
98%
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2003
Recomendaciones

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

Como forma de estudio es mucho más ventajosa que las que se imparten de forma
tradicional, con la evaluación continuada se aprende mucho más y se estudia más,
se deduce, se rectifican in situ los posibles problemas que se puedan encontrar
tanto en las clases como con los tutores, hay una confianza entre profesor y
alumno.
Que lo probaran porque interesa más de lo que puedes imaginar a la primera
impresión porque aprendes desde diferentes puntos la materia y los conceptos y los
objetivos de la materia quedan mucho más claros y son más difíciles de olvidar con
el paso del tiempo.
Que aprovechen la oportunidad si quieren aprender y que se busquen un buen
equipo en el que confiar.
Arrójate a la vida! Merece la pena salir de la dinámica, o mejor dicho, ausencia de
dinámica de los cursos anteriores
Es útil un sistema así porque te hace trabajar de forma continuada, a saber buscar
información, a hablar en público, a trabajar en equipo y a aprender sin darte cuenta.
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Referencias
Samford University, http://www.samford.edu/pbl
Maastricht Universiteit, http://www.unimaas.nl/pbl
Stanford University, http://pbl.stanford.edu/
University of Delaware, http://www.udel.edu/pbl/
Aalborg Universitet,
http://www.iet.auc.dk/education/div/project_organized_educatio
n.htm
 Instituto Tecnológico de Monterrey,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html
 McMaster University, http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/
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