Transcript 育達 - 幼兒個人社會與情緒 - 陳儒晰教授 報告.pptx

幼兒個人社會與情緒發展
期末報告
－社會、情緒解釋名詞＆社會教學原則－
指導教授：陳儒晰
組員： 羅恕辰、高儷嘉、鄭慧如、
郭雅芳、梁菁君、陳伃芳
陳彥潔
日期： 2016.06.11
幼兒園教保活動課程大綱
• 宗旨在陶養幼兒具備「
教育觀。
• 課程分為六大領域 :
身體動
作與健
康
美感
情緒
語文
認知
社會
」的
社會領域 & 情緒領域
• 社會領域
– 「社會」：人際互動交織而成的脈絡。
– 三項領域能力：探索與覺察、協商與調整、愛護與尊重。
– 三個學習面向：自己、人與人、人與環境。
• 情緒領域
– 「情緒」：個體解讀內外刺激而產生的生理與心理的
整體反應。
– 四項領域能力：辨識與覺察、表達、理解、調節。
– 兩個學習面向：自己、他人與環境。
情緒領域
• 情緒領域目標
–
–
–
–
接納自己的情緒
以正向態度面對困境
擁有安定的情緒並自在地表達感受
關懷及理解他人的慶續
情緒領域:名詞解釋
正負向情緒
正向情緒:開心、崇拜。
負向情緒:生氣、委屈。
中性情緒:平和、穩定。
複雜的情緒
當情緒的出現是因為較多因素
的影響，一般發展上較慢出現：
積極、孤獨、寂寞、嫉妒。
擬人化物件
賦予它(植物/沒有
生命的物品)、牠
(動物)情緒。
情緒調節策略
幼兒能改變自己的想法，
例如:等待、放棄自我的
堅持。
社會領域
• 社會領域目標
–
–
–
–
–
肯定自己並照顧自己
關愛親人
樂於其他人相處並展現友愛情懷
體驗在地文化並樂於接觸多元文化
親近自然並尊重生命
社會領域:名詞解釋
生活規範
團體常規:教室不奔跑
品格行為:是非對錯
生活禮儀:人際禮儀
合宜的自我照顧行為
因應自己生理需求，
展現適當的自我照顧。
相互照顧關係
察覺家人對自己
的照顧，並回饋
家人。
教學原則
當幼兒需要幫忙時(Ex. 缺乏遊戲目標、
出現重複遊戲行為)，協助透過提問、
提示、補充，達到提升幼兒社會能力
和作為課程後續發展參照資料。
給予充足遊戲時間、空間、材
料，從旁觀互動狀況。
教學具體要點
1.
2.
3.
提供規律的生活作息，幫助幼兒覺察生活環境事物的規律性
善用生活日常事件，促進幼兒社會知能
提供幼兒練習與重複經歷的機會，增進幼兒自我照顧與獨立自主的能
力
4. 提供幼兒計畫活動與實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能力
5. 重視個別差異，建立幼兒自信心
6. 鼓勵幼兒表達與聆聽，覺察人我之間的異與同
7. 提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的
態度
8. 幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為
9. 善用家庭、社區資源和媒體素材，拓展幼兒生活經驗並欣賞多元文化
10. 鼓勵幼兒探索大自然，親近與愛護自然
維高斯基 Vygotsky
認知發展理論
（一）社會文化是影響認知發展的要素
人天生就是群體動物，認知發展上，由外
化而逐漸內化，由外在逐漸轉為內化，由
出生時的自然人，逐漸變成社會人。
（二）認知思維與語言發展有密切關係
語言發展是與思維有密切關係。幼童所使
用的語言也是自我中心語言，這也有助於
認知發展的重要因數。
自我中心語言就是幼兒本身的思維行動。
（三）從實際發展水平延至可能發展區
兩種水平:
潛在發展水平 真正發展水平
Δ可發展區越
蒙特梭利
（一）以兒童為中心
（二）教師扮演協助、啟導的角色
（三）豐富的教材及教具
（四）尊重兒童的成長步調
（五）混齡教學
現場教學案例
• 從『餐廳』的主題中，我們看到孩子在社會能力的提升。一開始進入
主題時，老師拋出問題，引出本次的主題，孩子在團討中，說出了許
多有關餐廳的經驗，像是餐廳裡的擺設、食物、菜單等硬體的設備，
還有服務生、收銀員、廚師等服務人員，孩子討論著每一位人員的工
作內容，我們在這次主題中，更安排了實地到餐廳的戶外教學，讓孩
子到園所社區附近的餐廳，參訪前我們先與孩子討論各種不同的問題，
並鼓勵孩子記錄及觀察所看到的人事物，回到園內後，大家又在將所
觀察記錄的內容與還未參訪前的討論做了討論，於是我們決定在教室
的角落中開屬於自己的餐廳。
•
首先，孩子從規劃餐廳的擺設開始，我們讓孩子自己畫出設計圖，
過程中孩子們會提出許多的想法，但是發現大家都想要把自己的想法
進去，會放不下去，所以孩子們開始討論要如何決定哪一種方案較好，
設計圖完成後，孩子開始紛紛收集需要的物品，同時也有一小組孩子，
正負責設計菜單，孩子因為這個共同的目標，每天都準時到校，在早
餐用完後，大家都投入這項籌備工作，終於我們的餐廳開張了，當天
我們更邀請家長一起來跟我們同樂，慶祝孩子的努力的成果。
結論
家庭是社會的根基，幼兒園只是幼童人際互動
與探索和生活經驗結合的開始。
每一階段都有不同的目標，身為幼教人員更需
要在孩子發展的初期關注他們的人際表現，在
教保活動過程及日常生活中了解其意義並協助
調整幼童的行動與社會中合宜的態度。