Transcript RechrcheAction.ppt

‫إعداد ‪ :‬ذ عبد الخالق حموتي‬
‫توحيد الجهاز المفاهيمي المرتبط بالبحث التدخلي‪،‬‬
‫تعرف الخصوصيات التي ينفرد بها البحث التدخلي‪،‬‬
‫اإلرتقاء بالفاعلية التعليمية‪،‬‬
‫بناء القدرة البحثية المرتبطة بالمشاكل التعليمية التعلمية‪،‬‬
‫المعاينة من أجل التدخل قصد إحداث التغيرات والكشف عن بدائل التطوير ‪.‬‬
‫للتأمل‬
‫اإلطار الزمني للبحث التدخلي‬
‫• حظي البحث اإلجرائي باالهتمام في العقود الثالثة األخيرة من القرن‬
‫العشرين‪.‬‬
‫•ساهمت كتابات (ستنهاوس) في تأكيد أهمية البحوث اإلجرائية للمعلمين‪.‬‬
‫•جهود (اليوت) في تشجيع المعلمين على تطوير مناهجهم من خالل‬
‫البحوث المجراه داخل فصول الدراسة‪.‬‬
‫•اتسعت جهود المستفيدين من البحوث اإلجرائية والمنتمين إليها لتتجاوز‬
‫إنجلترا إلى بقية أنحاء العالم‪.‬‬
‫•تأسيس شبكة بحوث الفعل عام ‪1976‬م‪.‬‬
‫•ظهور مفهوم المعلم الباحث ‪Teacher as a Research‬في‬
‫بريطانيا‪.‬‬
‫•إصدار دورية عالمية باسم“بحوث الفعل التربوية“عام ‪1993‬م‪.‬‬
‫هو بحث يرتبط بموقف‬
‫معين ‪ ،‬ويختص‬
‫بتشخيص مشكلة فى‬
‫سياق محدد ‪ ،‬وهو عادة‬
‫بحث جماعى‬
‫‪ ، Collaborative‬حيث‬
‫يعمل فريق من الباحثين‬
‫والممارسين معاً فى‬
‫مشروع واحد وهو بحث‬
‫يتم بالمشاركة‬
‫‪ Participative‬حيث‬
‫يشترك فى تنفيذه‬
‫أعضاء الفريق بطريقة‬
‫مباشرة أو غير مباشرة ‪.‬‬
‫هو دراسة‬
‫منظمة‬
‫لتحسين‬
‫الممارسات‬
‫التربوية أو حل‬
‫مشكلة‬
‫طارئة محدودة‬
‫‪.‬‬
‫هو بحث معني‬
‫بتوفير مساحة‬
‫للحوار واالتصال‬
‫إلتاحة الفرصة‬
‫للفهم المتبادل‬
‫واالتفاق على‬
‫ما ينبغى القيام‬
‫به ‪.‬‬
‫هو أسلوب‬
‫بحثي يكون‬
‫فيه القصد من‬
‫التدخل هو‬
‫تغيير الواقع ‪:‬‬
‫‪hugon‬‬
‫‪et seibl‬‬
‫‪1988‬‬
‫تغيير الواقع‬
‫انتاج معارف –‬
‫عملية‪-‬‬
‫بحث عملي ‪-‬‬
‫تطبيقي ‪ ،‬يكون فيه‬
‫الباحث ممارسا أيضا‬
‫ويحاول استخدام‬
‫البحث كطريقة‬
‫للتأمل فيما يقوم به‬
‫من أنشطة واتخاذ‬
‫القرارات المناسبة‬
‫بغية تحسين األداء‪.‬‬
‫نمط من البحوث‬
‫يمكن عموم‬
‫التربويين الممارسين‬
‫‪ ،‬من دراسة وفحص‬
‫أدائهم ومواجهة‬
‫المشكالت التي‬
‫تعترض عملهم داخل‬
‫الصفوف والمدارس‬
‫وتصويبها وحلها‪.‬‬
‫نشاط تشاركي‬
‫يهدف إلى تطوير‬
‫العملية التربوية‪،‬‬
‫وتلبية الحاجات‬
‫المختلفة ألطراف‬
‫هذه العملية خاصة‬
‫من خالل المعالجة‬
‫العلمية ‪-‬الموضوعية‬
‫للمشكالت المباشرة‬
‫التي يواجهونها ‪.‬‬
‫هو الذي يهتم بدراسة ومعالجة ظاهرة أو مشكلة معينة في الميدان التربوي وذلك بهدف فهم تلك الظاهرة أو‬
‫المشكلة والعوامل المسببة لحدوثها‪ ،‬وتطبيق استراتيجيات مناسبة لعالجها ‪.‬تؤدي إلى احداث نقلة نوعية‬
‫ووظيفية في عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬وأن تكون نتائجها قد طبقت في الميدان التربوي فعلياً‪ ،‬لمدة زمنية تسمح‬
‫بتقييم النتائج‪.‬‬
‫المساعدة في تحديد الممارسات الصفية‬
‫المستخدمة والعمل على تطويرها ‪.‬‬
‫المساعدة في التوصل إلى أفضل‬
‫السبل التي تمكننا من تطوير‬
‫الجانبين النوعي والكمي للمخرجات‬
‫التعليمية ‪.‬‬
‫معالجة المشكالت الصفية ‪.‬‬
‫مراحل البحث التربوي التدخلي‬
‫مواصفات البحث التدخلي‬
‫خاصيات التقويم‬
‫والتحسين ‪ ،‬والتكييف‬
‫والتصحيح والتصويب‬
‫خاصية التطويرية‬
‫والرهان البرغماتي‬
‫خاصية‬
‫التأملية‬
‫يكون التأمل في‬
‫سيرورة الفعل‬
‫التربوي الممارس هو‬
‫المنطلق االساس‬
‫باعتبار الذات‬
‫الممارسة ذاة ناقدة‬
‫فاعلة وليس منفذة ‪.‬‬
‫خاصية‬
‫الواقعية‬
‫مشكالت عملية‬
‫حقيقية تواجه‬
‫الممارسين‬
‫مشكالت من واقع‬
‫الممارسة اليومية‬
‫خاصية الجهوية‬
‫والمحلية‬
‫مالمسة مواضيعه‬
‫للمناهج الجهوية‬
‫والمحلية المنصوص‬
‫عليها في‬
‫الميثاق الوطني‬
‫‪%‬بنسبة ‪30‬‬
‫خاصية العملية‬
‫والتطبيقية‬
‫ال نعني بها تطبيق‬
‫نظريات أو فحص‬
‫إمكانات تطبيقها ‪ ،‬بل‬
‫التطبيق من أجل‬
‫التجويد‬
‫خاصية‬
‫التشاركية‬
‫ينجز من طرف‬
‫فريق عمل‬
‫خاصية الحدودية‬
‫والمحلية‬
‫يتم التعامل مع‬
‫ظاهرة معينة‬
‫يركز على حاالت‬
‫محددة في‬
‫الزمان والمكان‬
‫ينجز في حدود‬
‫ستة أشهر‬
‫آليات االشتغال‬
‫‪:‬‬
‫مراحل انجاز البحث التدخلي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد االشكالية‬
‫جمع البيانات‬
‫طرح الفرضيات‬
‫تصميم خطة العمل‬
‫تنفيذ خطة العمل‬
‫التحليل والتقييم‬
‫صياغة تقرير البحث‬
‫التقاسم ونشر النتائج‬
‫البحث التربوي االساس‬
‫•اغناء النظرية‬
‫•تطوير العلم من خالل تفنيد و اثبات‬
‫نظريات‬
‫العناصر‬
‫البحث التربوي التدخلي‬
‫•الغاية‬
‫•تحسين االداء‬
‫•تطوير الممارسة‬
‫•نموذج أو مرجعية فكرية‬
‫•المرجعية‬
‫•تامل واقعي‬
‫•من نهاية االنتاج العلمي‬
‫االنساني‬
‫•المنطلقات‬
‫•من القضايا التي يواجهها‬
‫الفاعل التربوي‬
‫•لماذا؟‬
‫•كونه يتوخي الوصول الى‬
‫الحقائق‬
‫•االسئلة المركزية‬
‫•كيف؟‬
‫•كونه مرتبط بأهداف وظيفية‬
‫•االلتزام بالمنهجية العلمية‬
‫الصارمة‬
‫•المنهجية‬
‫•المرونة =‪ =/‬العشوائية‬
‫•اللجوء الى تقنيات متطورة‬
‫في التحليل االحصائي‬
‫•عدة االشتغال‬
‫•اللجوء الى تقنيات التحليل‬
‫االحصائي‬
‫•لكن في المستويات االولية‬
‫•الباحث المختص‬
‫•االكاديمي‬
‫•المتدخلون‬
‫•فريق من الممارسين‬
‫•نظري صرف‬
‫•طبيعة المنتوج‬
‫•معرفة معممة‬
‫•النتائج‬
‫•قاموس لغوي ينطلق من‬
‫مفاهيم معقدة نظريا كونه‬
‫يخاطب نخبة متمكنة من‬
‫المرجعيات النظرية‬
‫•اللغة‬
‫•من طرف نخبة متخصصة في‬
‫كل حقل معرفي‬
‫•آليات التصديق‬
‫•نفعي‪ :‬كيف ننجز االحسن‬
‫في شروط معلومة و‬
‫بالوسائل المتوفرة‬
‫•معرفة غير معممة حتى في‬
‫وضعيات متشابهة‬
‫•ال تستخدم للتنظير‬
‫•صياغة النتائج في لغة يفهمها‬
‫الممارسون و تاخذ بعين االعتبار‬
‫تمثالتهم‬
‫•من امكانية تطبيق النتائج‬
‫على الفعل التربوي‬
‫المراجع المعتمدة ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أرساء آليات البحث التربوي في منظومة التربية والتكوين ‪ :‬فؤاد شفيقي ‪.‬‬
‫البحث االجرائي ‪ :‬محمد الدريج‬
‫ملتقى الجامعة الصيفية االولى في مجال البحث التربوي ‪ .‬يوليوز ‪2010‬‬
‫ملتقى الجامعة الثانية الربيعية في مجال البحث التربوي ‪ .‬ابريل ‪2011‬‬
‫مشروع االطار التنظيمي للمختبرات الجهوية للبحث التربوي ‪ 2011‬الوحدة المركزية للبحث‬
‫التربوي‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 178‬بتاريخ ‪ 23‬دجنبر ‪ 2009‬هيكلة المراكز الجهوية للتنشيط واالنتاج‬
‫التربوس‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 179‬بتاريخ ‪ 23‬دجنبر ‪ 2010‬إرساء بنيات البحث التربوي على‬
‫مستوى منظومة التربية والتكوين ‪.‬‬