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Äpfel und... Bananen
Überlegungen zum Werkvergleich im kompetenzorientierten Literaturunterricht
Übersicht
1) 2) Äpfel und Bananen Zugänge zum Werkvergleich 3) Der Werkvergleich in der Zweijahresplanung 4) Materialien
1) Äpfel und Bananen
1) Äpfel und Bananen
• Kriterium: Zahl
1) Äpfel und Bananen
• Kriterium: Zahl • Kriterium: Obstsorte • Kriterium: Vollständigkeit • Kriterium: Unterlage • Je nach Kriterium können unterschiedliche Paarungen entstehen.
1) Äpfel und Bananen
• Finden Sie unter [mehreren] Konstellationen jeweils ein passendes Beispiel, um die folgenden sprachlichen Operationen zu üben, und führen Sie diese Operationen anschließend schriftlich in jeweils einem einzigen Satz durch: – Geltungsbereich einer Aussage eingrenzen – systematische Ordnung herstellen und begründen
1) Äpfel und Bananen
• „Die Schülerinnen und Schüler können Sätze konstruieren, die einen Sachverhalt in seiner Komplexität deutlich machen.“ (BP 2004) • Kompetenzorientierung in ausgeprägter Form
1) Äpfel und Bananen
weitere Kriterien: • Essbarkeit der Schale • ...
1) Äpfel und Bananen
• • • Eine solche Aufgabe: übt sprachliche Verknüpfungsformen, zeigt, dass manche Merkmale erst durch den Vergleich hervortreten, fördert Bewusstsein für Vergleich als eigenständige Leistung, • • übt aspektorientiertes Vorgehen.
Eine solche Aufgabe berücksichtigt u.a. nicht: Literarizität der Vergleichsgegenstände (-> Reduktion)
1) Äpfel und Bananen
1) Äpfel und Bananen
1) Äpfel und Bananen
2) Zugänge zum Werkvergleich
1) Werke 2) Abituraufsatz Werkvergleich 3) Bildungsplan 4) Schüler/innen
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.1) Von den
Werken
her • • • • (mehrere) Themenfelder (u.a. Identität und Rolle, Selbst- und Fremdbestimmung, Gegenwelten) Erarbeitung (in Vergleichs
passagen
(vgl. m6) ) Gliederung durch Vergleichs
aspekte
Erschließung durch synoptische Tabellen (z.B. HR S. 173-194 und m6, m7a und m7b)
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.2) Vom
Abituraufsatz
und seinen Anforderungen her (I) Aufgabe 1 ab 2014 in veränderter Form möglich: • in der Regel zwei- statt dreiteilig • Vergleichsaufgabe schon jetzt für
drei
Werke möglich • letzte Teilaufgabe am stärksten gewichtet (!) • Bsp.: Büchner, „Dantons Tod“, II.5
•Interpretieren Sie die Szene im Kontext der vorangegangenen Handlung. •Untersuchen Sie in einer vergleichenden Betrachtung, wie Danton, Faber und der Ich Erzähler in „Agnes“ mit ihrer Schuld umgehen.
Operator: ‚untersuchen‘ (‚in einer vergleichenden Betrachtung‘)
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.2) Vom
Abituraufsatz
und seinen Anforderungen her (II) • Schreibdidaktik • Werkvergleich ist nur ein Teil des Aufsatzes. - > mit Teilaufsätzen arbeiten • Kompetenzraster (kompetenzraster_werkvergleich.doc) • Metakognition: Vorgehen, eigene Position und ihre Veränderung (z.B. HR S. 15f., M12a und b)
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.2) Vom
Abituraufsatz
und seinen Anforderungen her (III) Fragen von Schülern in der Erprobung (3 Werke): • Wie viel Inhalt(sangabe)?
• Zitate und Verweise auch bei Vergleichswerken?
• „[Mein Aufsatz] fühlt sich oberflächlich an“.
• Balance zwischen drei Werken? (-> Makrostruktur) • Umgang mit einem Werk, das sich in einem Aspekt ganz deutlich unterscheidet? (-> Mikrostruktur)
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.3) Vom
Bildungsplan
her (I) Vier Dimensionen des Werkvergleichs im Bildungsplan (vgl. werkvergleich_dimensionen.doc) : I Sprechen / Schreiben ---> Darstellung II Verhältnis der Texte zueinander III Geschichtlichkeit der
Texte
IV Geschichtlichkeit des
Lesers
Dimensionen des Werkvergleichs
(im BP 2004, Auswahl)
I Sprechen / Schreiben
einen Diskussions- und Redebeitrag vorbereiten, formulieren und vortragen; eine Diskussion vorbereiten, durchführen und aus werten; [...] sprachliche Mittel einsetzen, um Inhalte miteinander zu verknüpfen und den Textzusammenhang zu si chern; Sätze konstruieren, die einen Sachverhalt in seiner Komplexität deutlich machen; texterschließende Schreibformen [...] verwenden. das Wesentliche eines anspruchsvollen Textes mit eigenen Worten sachgerecht wiedergeben.
II Verhältnis der Texte zueinander
bei ihrer Interpretation textexterne und
inter textuelle
Bezüge berücksichtigen; erkennen Zusammenhänge zwischen Tex ten (Intertextualität) und können themen verwandte beziehungsweise motivähnliche Texte aus verschiedenen Epochen verglei chen.
Werkvergleich
III Geschichtlichkeit der Texte
Norm- und Wertvorstellungen reflektieren und sich ein begründetes Urteil bilden; bei ihrer Interpretation
textexterne
und in tertextuelle Bezüge berücksichtigen; sie berücksichtigen auch geistes-, sozial- und kulturgeschichtliche Zusammenhänge; verfügen über literaturgeschichtliches Orien tierungswissen; kennen und reflektieren die geschichtliche Bedingtheit
eines Werkes
und des eigenen Verstehens und Urteilens. – 1 –
IV Geschichtlichkeit des Lesers
Norm- und Wertvorstellungen reflektieren und sich ein begründetes Urteil bilden; Verstehensvoraussetzungen klären; die Mehrdeutigkeit von literarischen Texten erläutern und sich im Interpretationsgespräch über unterschiedliche Lesarten verständigen; kennen und reflektieren die geschichtliche Bedingtheit eines Werkes und
des eigenen Verstehens und Urteilens
.
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.3) Vom
Bildungsplan
her (II) • Kontextuiert wird nicht nur der Text durch andere Texte und durch die Erfahrungen der Schüler/innen. • Kontextuiert werden auch die Schüler/innen durch die Texte.
2) Zugänge zum Werkvergleich
2.4) Von den
Schülerinnen und Schülern
her
„Die Alteritätserfahrung, also die Irritation durch die Andersartigkeit, kann […]
zu gesteigerter Selbstreflexion führen.“
(Spinner 2006, S. 9)
„In einem kompetenzorientierten Literaturunterricht richtet man den Blick nicht primär darauf, ob man […] zu einer angemessenen Interpretation gelangt, sondern darauf, ob die Schülerinnen und Schüler Fähigkeiten erwerben, die dann im Umgang mit anderen Texten wieder zum Einsatz kommen können.“
(ebd., S. 7, Hervorhebung Vf.)
„Für einen kompetenzorientierten Unterricht dürfte die Entwicklung der Fähigkeit, literarische Texte auch als Reaktion auf Vergangenes sehen zu können [...], wichtiger sein als die Aneignung von Epochenmerkmalen.“
(ebd., S. 13)
2) Zugänge zum Werkvergleich
Fazit: Der vergleichende Zugang ist eine der anspruchsvollsten Formen literarischen Lernens in der Schule.
Für den kompetenzorientierten Literatur unterricht ist er eine wichtige Aufgabe - und eine große Chance.
3) In der Zweijahresplanung
3) In der Zweijahresplanung
nach
Lektüre aller drei Werke
3) In der Zweijahresplanung
schon
vorher
: am Ende der einzelnen Einheiten
nach
Lektüre aller drei Werke
3) In der Zweijahresplanung
schon
vorher
: am Ende der einzelnen Einheiten
nach
Lektüre aller drei Werke vergleichender Zugang als
Konstante
des Unterrichts: z.B. Kurzprosa; vgl. Empfehlungen in D-115, Empfehlungslisten nach Themenfeldern, ...
4) Materialien
• in der Handreichung D-115 • in Moodle (Grundlagen, Materialien)