Transcript 微课件

消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识五个阶段
江西省宜丰中学
耶溪学坛名师工作室
吴永芳
建德名师工作室
适应对象 中学教师与学生
消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识的五个阶段
• 数学知识大多是程序性知识,如概念、规则、
策略、问题解决等.学生学习程序性知识大
至可分为五个阶段: 初级和高级获得阶段 、
熟练阶段、保持阶段、迁移阶段、调整阶
段
消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识的五个阶段
第一初级和高级获得阶段 在获得阶段的
开始时刻，学生对学习的内容可能一无所
知，也可能略有所知，或略有错知，形成
了一定的前概念，教学目标的重点是帮助
学生提高认知的正确率，为此，教师必须
做示范(学生模仿)、手把手地教(指导)、
反馈(提示、纠正、进行标准化评估和奖励
等），同时注意课程内容的编排，以保证
学生理解知识的关联性，准确无误地获得
新的知识和技能。
消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识的五个阶段
第二熟练阶段
在此阶段，教师应着重培养学
生学习的自觉性，提高学生的学习效率。因此，
教师应帮助学生确定学习目标、明确教师期待、
强化变试训练、监控学习进程。
消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识的五个阶段
第三保持阶段
这一阶段的教学目标是保持与
巩固学生的积极学习状态和高学业表现。一般地
说，处于这一阶段的学生不需要教师的指导和强
化训练就能熟练掌握知识和技能，但对于学习困
难的学生，教师还需要应用内在强化、间歇强化、
过量学习等教学策略。很多研究表明，积极的教
学效果只是短期的，出现这一现象的原因虽然很
多，但缺乏对保持阶段的关注是其中很重要的一
个原因。
消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识的五个阶段
第四迁移阶段
在此阶段，学生应在不同的时
间和条件下完成指定的学习任务，处于这一阶段
的学生能够举一反三、触类旁通。
第五调整阶段
在此阶段，学生已不需要教师
的直接教学或指导，能够独自地在全新的领域里
应用已学技能(发现问题，并有效地解决问题）。
处于这一阶段的学生能够举一反三、触类旁通，
具备了一定的创新能力。
消除“懂而不会”现象系列微课(四)
学习数学知识的五个阶段
“懂而不会”现象恰恰说明了“听懂”是学
生学习的一个基本境界，而“会做”则是
学生学习的一个更高境界。学生要想真正
掌握数学知识，必须实现从“听懂”到
“会做”、再到“熟练”、“保持”、
“迁移”和“创新”的跨越。