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第二节 唐朝的开国和盛世
教学目的：
（一）教学目的
1、要求学生掌握的基础知识：
唐朝的建立和统一，玄武门之变，唐太宗吸取隋亡教训，任用贤良，虚怀纳谏，
推行三省六部制轻徭薄赋，“贞观之治”，武则天的统治，“开元盛世”。
2、要求学生认识：
唐太宗是我国古代杰出的政治家，他采取的一系列进步性措施有利于社会的发
展，促成了“贞观之治”的出现。
武则天是一位有作为的政治家，中国历史上唯一的女皇帝。
她的统治上承“贞观之治”，下启“开元盛世”。
唐玄宗前期，继承唐太宗和武则天的业绩，使唐朝进入全盛时期，中国古代社
会呈现出前所未有的盛世景象。
3、要求培养学生的能力：
运
用历史唯物主义观点，正确评价历史人物的能力。
（二）学生学习难点
1、教材内容方面：对贞观之治和开元盛世的理解、对唐太宗，武则天，唐玄宗的
评价。
2、学习方法方面：从宏观到微观掌握知识结构、怎样在对唐太宗、武则天、唐玄
宗的对比中加深理解区别记忆。
3、能力培养方面：掌握章节框架结构的能力、对具体知识点的归纳提要和整理的
能力、对历史人物的评价能力。
（三）教学过程
1、前提测评
（1） 隋朝建立和灭亡的时间。
（2） 隋朝为什么是一个短命王朝。
2、导入新课
由于隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种矛盾，加速了农民起义爆发。
在农民起义过程中，隋炀帝被部将杀死，隋朝灭亡。在隋朝统治土崩瓦解之
际，群雄并起 ，一些隋朝官吏也乘机起兵反隋，其中就有后来建立唐朝的李
渊。那么，李渊是怎样起兵的？又是怎样建立唐朝的？这些都是本课要学习
的内容。
3、讲授新课
（1） 指导学生阅读“课前提示”看它包括了几个层次强调了那些知识
点，并掌握提示中的两个皇帝两个盛世景象。
（2） 指导学生掌握章节子目结构，把握本课线索（三皇两盛世）
（3） 指导学生阅读“晋阳起兵”一目。用知识迁移的方法归纳唐朝建
立三要素，并看“山西太原晋祠”图加深理解。（教师适当强调统一过程中
李世民的显赫功勋）
（4） 指导学生阅读“玄武门之变”一目，了解事件三要素（原因、经
过、结果），分析事件的性质并谈谈自己怎样看待这一历史事件，掌握李世
民的皇位是通过政变取得的。（可采用让学生讲的方法）。
（5）指导学生阅读“贞观之治”一目。（这是本课的重点。也是唐太宗之所
以成为我国古代杰出政治家的主要业绩。）
让学生看 “唐太宗”“唐太宗引用古人的话”并理解记忆。学生归纳、
概括、总结唐太宗采取的措施和思考为什么说唐太宗是一位杰出的政治家
（从政治、经济、用人、科举几个方面）同时得出他是我国封建社会时期一
个大名鼎鼎的皇帝为唐朝的繁荣和我国封建社会的鼎盛打下坚实的基础。联
系以前学过的盛世景象（文景之治、开皇之治）来解释“贞观之治”。再看
“唐太宗”画像加深理解记忆
（6） 指导学生阅读“女皇帝武则天”。教师出示材料：郭沫若对武则天的
评价“政启开元，治宏贞观”让学生解释其含义并思考讨论：一武则天的统
治有那些“贞观遗风”？二郭沫若为什么称赞她“政启开元”？ （教师可
作补充）指导学生看“武则天”画像加深理解记忆武则天的功绩。
（7） 指导学生阅读“开元盛世”。（本课重点）学生
（8） 总结唐玄宗在开元初年的政治经济措施（任用贤相、整顿吏治、重视
发展农业生产）学生思考：唐玄宗在哪些方面继承了“贞观遗风”？教师总
结指出：一唐玄宗在开元年间，任用贤相、整顿吏治、重视发展农业生产，
继承、发展了唐太宗、武则天的业绩，政治比较安定，经济繁荣发展，使唐
朝进入全盛时期，中国封建社会呈现前所未有的盛世景象，史称开元盛世。
二唐朝前期，从贞观初年到开元末年，共114年间，唐太宗、武则天、唐玄宗
三代皇帝，鉴于隋末农民战争的教训，推行了比较开明的政治经济措施，促
进了唐朝的繁荣强盛。
（9）小结、反馈测评。教师边指导学生归纳整理本课线索、框架、基本
知识点，边板书并留出横线部分让学生填写。
（10）推荐作业：小论文《从隋亡唐兴看人才》
评价唐太宗、武则天、唐玄宗
（四）板书设计
时间：618年
一 唐朝建立 人物：李渊
都城：长安
二
唐太宗
玄武门之变当皇帝
采取措施创盛世
吸
取隋亡教训
轻徭簿赋发展生产
善用人重纳谏（房谋杜断、魏征）
贞观之治
发挥国家机关的效能
大兴学校发展科举
发展生产
三
武则天 承上启下
重用人才
发展生产
四
唐玄宗 开元盛世
重用人才（姚崇、宋景）
第二课
从“贞观之治”到“开元盛世”
教后记：
本课在教学设计上进行了一些新的尝试，在实际操作中也体验到一些
成功的喜悦，也看到了实验的希望和前景。
1、 课前五分钟“历史小论坛”。是在上学期的课前五分钟“历史小故事
演讲”的基础上开展的又一项课前活动，旨在从训练学生口才提高到训练学
生的思维，培养创新思维和意识。这是活动的第一课时，本来想学生会因为
不熟悉而不敢发言，可是没想到学生发言还挺积极有的还写了发言稿而且还
很不错（我已经收集），让我真是高兴。
2、
为了体现“主体性教育”，本课在教学程序上设计了让学生自己找重
点、找线索。在我的指导下大多数同学都能够找得非常好（重点：贞观之治、
开元盛世、武则天。线索：唐朝建立-唐太宗-武则天-唐玄宗）。难能可贵的
是学生已基本了解了找重点、找线索的方法。
3、
为了体现“主体性教育”，在课堂中运用“问题教学”和“探究性学
习”。从“以疑启之” --到“以问导之”—到“创设问题情景”—再到“学
生质疑”到达问题教学的最高境界。学生兴趣浓情绪高思维活。有的同学提
出的问题就非常有新意（如玄武门之变该如何评价？等）。
4、
课后留的讨论题：“从隋亡唐兴看人才”同学们很感性趣并称之为谈
古论今，同学们在愉悦的情绪中结束本课。