Transcript Презентация

Особенности формирования умения общаться и
взаимодействовать младших школьников на
уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности
Преподаватель ФК: Полянская О.Ф
Дети в младшем школьном возрасте не
всегда адекватно могут выразить свои мысли,
чувства, ощущения, что является препятствием
для установления полноценного контакта со
взрослым и со своими сверстниками. Для
формирования полноценного спортивного
коллектива
управление
общением
в
спортивной группе — значит управление
групповым поведением, коммуникацией в
группе, совместной деятельностью членов
группы, оптимизация общения в группе. Как
правило, эту работу проводит тренер, но во
время проведения соревнований часто это не
возможно. И поэтому члены команды должны
самостоятельно уметь видеть, слышать и
понимать друг друга. Следовательно, развитие
коммуникативной компетентности ученика –
актуальная
задача
воспитательнообразовательного процесса для формирования
успешного спортивного коллектива
Коммуникативная
компетентность
школьника
должна
базироваться
на
уверенности
в
себе,
оптимизме,
доброжелательности (дружественность) и
уважении
к
людям,
справедливости,
альтруизме, честности, стрессоустойчивости,
эмоциональной
стабильности,
неагрессивности, неконфликтности.
Изучить особенности
формирования умения
общаться и
взаимодействовать
младших школьников,
способствовать формиров
анию и развитию
коммуникативных
компетенций у
обучающихся младшей
школы на уроках и во
внеурочной деятельности,
опробовать программу
развивающих занятий с
детьми, направленной на
формирование и развитие
коммуникативности.
•
•
•
провести исследование
навыков общения и
взаимодействия младших
школьников;
выявить наиболее
эффективные способы
формирования
коммуникативных навыков
младших школьников на
уроках и внеурочных
занятиях;
разработать программу
занятий по формированию
коммуникативных
компетенций младших
школьников
• Констатирующий этап, в ходе
•
•
которого проводилась
диагностика умения общаться
учащихся начальной школы.
Формирующий этап. На данном
этапе с детьми проводились
специально организованные
занятия, состоящие из
программного материала по
физической культуре.
Контрольный этап. В ходе
третьего этапа исследования
провели диагностику
коммуникативной
компетентности и сделали
выводы о применимости
подобной работы для
формирования
коммуникативной
компетентности у детей
младшего школьного возраста.
В начале года учащимся 2-х классов на
уроках физкультуры были предложены
вопросы вводного теста, где учащиеся
должны были ответить на вопросы «да»
или «нет» и выполнить ряд практических
задач направленных на создание
спортивной команды.
Вопросы:
Хорошим ли собеседником является
ребёнок? Умеет ли он слушать и
слышать? Знает ли правила вежливого
общения? Испытывает ли боязнь перед
выступлением? Умеет ли он быстро
сориентироваться в игровой ситуации?
Правильно ли ученик оценивает свои
спортивные качества? Может ли
учащийся рационально распределить
свою команду в соответствии с заданием?
Практические задания:
Сформировать команду для
легкоатлетической эстафеты,
футбольную команду, выбрать капитана
команды, судью.
Диагностика оценки коммуникативного развития
•
•
•
Управление
коммуникацией
в
спортивной группе связано с организацией
ситуаций, исключающих нежелательные
формы общения и взаимовлияния у членов
группы.
Выделяют три основных компонента:
познавательный
(компетентность
и
спортивные качества);
эмоциональный (симпатия — антипатия);
поведенческий
(программа
действий
отношение к партнеру в определенной
ситуации).
Основной
метод
для
специально
организованных занятий по развитию
коммуникативной компетентности учащихся
–
активное
социально-психологическое
обучение общению. Для детей создаются
условия, в которых они сами, через игры,
дискуссии
и
упражнения,
открывают
закономерности
и
особенности
взаимоотношений, общения и поведения в
мире людей, а также развивают важные для
этого качества и умения.
•
•
•
•
•
Создание условий для более
полного знакомства детей
между собой, самопознания,
самопринятия и самоуважения,
познания и принятия других
людей (членов сборной
команды), уважения к ним.
Развитие коммуникативных
умений приветствия и
прощания
Развитие умения сотрудничать
в паре и в команде.
Умение выражать собственные
эмоции вербальным и
невербальным способом.
Развития самоуважения и
уважения к другим.
Сотрудничество со
сверстниками
• Обще-развивающие
упражнения в паре и группе;
• Подвижные игры на
сотрудничество в паре и
группе (Цепи, Лабиринт,
Путаница, Жмурки);
• Веселые старты среди
сверстников;
• Веселые старты среди
сборных 2 и 4 классов;
•
•
•
•
•
Обогащение понимания
эмоций детьми.
Развитие умения
управлять (командовать) и
подчиняться;
Развитие
стрессоустойчивости,
нетревожности;
Развитие
целеустремленности,
ориентированности на
достижение успеха;
Развития самоуважения и
уважения к другим.
Сотрудничество с более
старшим по возрасту
• Веселые старты среди
сборных 2 и 4 классов;
• Веселые старты между
сборных 2, 4 и 8 классов;
• Турнир «Виртуозный
снайпер»;
• Командные подвижные
игры (например, турнир
по мини-баскетболу с
выбыванием)
• Профилактика и
коррекция
завышенной
самооценки;
• Продолжение развития
уважения к другим и
позитивных
межличностных
отношений;
• Развитие оптимизма;
• Продолжение развития
целеустремленности,
умения ставить цели и
достигать их
• Веселые старты между 11
и 2 классом;
• Проведение
легкоатлетических
соревнований между
классами;
• Оценивание младшими
школьниками умений
старшеклассников на
примере
легкоатлетических
упражнений.
Контрольный этап
выводы
1.На начальном этапе входящая диагностика показала, что учащихся
имеющих высокий уровень коммуникативного развития был очень низкий процент.
После введения упражнений по формированию коммуникативных компетенций в
уроки и во внеурочной деятельности количество учащихся с высоким уровнем
коммуникативного развития стало значительно больше, и соответственно снизился
показатель с низким уровнем коммуникативного развития.
2.Подобранный комплекс упражнений и методических игр способствует
достижению положительных результатов в формировании коммуникативных
умений младших школьников
3. Дети научились договариваться, приходить к общему решению. Учащиеся
старались контролировать свои негативные эмоции. Так же мы наблюдали
взаимопомощь между учащимися как одного возраста, так и в разновозрастных
группах. Дети радовались как собственным успехам, так и успехам других. Благодаря
проведенным мероприятиям учащиеся стали внимательнее относится друг к другу,
уменьшилсь агрессия по отношению друг к другу, тревожность, у учащихся
повысилась самооценка.
Таким образом, результативность деятельности по обеспечению
положительной динамики уровня сформированности коммуникативных
компетенций обучающихся в начальной школе оптимальна. Исходя их этого, можно
сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию
коммуникативных компетенций младших школьников