학습장애의 이해 연수자료(발안초)
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Transcript 학습장애의 이해 연수자료(발안초)
학습장애의 이해와 지도 방
안
이애진
(국민대학교 북악기초학습클리닉 수석연구원)
목 차
1
학습장애의 정의, 특성, 판별, 배제요인, 출현비율
2
학습장애 진단도구
3
학습장애 지도 사례
4
학습장애학생을 위한 교수법
학습부진
정상적인 학교 학습을 할 수 있는 잠재능력이 있으면서도 선수적 학습 요소의
결손으로 인하여 설정된 교육 목표에 비추어 볼 때 수락할 수 있는 최저 학업
성취 수준에 도달하지 못한 학습자(한국교육개발원, 1984)
하위 20-30%이하의 성취를 보이는 학생
학업 영역 전반에서 낮은 성취
교과내용을 쉽게 재구성하여 보충교육을 제공하면 학습이 점차 향상되는 경향이 있음
환경적, 경제적 결손이 원인인 경우 多
학습부진아동이 보이는 학습의 문제는 학습장애와 크게 다르지 않음
학습부진이 적절한 중재를 받지 못하면, 학습결손 누적으로
인해 학습장애로 발전
1_1. 학습장애의 정의(DSM-5)
특정학습장애(Specific Learning Disabilties)로 용어 변경
정상수준의 지능(70+-5이상)을 가지고 있으나,
학습하고 학업기술을 사용하는데 어려움을 보이는 상태
어려움을 보이는 특정학습영역을 위한 중재를 받았음에도 불구하고
읽기, 쓰기, 수학영역 중 적어도 한가지 증상이 적어도 6개월 이상
지속적으로 나타났을 때
참고: 나경은, 서유진(2009)
1가지 이상의 학습영역에서 예상치 못한 어려움
비효과적이거나 비효율적인 정보처리기능
1_1. 학습장애의 정의(DSM-5)
읽기결함
- 단어읽기의 어려움
- 읽기 속도, 유창성이 떨어짐
- 의미를 이해하는데 어려움
특정학습장애
(Specific learning Disabilities)
쓰기결함
- 철자의 어려움
- 쓰기표현의 어려움
수학결함
- 수감각, 수지식, 계산의 어려움
- 수학적 추론의 어려움
참고: 나경은, 서유진(2009)
학습장애의 85% 는 읽기장애 (Lyon, 1999)
읽기장애의 문제는 “음운인식”과 “글자지식” 부족에서 비롯
됨
읽기문제 이외에도 다음의 영역에서 큰 문제를 보임
•
•
•
•
•
쓰기: 철자쓰기, 정서법, 문법
읽기이해, 듣기이해
산수
정리정돈기술 (organization skills)
사회성기술 (social skills)
1_1. 학습장애의 국내 정의
개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억,
문제해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업성취영역에서
현저하게 어려움이 있는 사람(장애인 등에 대한 특수교육법)
학습장애란 개인 내적 원인으로 인하여 일생동안 발달적 학습(듣기, 말하기,
주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등)이나 학업적 학습(읽기, 쓰기, 수학 등)
영역들 중 하나 이상에서 심각한 어려움을 겪는 것을 말한다.
이 장애는 다른 장애조건(감각장애, 정신지체, 정서장애 등)이나 환경실조
(문화적 요인, 경제적요인, 교수적 요인 등)와 함께 나타날 수 있으나 이러한
조건이 직접적인 원인이 되어 나타나는 것은 아니다. (한국특수교육학회, 2008)
1_2. 학습장애 특성_학령기 이전
• 대부분의 아이들보다 말이 늦음
• 발음문제가 있음
• 어휘발달이 늦고, 정확한 단어를 찾기가 어려운 경우가 자주 있음
• 운율 만들기를 어려워 함
• 숫자, 알파벳, 요일, 색깔, 모양 등을 배우기 어려움
• 또래와의 상호작용이 어려움
• 지시와 일과를 따르기 어려워 함
• 미세한 운동 기능이 느리게 발달함
http://www.ldonline.org/ldbasics/signs
1_2. 학습장애 특성_초등학교 저학년
• 글자와 소리의 관계를 느리게 배움
• 기본 단어를 혼동함(예, run, eat, want)
• 읽기와 철자쓰기에서 동일한 실수를 지속적으로 함
• 숫자의 순서를 바꾸고, 수학부호(+, -, x, /, =)를 혼동함
• 사실을 기억하는데 어려움이 있음
• 새로운 기술을 느리게 배우고, 암기에 매우 의존함
• 충동적이고, 계획세우기를 어려워 함
• 연필을 안정적으로 잡지 못함
• 협력이 약하고, 물리적 환경을 인식하는데 어려움이 있고, 사고가 빈번함
http://www.ldonline.org/ldbasics/signs
1_2. 학습장애 특성_초등학교 고학년
• 글자의 순서를 바꿈
• 접두사, 접미사, 어근과 기타 철자법을 배우는 데 느림
• 소리내어 큰소리로 읽는 것을 피함
• 단어 문제 풀기에 어려움이 있음
• 글자쓰기를 어려워함
• 연필을 이상하게 잡음
• 쓰기과제를 회피함
• 사실을 기억하는 것이 느리고 어려움
• 친구를 사귀는데 어려움이 있음
• 바디랭귀지와 얼굴표정을 이해하는데 어려움이 있음
http://www.ldonline.org/ldbasics/signs
1_3. 학습장애의 판별방법
격차모델(DSM-4)
1.
아동은 일반학급에서 충분한 교수를 받았음
2.
아동은 학습성취와 지적 능력 간에 심한 격차를 보임
3. 다른 장애로 진단받지 않았음
학습성취도 (기초학력기능검사 등)와 IQ test (K-WISC 등)의 점수차가 1.5
또는 2 표준편차 차이가 남 (10점 또는 15점 차이)
점수를 객관적으로 측정하여 구별할 수 있으나, 선별문제 有
누가 학습서비스를 필요로 하는가?
A
B
IQ: 100
IQ: 80
Ach: 70
Ach:70
격차모델에 대한 논의
격차모델에 의한 학습장애 진단 결과의 불일치성
☞ 9.48% ~ 41.89의 낮은 일관성
지능검사와 학업성취 수준과의 높지 않는 상관
☞ 읽기장애 학생들은 지능과 관계없이 읽기의 다양한 영역에서
어려움을 겪음 (Siegel, 1988)
지능검사에서의 언어 능력의 영향력
☞ 학습장애학생들은 부족한 어휘력으로 인해 지능이 낮게 진단되는
경향이 있음
중재에 대한 반응모델(DSM-5)
중재반응(response-to intervention: RTI)모형: 집중적인 지도를 받았음에도 불구하고
적어도 6개월 동안 지속
학업기술과 학습의 어려움: 개별적으로 수행된 표준화된 성취도 평가+ 종합적 임상검사
= 동연령보다 낮은 학업기술 수준 또는 평균학업성취(학교 기록+교사의 평가점수)
보다 수량적으로 현저하게 낮을 때
정상 IQ수준을 가진 학생의 지속적인 저성취
• 동연령 평균 1.5표준편차 이하
(1.0-1.5표준편차 이하도 적용가능)
• 표준점수 78점 이하
• 7백분위수 이하
지적장애, 시각 또는 청각능력, 다른 정신적 또는 신경학적 장애, 심리사회적 문제,
제, 부적절한 교수로 인해 발생되는 학습어려움은 배제함
언어문
참고: 나경은, 서유진(2009)
중재반응모델(RTI: Response to Intervention) 절차(Fuchs, Mock, & Young, 2003)
1.
학급 교사가 학생들에게 효과가 입증된 수업을 제공한다.
2.
학생들의 성취도를 지속적으로 측정한다.
3.
반응하지 않는 학생들에게는 학급 교사 또는 다른 사람이 집중교육을 제
공한다.
4.
성취도를 지속적으로 측정한다.
5.
그럼에도 불구하고 반응하지 않는 학생들은 학습장애진단이 필요하다.
Three tier model (Vaughn & Fuchs, 2003)
학습장애 진단은 연속적 배치단계에 의해 이루어짐
Tier1-일반교육 단계
- 일반아동의 학습능력보다 낮은 성취수준과 느린 성장속도를 보이는 학생 탐색하는 단계
- 표준화 검사를 실시하여 또래에 대한 아동의 현재 수준을 확인 ☞일반교사가 잘 검증된
교수-학습 방법으로 일정 기간 가르침
- Tier1 단계에서 잘 검증된 교수-학습방법에 반응을 보이지 않는 하위 20-25% 아동들은
Tier2에 배치(학습부진학생 선별)
Tier2-집중/보충교육 단계
☞ 현재 경기학습종합클리닉센터가 속한 단계임
- 현재의 학습능력과 특성을 고려한 집중교육을 받음
- 집중교육이란 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은 기초학습기능의 습득 및 발달에 초점을 둔
체계적이고 과학적인 프로그램 의미
- 집중교육이 제공되었음에도 불구하고 적절한 진전도를 나타내지 않고 중재-저항을 보이는
아동들은 학습장애 발생 고위험군 아동으로 선별되어 Tier3에 의뢰
Tier3-특수교육적 접근단계: 학습장애 교수
개별화교육: 전체학생의 약 5-10%
III 단계
집중교육 : 전체학생의 약 20-25%
II 단계
일반교육: 전체학생
I 단계
1_3. 학습장애의 진단기준
특수교육지원센터
선별검사결과 학습문제 의심학생을 대상
으로 최소 3개월 이상의 집중적이고
효과적인 소집단 서비스를 제공 받은 후
에도 학업성취도평가 결과 동학년 하위
15-20%에 해당되는 자
학습장애학회
초등 1-2학년
1학기 동안 교사의 책임지도하에 학습문제가 현저
하게 나타나는 자(-1.5 표준편차)
학습장애 선별도구의 진단결과 학습장애 위험군
학생으로 선별된 자
의료기관의 학습장애 관련 진단 증빙자료가 있는 자
3회 이상의 중재반응 평가
초등 3-6학년 및 중등
국어 또는 수학교과에서 학습부진아로 선정된 자
8주 이상의 소규모 집중지도를 받고도 하위 16%
또는 -1.5표준편차에 속하는 자
학습장애 선별도구의 진단결과 학습장애 위험군
참고: 나경은, 서유진(2009)
학생으로 선별된 자
1_4. 학습장애의 배제요인
DSM-5
교육부
학습장애학회
•
지적장애, 시각 또는 청각능력 문제 •
정신지체, 정서 및 행동장애, 감각장애 등의 다른
•
다른 정신적 또는 신경학적 장애
장애
(뇌졸증 등)
•
•
가정 불화, 폭력, 학교생활부적응, 문화적 기회
심리사회적 역경, 언어문제,
결핍(탈북아동, 국내이주학생)등의 개인 외적인
부적절한 교수로 인한 학습문제
요인으로 인해 학업에 집중하지 못할 만큼의
뚜렷한 이유가 있을 경우
참고: 나경은, 서유진(2009)
학습장애 출현 비율
학습장애 아동은 전체 학령기 아동 중 약 5%정도이며, 미국의 경우
전체 특수교육 대상아동 중 50% 이상을 차지하고 있으며, 가장 빠른 추세로
증가하고 있음(Salend, 2005; Blair & Scott, 2002)
학습장애 아동 중 85%가 읽기장애임(Lyon, 1999)
한국은 전체 특수교육대상 학생 중에 6.8%의 학생만이 학습장애를 가진 것으로 보
고되고 있음(교육과학기술부, 2011)
유치원생부터 고등학교 학생 7,798,693명 가운데 학습장애 출현 비율이
0.07%불과하다는 의미(김중훈, 2013)
어려운 환경에 있는 아동들에 대한 인적 자원 투자수익률
출처: Heckman, J. J. (2006)
학습부진과 사회적 문제
청소년 범죄자의 35.6%가 학습장애(Casey & Keilitz, 1990)
청소년 범죄자들 대부분이 읽기와 말하기에 문제가 있었으며, 문해력이 좋을 경
우 소년원에서 사회로 나갔을 때 훨씬 성공적으로 적응함(Foley, 2001)
청소년 범죄자의 92%가 읽기, 수리, 언어영역에서 한 가지 이상의 학습장애를 가
지고 있음. 독해능력이 낮을 수록 심각한 범죄를 저지르고 재범률도 높음
(Rucklidge, McLean, & Bateup, 2013)
학습부진과 학습장애
학습부진
•
정상지능
•
학업 영역 전반에서 낮은 성취
•
교과내용을 쉽게 재구성하여 보충교육을 제공하면 학습이 점차 향상되는 경향이 있음
•
환경적, 경제적 결손이 원인인 경우 多
학습장애
•
정상지능
•
특정 영역에서만 낮은 학업성취도, 영역간 성취도 차가 큼
년이 높을 수록 원인이 여러 영역에서 어려움을 보이나, 근본문제는 1-2개일 수도 있음)
•
개별화 된 교육 프로그램 제공되어야 향상을 보임
•
개인의 내적 요인
(학
2_1. 학습장애 진단도구_ RA-RCP 읽기성취 및 인지처리능력검사
읽기유창성_학년별 기대되는 읽기 속도(영어)
학년
소리내어 읽기
속으로 읽기
1학년
55
55
2학년
85
85
3학년
115
130
4학년
135
155
5학년
145
185
6학년
150
205
2_3. 학습장애진단 도구_BASA 쓰기검사
대상: 초등학생 1학년-성인(3학년까지 표준화)
실시방법: 이야기의 서두를 듣고 1분간 생각한 뒤, 3분간 작문
채점방법: 아동이 쓴 글의 총 음절수에서 오류(소리 나는 대로 쓰기, 삽입, 대치, 생략)를 뺀
값을 계산
2_ 2. 학습장애 진단도구_ KISE-BAAT 읽기 & BASA 읽기
2_ 2. 학습장애 진단도구_ KISE-BAAT 수학 & 쓰기
4. 학습장애학생을 위한 교수법_학교
직접교수 (Direct!)
명확하고 체계적인 교수
모델링 (thinking aloud)
자기조절, 자기관리전략을 가르침 (self-regulation and self-monitoring)
좀 더 많은 연습의 기회제공
학습보조도구 사용
과제수행 시간이나 과제량을 조절해줌
학습의 여러 가지 방법을 알려줌
과제의 난이도 조절해줌- 발판학습 (scaffolding--be systematic!)
1:1이나 소그룹 지도가 효과적
4. 학습장애학생을 위한 교수법_가정
매일 아이들에게 책을 읽어준다. 책을 읽어줄 때는 글자를 손으로 짚으면서
읽어준다.
광고지나 상표, 음식라벨 등도 함께 읽거나, 단어 게임을 한다. 아동이 읽을 수
있는 기회를 많이 준다.
아이들의 숙제에 관심을 갖는다. 과제를 시작하기 전에 아동이 과제를 하기 위
해 필요한 것들을 챙길 수 있도록 도와준다.
규칙적인 시간을 정해서 과제를 하도록 도와준다. 과제를 할 수 있는 조용하고
밝은 장소를 만들어준다.
롤 모델이 되어준다- 아동이 공부하는 동안 책을 읽거나 글을 쓴다.
아동의 작은 향상과 큰 향상도 모두 격려해준다.
http://www.ldonline.org/ldbasics/signs
참고자료
북악기초학습클리닉
http://blc.kookmin.ac.kr
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이애진 ([email protected])
감사합니다.