Transcript SCEP의 구성요소
I. 진로교육의 배경과 특성(1) • 변화만이 변화하지 않는 직업세계 직업세계의 분화와 새로운 직업생성 고용 없는 성장 추세 기존의 직업 및 일자리를 선택하고 맞추어가는 것 뿐 아 니라 새로운 직업이나 일자리를 스스로 창출하는 창의적 진로개발의 필요성 • 진로교육은 양적 확대 뿐만 아니라 다양하고 유연하고 창의적인 내용과 방법의 질적 개선 필요 • 진로선택과 준비를 위한 세부적인 기술이나 지식이 아니 라 생애에 걸친 진로개척을 해 갈 수 있는 기본적인 진로 개발역량을 키워야 함. I. 진로교육의 배경과 특성(2) 학교교육의 핵심으로서의 진로교육-국가교육과정의 방향성에서도 확인 2009개정 교육과정에서 추구하는 인간상 - 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 -> 창의적 진로개척 조력, - 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 ->진로개척 역시 기초역량기반으로 창의적인 진로교육 - 교육과정의 구성방침도 진로교육의 필요성을 명확히 제시 진로교육의 궁극적인 목적: 학생 자신의 진로를 창의적 으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으 로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다. I. 진로교육의 배경과 특성(3) 진로교육활동 진로교과목 (진로교사) 교과담당교사 (교과교사) 지역사회 및 직업세계 (현장체험) 학생의 진로개발역량 지원 비교과활동 창의적체험활동 진로상담 (진로교사) 학급지도 (담임교사) 지역사회 및 직업세계 (현장체험) I. 진로교육의 배경과 특성(4) 학생들의 자발적인 참여와 활동을 통하여, 실제로 자신의 역량을 개발해 야 함. 교과서 중심으로 교실 내에서만 이루어지는 것이 아니라 학생들의 역량 을 개발할 수 있도록 활동 중심으로 학생들의 적극적인 참여가 중심이 되어야 함. - 특히 직업현장을 탐색하고 경험해 보는 활동은 필수적임. - 체계적인 현장체험교육과정 개발을 바탕으로 학교 안의 진로교육과 밀접하게 연계 되고 통합적으로 이루어져야 함. 새로운 직업을 디자인하거나 새로운 일자리를 만들어가는 앙터프레너십에 대한 이해와 연습 강화 - 사회적 기업, 1인 기업 다양한 형태의 진로경로에 대한 이해를 높여줌. I. 진로교육의 배경과 특성(5) 기본적인 요소는 공유하는 가운데 차별화된 형태도 진로교육제공 - 모든 급별에서 네 가지 진로개발역량(자아이해와 사회적 역량, 일과 직업세 계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비) 영역을 다루어야 하며, 다만 학교 의 특성에 따라 비중이나 깊이가 달라져야 함. <학교 급별 진로교육 구성 특성> 100% 80% 진로계획과 준비 60% 진로탐색 40% 일과 직업세계이해 20% 자아이해와 사회적역량 개발 0% 초등학교 중학교 고등학교 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(1) 생애에 걸친 진로개발역량을 초중등학교에서 체계적으로 개발하기 위하 여 진로교육의 목표를 구체화하고 체계화할 필요가 있음. - 미국의 NCDG(National Career Development Guideline)이나 캐나다의 Blueprint 의 사례에서 볼 수 있듯이 진로교육이 생애에 걸친 교육활동이기 때문에 발달단계별 로 어떤 내용을 강조해야 할 것인지를 명시화하고 사회적 합의가 필요함 . 현재 진로교육목표체계화의 현실적인 필요성이 더욱 절실함. - 학교 내의 진로교육은 통합적인 성격으로 인하여 교과목으로서의 체계성 취약 - 고등학교에서부터 진로교과목이 우선 도입이후 중학교로 확대 초등학교에서는 창의적 체험활동(이하 창체활동)을 통하여 진로교육 실시 - 체계화된 구조를 갖고 진로교육이 확산되지 못하였기 때문에 학교급 간의 중복성, 취약한 연계성 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(2) 국내외 선행연구 분석 각 학교급별 진로교육현장전문가, 진로교육이론전문가들 로 구성된 전문가 자문회의를 통하여 구성 교사들의 검토과정을 거쳐서 완성 각 급별 현장 전문가 교사들과의 지속적인 협의와 토론과 정을 통해 구성 현장교사들의 역할 - 학교급별 목표 및 기준 기술에 참여한 집필진, - 목표구성 및 체계화에 이르는 전반적인 과정에 검토와 의견을 제시 한 자문위원, - 목표와 기준 최종안 검토를 시행한 검토위원으로 구성 - 총 25명의 자문 및 검토위원 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(3) 전체 목표 학교 급별 목표 학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다. 초등학교 중학교 긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중 요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기 초소양을 키움으로 써, 진로개발역량 의 기초를 배양한 다. 초등학교에서 함양 된 진로개발역량의 기초를 발전시키며 다양한 직업세계와 교육기회를 탐색하 고, 중학교 이후의 진로를 디자인하고 준비한다. 고등학교 고등학교 (일반고) (특성화고) 중학교까지 형성된 진로개발역량을 향 상시키고 고등학교 이후의 진로를 디 자인 하고 그를 실 천하기 위해서 준 비한다. 중학교까지 형성된 진 로개발역량을 향상시 키고 고등학교 이후의 진로를 디자인 하고 그를 실천하기 위해서 준비한다. II. 진로교육목표체계 및 성취기준(4) 자아이해 및 긍정적 자아개 념형성 I. 자아이해와 사회 적 역량개발 (EI) 초등학교 목표 II. 일과 직업세계의 이해 (E) (EII) EI.1 자신이 소중한 존 재임을 안다. E I.1. 자신을 긍정적으로 받아들이는 태도 를 갖는다 E.I.1.1 대인관계 및 의사소통역량 개발 다른 사람과의 관 계에서 친밀감과 배려심을 갖는다. 주위 사람과 친 밀하게 지낼 수 있다. EI.2 EI.2.1 EI.2.1.1 자신이 우리 교실 에 꼭 있어야 하 는 긍정적인 이유 2가지 이상 제시 III.진로탐색 학교진로 중학교목표 교육목표 (M) (EIII) IV. 진로디자인과 준비 일반고(GH) (EIV) 특성화고(SH) 대영역(4) 중영역(8) 세부목표 성취지표 성취기준 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(5) • 진로교육목표체계 • 대영역, 중영역, 세부목표, 세부지표로 체계화되며, 세 부지표별로 코드화 예시) MI1.1.1: M. 중학교 I. 대영역(자아이해와 사회적 역량개발) 1. 중영역(자이이해) 1.첫 번째 세부목표(자아존중감 및자기관리) 1. 첫 번째 성취지표(객관적 자기평가가능) • 세부지표별 코드는 진로교육관련 프로그램이나 자료의 분류체계로서 기능. II. 진로교육목표체계 및 성취기준(6) < 학교 급별 성취지표 수 > 중학교 7 2.대인관계 및 의사소통역량 개발 대영역 중영역 I. 1.자아 이해 및 긍정적 자아개념 형 자아 이해와 사회적 역량 개발 Ⅱ. 일과 직업세계의 이해 Ⅲ. 진로탐색 Ⅳ. 진로디자인과 준비 고등학교 초등학 교 일반고 특성화고 9 5 5 6 4 3 5 1. 일과 직업의 이해 3 6 4 4 2. 건강한 직업의식 형성 6 7 5 6 1. 교육기회의 탐색 4 4 7 6 2. 직업 정보의 탐색 3 4 5 5 1. 진로의사결정능력 개발 2 4 3 3 2. 진로계획과 준비 4 4 9 12 35 42 41 46 성 합계 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(7) 고등학교 중학교 초등학교 긍정적 자아개념향상, 진로 와 관련된 자신의 특성 탐 색, 대인관계와 의사소통역 량 발전 긍정적 자아개념의 형성과 대인관계와 의사소통역량 기초 함양 긍정적 자아개념 강화, 진로 와 관련된 자아탐색의 심화, 대인관계와 의사소통역량의 양적 질적 확장 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(8) 대영역 중영역 창체활동 교과목 초 중 1. 자기 이해 및 긍정적 자아개념 Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발 형성 2. 대인관계 및 의사소통역량 개발 1. 일과 직업의 이해 Ⅱ. 일과 직업 세계의 이해 2. 건강한 직업의식 형성 Ⅲ. 진로탐색 자기이해 활동 동 2. 직업 정보의 탐색 색활동 Ⅳ. 진로디자인과 준비 2. 진로계획과 준비 교과통 합형* 진로정보탐 진로계획활 동 * 독립된 진로교과목 없음. ** 중고등단계에서 관련교과목에서 진로관련 내용 다룬다는 의미에서 교과통합형의 특성도 있음. 나의이해 와 진로 직업세계 진로체험활 1. 교육 기회의 탐색 1. 진로의사결정능력 개발 나의발견 고 의 이해 진로의 탐색 진로의 탐색 진로의사 결정및 계획 진로의사 결정⋅ 진로계획 및 준비 II. 진로교육목표체계 및 성취기준(9) 대 영 역 중 영 역 I. 자 아 이 해 와 사 회 적 역 량 1. 자 아 이 해 및 긍 정 적 자 아 개 념 형 성 초등학교(E) 중학교(M) 일반고(GH) 특성화고(SH) 세부목표 및 성취지표 성취기준(S) 세부목표 및 성취지표 성취기준(S) 세부목표 및 성취지표 성취기준(S) 세부목표 및 성취지표 성취기준(S) EI 1.1 자 신 이 소중한 존재임 을 안다. E.S1 자신이 우리 교실에 꼭 있어야 하 는 긍정적인 이유 2가지 이상 제시할 수 있다. E.S2 자신의 특성(잘하는 것, 좋아하는 것, 성격 등) 을 긍정적으 로 표현할 수 있다. E.S3 자신의 미래 모습을 1가지 이상의 방법(글, 그 림, 만화 등) 으로 표현할 수 있다. MI 1.1 자아 존중감을 갖 고 스스로를 돌보는 능력 을 함양한다. M.S1 자신이 속한 집단에서 자신이 소 중한 이유를 2가지 이상 제시할 수 있 다. M.S2 자 기 관 리 가 필요한 영역을 3가 지 이상 말하고, 자 신에게 가장 필요한 자기관리영역과 방 법을 제시할 수 있 다. M.S3 자신의 적성 과 흥미에 대하여 2 가지 이상의 방법으 로 탐색하고 설명할 수 있다. M.S4 자신의 미래 꿈과 비전에 적합한 역할모델을 기존인 물에서 발굴하거나 새롭게 구성할 수 있다. GHI 1.1 자 아존중감 을 갖고 스 스로를 돌 보는 능력 을 향상시 킨다. GH.S1 자신이 처한 가장 어 려운 상황에서 도 자신이 존 귀한 존재임을 설명할 수 있 다. GH.S2 자신의 자기관리 방법 을 점검하고 개선된 자기 관리 방법을 제시할 수 있 다. GH.S3 다양한 방법(검사, 타 인 의 평 가) 을 통해서 자기의 특성(적성, 흥 미, 가치관, 성 숙도 등)을 이 해하고 자기보 고서를 쓸 수 있다. SHI 1.1 자 아존중감 을 갖고 스 스로를 돌 보는 능력 을 향상시 킨다. SH.S1 자신이 처한 가장 어 려운 상황에서 도 자신이 존 귀한 존재임을 설명할 수 있 다. SH.S2 자신의 자기관리 방법 을 점검하고 개선된 자기 관리 방법을 제시할 수 있 다. SH.S3 다양한 방법(검사, 타 인 의 평 가) 을 통해서 자기의 특성(적성, 흥 미, 가치관, 성 숙도 등)을 이 해하고 자기보 고서를 쓸 수 있다. EI 1.1.1 자 신 을 긍정적으로 받아 들이는 태도를 갖는다. EI 1.1.2 자 신 감 을 갖고 말하고 행동할 수 있다. EI 1.1.3 가 정 과 학교 등 주위 환 경 속에서 자신 이 소중한 존재 임을 말할 수 있 다. MI 1.1.1 스 스로에 대해 있는 그대로 자기평가를 할 수 있다. MI 1.1.2 자 신이 가족, 친구, 지인들 에게 중요한 존재임을 설 명할 수 있다. MI 1.1.3 자 기 관리의 여 러 방법을 알 고 실천할 수 있다. GHI 1.1.1 자아존중감 의 의미와 중요성을 설 명할 수 있 다. GHI 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용 할 수 있다. SHI 1.1.1 자아존중감 의 의미와 중요성을 설 명할 수 있 다. SHI 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용 할 수 있다. III. SCEP 의 구성 및 활용 (1) • SCEP이란? 2011년부터 학교에서 체계적인 진로교육 이 가능하도록 교육과학기술부와 한국직 업능력개발원은 SCEP(School Career Education Program)을 개발. 진로교육목표체계및 성취기준에 입각한 학교내 진로교육 프로그램 다양한 프로그램과 활동으로 구성 III. SCEP 의 구성 및 활용 (2) • SCEP의 구성요소 활동중심의 프로그램으로 구성된 창의적 진 로개발 프로그램 텍스트와 다양한 매체자료로 구성된 스마트 워크북 학생들의 현장체험을 할 수 있도록 지원하 는 현장체험프로그램 개별적인 진로지도를 위한 진로상담의 네 가지 요소로 구성. III. SCEP 의 구성 및 활용 (3) < SCEP의 구성요소 > • 진로와 직 업 Smart Book • 진로상 담 상호작용 적 창의적 학습 활동적 참 여적 진로 개발 활동 맞춤형 학 습및 진로 설계지원 현장기반 학습 • 진로탐색 활동 프로 그램 • 진로체 험학습 진로개발역량 함양 국가진로교육목표체계및 성취지표 III. SCEP 의 구성 및 활용 (4) • SCEP의 특성 내용구성상으로 청소년들의 창의성과 기초역량을 촉진 하도록 구성 다양한 체험활동기회를 제공하여 현장기반학습(Workbased Learning)이라는 효과적 학습방법을 활용 개별적인 맞춤식 지도가 가능 다양한 매체를 활용하고 교사와 학습자간의 상호작용 촉 진 SCEP은 진로교육목표 체계와 수준이라는 국가차원의 교육과정의 토대에서 마련되었고 이를 구현할 수 있는 진로진학상담교사라는 운영주체가 있다는 점에서 현장 에서 무리없이 수행될 수 있다는 장점을 가짐 III. SCEP 의 구성 및 활용 (5) 진로교육목표체계에 따라서 학교내의 자유 선택활동시간에 스마트 워크북과 창의적 진로개발활동지를 병행하여 체계적으로 운 영 필요한 경우, 여건이 허용되는 경우 다양 한 현장체험이 가능하도록 기회 제공 수시로 필요한 경우 학생들의 개별적인 진 로지도를 위한 진로상담을 제공하는 형태 로 운영할 수 있음. III. SCEP 의 구성 및 활용 (6) 현장체험 학교 밖 학교 안 SMART BOOK 현장체험 진로교육 목표체계 현장체험 창의적 진로개발 활동 프로그램 진로상담지원 III. SCEP 의 구성 및 활용 (7) • 진로교육목표체계 및 SCEP구성요소에 대한 이해 I 단계 • 창의적 진로개발 활동지,스마트 북, 와이파이, 연극 진로교육 등 • 단위학교의 특성(비전)분석 II 단계 • 구성원의 요구 수렴 • 프로그램 운영 방향및 계획수립 III 단계 • 지원체제 정비(교사연수, 준비물, 공간확보 등) • 프로그램 운영 IV단계 • 컨설팅 및 중간 피드백 V단계 • 프로그램 결과 분석및 수정프로그램 제안 Ⅳ. 창의적 진로개발 프로그램(활동지) (1) • 창의적 진로개발 활동 프로그램은 진로교육목표 와 성취지표에 따라 만들어진 활동중심의 프로 그램 • 학교급별로 활동프로그램이 개발되어 있으며 영 역별로 다양한 학습활동방법으로 구성 • 기본적인 강의와 토론, 연극, 모의 창업(앙터프 레너십), 광고 등의 교실내에서 다양한 활동 및 현장체험학습등 학교밖의 활동으로 구성 Ⅳ. 창의적 진로개발 프로그램(활동지) (2) 하위영역 내용 학습방법 시수 자아이해 자아존중감 함양 소질과 적성의 탐색 강의 프로젝트 연극 프로그램 15-20 사회적 역량개발 대인관계역량 자기관리역량개발 토론 PBS 연극활용프로그램 7-10 다양한 직업세계 이해 직업세계의 변화이해 인터넷 활용 강의 토론 프로젝트수업 13-15 직업의식제고 건강한 직업의식함양 토론 PBS 미디어활용 역할놀이 10-12 교육기회의 탐색 학습의 중요성 이해 학습기회 탐색 토론,강의 인터넷 11-14 직업정보탐색 직업정보의 탐색 직업현장 탐방 인터넷활용 토론 현장체험학습 24-30 진로디자인 미래 진로설계 프로젝트 수업 개별 및 집단 상담 5-6 진로준비 중학교이후의 진로선택 프로젝트 수업 개별 및 집단 상담 11-16 I. 자아이해와 사회적 역량 일과 직업세계이해 II. 일과 직업세계이해 III. 진로탐색 IV. 진로디자인과 준비 Ⅳ. 창의적 진로개발 프로그램(활동지) (3) • 구성안에 따르면 이 프로그램의 운영은 90시간에 서 120시간으로 가능하지만, 학교의 상황에 따라 서 유연하게 시간을 운영하는 것이 가능 • 기본적인 프로그램가운데 특정한 프로그램들은 자 체적으로 운영할 수 있도록 심화된 형태로도 개발 되어 있음 • 창의적 진로개발을 위한 창업과 진로 프로그램은 심화된 형태로 개발되어 있으며 30 차시 이상 운영 가능 창의적 진로개발 활동지 사례 (1) 창의적 진로개발 활동지 사례 (2) Ⅴ. 스마트북(1) • 스마트북 진로교육목표와 성취지표에 따라 일차 적으로 개발된 자료 • 스마트북은 초등학교, 중학교, 일반고, 특성화고 네 가지 유형으로 개발 • 동영상등 다양한 매체를 수업시간에 손쉽게 활 용할 수 있고, 교사의 강의에 그치지 않고 직접 수행해 보고 결과를 공유해 볼 수 있도록 개발. • 국내 최초의 스마트 북으로 내용이나 형식의 측 면에서 수업혁신의 시범적 사례 • 2013년 17개 시범학교 운영 Ⅴ. 스마트북(2) Ⅴ. 스마트북(3) Ⅴ. 스마트북(4) - 텍스트 뿐 아니라 실사 이미지 및 애니메이션 등 다양한 형태의 콘텐츠가 제공된다. Ⅴ. 스마트북(5) - 간단한 검사 및 유형 구분을 위한 프로그램이 제공되고 결과보기를 통해 즉각적으로 결 과를 확인할 수 있다. Ⅴ. 스마트북(6) - 교과내용을 바탕으로 한 문제풀이 등이 가능하며 오답에 대한 설명이 가능하다. Ⅴ. 스마트북(7) - 왼쪽 박스의 탭 별로 관련 정보가 나타나, 한 페이지 내에 압축적으로 본문 내용을 담을 수 있다. - 페이지 오른쪽의 표 역시 화살표 방향으로 이미지가 움직이는 등 서책형 교과서의 그래프나 이미지에 비해 생동감 있는 전달이 가능하다.