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학교폭력과
장애학생
의 이해
청소년폭력예방교육 강사·상담원 양성과정 2009. 10. 15
여수시평생학습센터 김종호 Dream
학생들이 세상을 만나는 창문은 교사다. 교사가 어떤 창문을 가졌는가에 따라 학생의 세상은 달라진다.
“나는 교사다”
Contents
Ⅰ Ⅱ III Ⅳ
I . 들어가면서
1. 학교폭력 - 장애학생에게는 훨씬 더 취약 2. 법률적인 근거 1) 학교폭력예방 및 대책에관한법률 (2008. 3.1 4 제정) - 학교폭력(제2조 1), 장애학생(제2조 2) 2) 장애인등에 대한 특수교육법 (2008. 2. 29 제정) - 특수교육대상자(제15조) 3) 장애인차별 금지법 (2008. 4.10 시행) - 장애와 장애인(제2조), 차별행위(제4조), 차별금지(제6조)
II . 장애와 장애학생의 이해
장 애 신체적, 심리적, 정신적 구조 및 기능의 상실로 인해 일상생활의 활동에 지장을 가져오고, 사회생활 참여에 불이익과 제한을 받는 것 - 현대사회 : 의학적 측면 뿐만 아니라 사회적 측면을 포함 1) I C I D H (국제장애분류) - WHO 에서 규정(1980) * 손상(Impairment) - 불능과 동일한 의미로 사용되는 경우가 많은 데 주로 특정 상해나 불능으로 인한 기능장애 * 불능(disability) - 손상으로 인해 초래되는 개인적인 능력장애 * 장애(handicap) - 장애의 결과로 일반인들이 수행 가능한 과제를 수행하거나 기능하지 못하는 사회적 불리 * 기준 : 사회적 기준, 병리적 기준, 편차적 기준
Tip – 김철수와 눈높이교육 ( 특수교육 )
II . 장애와 장애학생의 이해
2) 장애의 종류 장애인복지법 시행령 제2조 기존의 범주 (8개) - 지체장애 - 뇌병변장애 - 시각장애 - 청각장애 - 언어장애 - 지적장애 - 자폐성장애 - 정신장애 확대 추가 (7개) - 신장장애 - 심장장애 - 호흡기장애 - 간장장애 - 안면장애 - 장루
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요루지체 - 간질장애 특수교육법 (11개) - 시각장애 - 청각장애 - 정신지체 - 지체장애 - 정서
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행동장애 - 자폐성장애 - 의사소통장애 - 학습장애 - 건강장애 - 발달지체 - 기타(시행령)
II . 장애와 장애학생의 이해
장애인이란? (미국장애인법) * 일상생활 행동에 중대한 곤란이나 제한이 있는 사람 * 장애가 있었던 기록이 있는 사람 * 주위사람으로부터 장애가 있다고 차별 받게 되는 사람 Disabled Person → Person with disabilities → Differently Abled Person 3) 장애아동과 장애학생 * 아동 – 18세 미만의 자 (아동복지법 제2조) * 장애아동(특수아동) – 18세 미만의 장애를 가진 아동 일반적으로 사회의 기준이나 정상성에서 벗어나는 아동을 의미 * 학생 – 학교에서 교육을 받는 사람 * 장애학생 – 학교에서 교육을 받는 장애를 가진 사람
II . 장애와 장애학생의 이해
4) 특수교육과 통합 교육 * 특수교육 – 일반교육과 같다(이념, 목적 등) 교수방법과 교재의 특수성 IEP(개별화교육계획)에 의한 특별한 교육적 서비스 장애위험군 아동 포함. 치료적, 심리적, 사회적 노력 포함됨.
* 통합교육 – 장애아동의 가소성과 일반화를 위한 통합적 교육 접근 사회적, 교육적, 차별적 요소 통합 교육의 변천과정 주류화 Mainstreaming 통합(혼합) Integration 완전통합 Inclusion
Tip – One Chance
One dream One Chance
Dreams do come true
- by Paul Potts
III . 장애의 유형별 특성
장애의 유형 * 감각장애 - 청각장애, 시각장애 * 지체 및 건강장애 -지체장애, 절단장애, 뇌성마비, 백혈병, 근이양증 등 * 인지 및 의사소통장애 - 정신지체, 언어장애, 조음장애, 말더듬 * 학습 및 행동장애 - 학습장애, 과잉행동장애, 정서 및 행동장애, 주의력결핍, 자폐 장애의 원인 * 출생 전 원인 출생 전 환경적 위험 요인 - 선천성 위험요인, 임신상의 위험요인, 임신 중 감염 * * 출생 시 원인 출생 후 원인 - 조산 및 저체중, 질식, 분만 중 손상 - 질병 및 감염, 독극물 중독, 사고로 인한 증상 영양 결핍, 환경 호르몬 등
III . 장애의 유형별 특성
시각장애 * 운동성의 발달지연, 낮은 근 긴장도와 공간 감각 부족 자세와 보행패턴에 문제(대근육 협응, 균형잡기 등) 학업면에서 적절한 지원이 필수적 청각장애 * 국어 특히 말하기 능력부족, 여러 가지 조음의 문제, 운율과 속도 의 부적절함, 어휘력이 떨어짐, 어휘, 문장구조의 습득에 어려움 지적장애 (정신지체) * 범위 - 지능(70~75이하), 의사소통, 자기관리, 가정생활, 자발 성, 건강관리, 자기보호능력, 학구성, 여가활용, 일하는 기능 중 2~3개 이상의 장애 (18세 이전)
III . 장애의 유형별 특성
지적장애 (정신지체) * 주의 집중 시간이 짧으며, 선택적 주의집중이 어렵다.
기억력의 결함, 특히 단기기억에서의 어려움을 보인다.
지식, 기술을 새로운 과제나 문제에 적용하는 능력 결함 음운장애, 음성장애, 말더듬이 많이 나타남.
운동에서 협응, 걸음걸이 문제. 언어발달 속도가 느림.
* 경도(mild 50~70), 중등도(moderate 35~55), 중도(severe 20~40), 최중도(profound 25이하) * 다운증후군, 품행장애(인격장애-Psychopath), 반항성 장애, 분리불안장애, 섭식장애(이식증, 신경성식욕부진, 폭식증)
Tip – 현상과 본질
III . 장애의 유형별 특성
지체장애 * 뇌성마비(CP), 이분척추, 근이양증, 척추손상, 사지결손 (정형 외과적, 신경외과적 장애). 경련성질환(간질). 외상성 뇌손상.
- 소아마비(예방가능) * 신체적으로 남에게 많이 의존하게 됨으로 인해 학습된 무기력(learned helplessness)이라는 수동적인 양상을 보임. - 근육의 협응이 어렵고 비정상적인 운동패턴의 영향을 받음.
- 정상운동발달 저해 요인 - 비정상적인 반사작용이 대표적임.
- 신경계통의 장애가 있는 경우 - 인지 및 지각능력에 동시에 결 함을 가짐. 같은 또래보다 학업성취가 늦어질 가능성.
- 언어발달 지체와 조음 ․ 공명에서의 문제, 듣기와 내적 언어기능 의 장애를 나타낼 수 있음.
III . 장애의 유형별 특성
정서 행동장애 * 공격적인 행동, 혼란스런 행동, 과잉 행동, 사회부적응 행동 ․ 불안, 학업에의 무관심.
* 주의집중의 어려움, 동기유발의 어려움, 비조직적 사고, 언어적 표현의 부족, 우발적인 반응, 교사에 대한 불신, 우선 순위에 대한 결정력 부재, 지시에 대한 불복종, 자기 통제력의 결여 * 주의력 결핍과 과잉행동장애 (ADHD) – 행동이 부주의, 산만하고 말릴 수가 없는 충동적인 행동 특징 (성격적인 면, 행동적인 면) - 원인 : 밝혀지지 않음(신경전달물질 이상? 환경오염? 미숙아?) - 빈도 : 일반아동의 3~5% 정도(최근 급증 추세) 남녀 4:1이상
III . 장애의 유형별 특성
자폐성 장애 * 빈도 : 일반아동의 3% 정도(최근 급증 추세), 남녀 4:1이상 * 3가지 유형 – 자폐증(Autism) 아스퍼거 장애(Asperger syndrom) 레트 신드롬(Rett syndrom) * 자폐증(Autism) - 부모와도 눈을 마주치지 않으며, 말을 걸어도 반응이 없음.
- 관심, 호기심이 없으며, 무엇을 들어 보이는 경우가 없음.
- 사소한 물건에 대해 강한 애착을 보이거나 매료됨.
- 아픔감각과 촉각에서도 비명을 지르거나, 화를 내거나, 머리를 찧거나, 매우 긴장하거나, 자기를 깨무는 돌출적인 행동 수시. - 사회성이 매우 결여, 대인관계가 이루어지지 못함.
III . 장애의 유형별 특성
* 아스퍼거 장애(Asperger syndrom) - 일반적인 자폐증 장애와는 달리, 사회 접촉에서는 자폐증세를 보 이지 않음. 그러나 다른 사람과 쌍방 대화가 되지 않음.
- 언어, 인지력 발달은 늦지 않으나 사회성에서 큰 장애 보임.
- 같은 동작을 반복하기도 하고, 일상이 변화를 싫어함.
- 운동능력 매우 부족, 관심이 있는 물건이나 일에 집착함.
- 대화시 자기 관심사항에 대해서만 고집스럽게 말함. - 얼굴표정에 변화가 잘 없고, 말할 때 억양도 비정상임. - 우울증을 보이거나 반사회성 행동 또는 자살을 시도하기도.
* 레트 장애(Rett syndrom) – 희귀 유전장애 - 여아에게만 나타남, 심한정도의 정신지체(지적장애) 동반.
- 생후 6~18개월 정상발달 이후 언어/운동성 획득기술 상실.
III . 장애의 유형별 특성
의사소통 장애 * 발성기관 장애, 음성 장애, 말더듬 장애, 언어 장애 * 의사소통보조기구(AAC), 전자적인 대화보조장치(호킹박사) 학습 장애 * 시각적 정보, 청각적 정보의 통합 어려움이 있거나, 감각기관을 통 한 지각과 신체운동간의 협응이 잘 이루어지지 않음. - 주의집중력이 짧고, 선택적으로 주의를 기울이지 못함. - 낮은 자아개념, 충동성, 낮은 학업성취도 건강 장애 * 근육계 장애(근위축증), 골격계 장애, 뇌발달 장애, 선천성 심장 장애(선천성외 출생시 원인), 경련성 질환 장애, 출생전후 사고 장애
III . 장애의 유형별 특성
기타 장애 * 다양한 유전과 염색체 이상 장애, 대사장애와 내분비선 장애 방사선에 의한 장애, 화학 약물 장애, 부상에 의한 장애 새로운 장애 요인 - 환경호르몬 * 내분비계 기관 안에서 호르몬의 생리작용을 교란시키는 화합물 * 영향 -여학생의 30% 자궁내막증, 남아생식기의 왜소화(여성화), 불임, 정자수 감소(가임부부의 30%정도), 면역체계 교란 * 합성에스트로겐(여성호르몬), 멜라민(성 조숙증-9살여아 생리), * 포름알데히드(새집증후군), 40종이상의 농약(DDT), 가소제 다이옥신, 중금속(수은, 카드뮴, 납), 비스페놀A (가장위험) * 폴리카보네이트(가열) – 젖병, 물통, 캔내부 코팅제, 장난감 캔음료, 포장용 랩, 플라스틱, PET제품(산기성, 염기성)
Tip – 닉부이치치
IV . 맺 는 말
장애예방과 학교폭력 예방 <1차 예방> 특정 문제의 발생률을 감소시키거나 문제의 원인에 대한 예방을 통해서 개인의 안녕을 강화하기 위한 목적으로 이루어지는 예방 교육, 제도, 시스템(가정교육, 사회교육, 학교교육-3박자) <2차 예방> 특정 문제를 보일 높은 가능성을 지니고는 있지만 아직까지는 모든 증세가 나타나지 않은 학생들을 위해서 제공되는 서비스 담당 인력 배치의 전문화(학교사회복지사, 심리상담사 등) <3차 예방> 문제가 발생한 후에 주어지는 서비스 적절하고 신속한 대응체계와 보상
IV . 맺 는 말
청예단 교사의 자질
홍익(弘益) 교사 자질
일반교사 공통 자질 전공(전문) 자질 홍익(弘益) 교사의 사명 생명과 생태를 돌보는 선구자, 교육자로서의 자세 - 학교 사회복지 활동의 봉사자, 도전자로서의 자세 학생(아동)의 권리와 인권의 수호자로서의 자세 개인별 특성에 맞는 심리치료사(상담가)로서의 자세 - 특수교육 현장(학교폭력)의 연구자로서의 자세
Tip – 고다이버즘
IV . 맺 는 말
IV . 맺 는 말
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