Transcript 학교교육의 기능
고대시대 교육 (P53~59) • 그리스시대 교육 • 로마시대 교육 기능주의 사회학 (교재135~141쪽) •개 요 •핵심요소 •기능주의 이론 •대표학자 기능주의 이론 • 개요 • 1950년대까지 주류를 이루었던 교육사회학 이론 • 사회학의 속성을 기능사회인 동시에 전문가 지배사 회로 전제 • 전개과정 • 기초 : 콩트(Comte), 스펜서(Spencer) 등의 사회 유기체설에 의해 기초가 형성 • 발전 : 뒤르껭(Durkheim), 빠레또(Pareto) 등에 의해 다양하게 발전 • 체계화 : 파슨스(Parsons)에 의해 매우 포괄적인 사회학 이론으로 정립 기능주의의 주요관점 • 기능 • 기능은 사회가 유지․존속되기 위해 수행되어야 하 는 임무 또는 활동을 의미하는 것으로 사용 함 • 사회를 사회 자체의 존속을 위해 제각기 고유한 임 무를 수행하는 여러 사회구조들의 상호 유기적인 결합체로 생각 • 고유한 기능을 수행하는 하나의 사회구조는 보다 전문화된 업무를 담당하는 여러 개의 상호의존적인 요소들이 체계를 이루고 있다고 주장 • 통합 • 통합의 개념은 어떻게 사회가 안정을 유지할 수 있 는가 하는 질서의 문제와 관련 • 기능주의자들의 사회질서에 대한 공통된 견해는 특 수한 경우를 제외하고 강제력의 사용이 사회질서를 유지하는 수단이 되어서는 안된다고 주장 • 규칙과 규범은 강압 혹은 처벌의 두려움 때문에 준 수하는 것이 아니라, 오히려 사회성원들이 옳은 것 은 행하고 그렇지 못한 것은 삼가 해야 한다는 의식 내지 의무감이 내면화되어 있기 때문에 준수해야 한다고 주장(도덕성) • 합의 • 기능주의자들의 주장에는 뒤르케임의 분업과 사회불 평등에 대한 관점이 반영 • 뒤르케임은 정상적인 분업은 세 가지 원칙에 따라야 한다고 주장 • 개인의 타고난 능력이나 재능에 맞는 일을 선택 • 자유의지에 따른 자발적인 선택에 의한 분업 • 정의를 실현하는 방식으로 노동이 분화 • 사회분화과정에서 나타나는 계급 구조가 개인의 타고 난 재능의 차이에 기인하는 것이 아니라 외적 불평등 요인에서 비롯된 것이라면, 이것은 정상적인 합의에 토대를 두고 있지 않다는 점을 강조 기능주의 사회관 -문1- • 사회의 모든 요소는 안정 지향적 임 • 사회의 각 요소들은 상호의존적이며, 통합적인 기능을 수행 • 사회 변화는 점진적이고, 누적적으로 진행(점진적 개 량주의적) • 사회 체제 유지를 위해 사회 구성원들의 공동체 의식 을 강조(공민성 개발을 중시) • 사회의 지위 배분은 개인의 성취능력에 의해 달성(업 적주의와 기회평등 및 적재적소 배치 강조) • 사회의 가치․규범․관습 등은 구성원들의 합의에 의한 것이며, 보편적이고 객관적인 성격을 지님 기능주의 교육관 -문2~4- • 학교는 사회의 안정과 질서에 기여하는 제도 • 학교는 사회가 요구하는 기술, 지식 등과 공동체 의식 을 전수 • 학교는 사회구조적 모순을 해결하여 주며, 사회 평등 화를 도모 • 학교에서 전수하는 교과 내용은 사회 구성원들의 합의 에 의한 것임 • 학교는 개인의 재능과 노력에 따라 공정한 평가를 하 며, 아울러 정당한 사회적 보상이 주어짐 • 학교는 지위의 사다리며, 공정한 사회 이동을 촉진 • 학교교육을 통해 각종 사회문제를 해결 기능주의 교육과정관 -문5- • 과학적 지식이 교과과정의 핵심이며, 형식적 교과과정 을 중시하며, 조직화된 교수 전략에 따라 전달 • 지식은 객관적으로 정당화된 것이고, 학교는 지식을 가르치는 곳이다. 과학적, 객관적, 조직적인 교과과정 구성을 강조 • 지식은 각 교과형을 분류 • 학습 결과 측정과 과학적 평가에 큰 비중을 둠 • 교육 내용의 보편성, 교육 평가의 보편성, 교육목표의 보편성 등의 원칙을 강조 기능주의 선발, 배치 -문6- • 능력에 따라 사회 진출이라는 능력주의 규범을 현실화 하기 위해서는 인력 배치를 효과적으로 해야 함 • 학교는 능력에 맞는 인력 개발 및 훈련을 시켜야 함 • 학습 능력에 맞는 학습 방법, 반 편성이 고려되어야 한다 고 주장 • 아동들의 학업 성취에 대한 평가도 다양한 평가 방법으 로 판단(능력 평가의 가능성 및 공정성에 대한 신뢰) 기능주의 관점의 교육(요약) -문7~11- • 사회관 : 사회유기체설(기능, 통합, 합의) • 교육의 기능(긍정적 기능) • 사회화(보편, 특수) • 사회통합 • 사회선발 기능주의 사회학의 비판 • 기존 체제의 존속, 현상유지를 옹호한다는 비판 • 통합과 합의를 강조하여 집단간의 갈등 무시 • 능력본위의 선발을 강조하여 선발의 귀속적 측면에 대 한 관심 소홀 • 학교가 학생에게 가르치려고 하는 도덕적 규범과 가치 를 학생들이 실제로 학습한다고 가정하는 오류 • 교육과정 내용이 사회적 요구나 필요에 의해 결정된다 고 생각하는 것은 오류 기능주의 사회학의 관련이론 (교재138~139쪽) •근대화이론 •인간자본론 근대화 이론 • 헌딩턴(1976)의 근대화 과정 • 근대화의 과정은 진화, 복잡, 체계적, 전세계적, 단 계적, 동질화 등의 특성을 나타낸다 • 맥클리랜드(1961) 의 근대성 연구 • 문명의 발생과 쇠퇴는 그 사회 내에 있는 다수의 사 람들이 소유하고 있는 개인의 가치관에서 기인 • 그 사회의 발전을 가능케 하는 것은 성취동기인데 이것은 사회화(교육)를 통해 획득 됨 • Inkeles와 Smith의 근대화 이론 근대화 근대적 근대적 근대적 근대적 기관 가치 행위 사회 발전 • 비판점 • 처음 두 변인만 연구에서 밝혀지고 다른 변인들은 잘 밝혀지지 않는 점 • 근대적 가치가 전통적 가치와 양립할 수 없다는 점 • 인간 자본론 : 슐츠(1960년대) -문12~15• 교육을 “증가된 배당금”의 형태로 미래에 되돌려 받 을 인간 자본에의 투자로 보면서 인간이 교육을 통 해 지식과 기술을 갖추게 될 때 인간의 가치는 증가 하게 된다고 주장 • 인간자본에의 투자는 개인적 생산성을 증대시키고 급속한 경제성장을 위해 요구되는 노동력의 기초를 형성함 교 육 인간능 력 향상 생산성 증대 경제 발전 개인소득 증대 인간자본론에 대한 비판 이론 -문16~17• 선발가설이론(screening hypothesis) • 교육투자에 의한 소득격차가 교육받은 노동자들의 실질적인 생산성의 차이를 반영하는 것이 아니라, 오히려 소득격차는 고학력자에 대한 고용주들의 선 호도를 반영하는 것일 뿐이라고 봄 • 교육과 소득과의 관계가 인간자본론에서 말하는 생 산성의 차이가 아니라 고용주가 교육 자격증 내지 학력을 선발 장치로서 활용함으로써 발생한다고 주 장 • 이중노동시장론 • 노동시장은 단일노동시장이 아니라, 1차시장구조 와 2차시장 구조로 분할되어 있다고 주장 • 1차시장 구조는 교육과 훈련을 받고 고용되어 능력 에 따라 상위이동이 가능한 노동자로 구성 • 2차시장 구조는 교육과 훈련에 상관없이 승진의 기 회가 전혀 주어지지 않는 노동자로 구성 • 2차 노동시장에 편입된 사람에게는 인간자본론이 적용될 수 없다고 주장 • 개인의 소득 결정력은 개인의 생산성에 관계없이 노동시장의 분할구조에 의해 결정 • 급진적 접근 • 자본가들의 의도에 따라 노동시장이 하나의 연속적 이고 경쟁적인 것이 아니라 서로 상이한 속성을 가 진 근로자가 분단된 상태의 노동시장으로 분할 되 어 있다고 봄 • 교육은 기회의 평등화 장치로서보다는 대중들이 소 수 자본가들의 소망대로 행동하도록 사회화시키는 장치라고 주장 • 공교육은 교육의 기회균등 차원보다는 자본가들의 이익을 위해 존재하는 대중 교화의 도구라는 것이 며, 공교육이 사회적․경제적 변화를 위한 매개체로 서 간주될 수 없다고 주장 기능주의의 대표적 학자 (교재139~141쪽) •Durkheim •Parsons •Dreeben Durkheim의 교육사회학 -문18~19- • 교육과 사회, 사회화 • 교육의 주된 목적(기능)은 개개인의 능력과 잠재성 을 계발하는 것이 아니라 사회가 요구하는 능력과 재능을 계발 • 전체 사회로서의 정치사회(보편사회화)와 그가 종 사해야 할 특수환경(특수사회화)의 양편에서 요구 하는 지적․도덕적․신체적 제 특성을 아동에게 육성 ․계발 • 도덕교육 • 기계적 연대 사회에서 유기적 연대사회로 전환됨으 로 새로운 가치체계 확립 강조 • 도덕교육은 사회화를 담당하는 기관은 학교가 제일 적합하다고 봄 Dreeben의 학교의 사회적 규범-문20~21• 독립심 • 지금까지 부모, 형제에게서 받아 오던 의존관계에서 독립되어 교실 상황에서 독립심이라는 사회 규범을 학습하게 됨 • 성취 • 학교교육은 교과교육 뿐만 아니라 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 제공해 줌으로써 성취의 규범을 사회화 할 수 있도록 함 • 보편성 • 같은 연령의 학생들이 동일한 학습내용을 배움으로써 획득하게 됨 • 특수성 • 학년이 높아 갈수록 적성에 맞는 분야를 집중적으로 학습해 갈 수 있도록 학교가 마련해 줌으로써 획득하게 됨 Parsons의 사회체제론(AGIL) -문22• 적응(A : adaption)의 기능 • 사회존속에 필요한 자원을 확보해야 한다는 사회체 제의 기능(예 : 경제적 기능) • 목표달성(G : goal-attainment)의 기능 • 사회의 주된 목표를 달성해야 한다는 사회체제의 기능(예 : 정부의 기능) • 통합(I : integration)의 기능 • 사회적 일탈자를 규제함으로써 사회통합을 담당하 는 사회체제의 기능( 예 : 법원) • 잠재성(L :latency)기능 • 사회적 ․문화적 행동 양식과 삶의 존재방식을 공급, 유지, 갱신해야 한다는 사회체제의 기능( 예 : 가정, 학교의 사회화 기능) 갈등주의 교육이론 (교재141~143쪽) •사회관 •교육관 갈등주의 교육사회학 • 전개과정 • 기초 : 마르크스(Marx), 베버(Weber) • 근대 : 보울스(Bowles), 긴티스(Gintis) 카노이(Carnoy) • 현대 : 일리치(Illich), 라이머(Reimer), 프레이리(Freire) 사회구조의 개념과 교육 (Marx) • 사회구조 : 사회를 구조적으로 상호 연결된 총체라고 생각 • 하부구조 : 사회의 토대를 이루는 경제 • 상부구조 : 정치, 법, 이데올로기로 구성 • 하부구조에 의해 상부구조가 결정 • 사회의 계급구조 • 생산자 집단 • 생산수단을 소유하고 통제하는 집단 • 두 집단은 본질적으로 갈등관계에 있다고 인식 갈등주의 사회학의 주요 요소 • 갈등 • 제각기 다른 목적을 위하여 일하는 사회제도와 집 단을 강 조하며, 이들간에 갈등이 존재 • 변동 • 집단간의 계속적인 권력투쟁이 지속되며, 때로는 안정적인 기간이 있기 도 하지만 이러한 안정은 지 속되지 못하여 급격한 변동과 격변으로 바뀌는 것 이 일반적인 현상 • 강제 • 갈등과 변동의 과정에서 권력을 잡은 특정 집단은 다른 집단을 강압적인 수단으로 지배 • 학교교육의 기능 -문24~25• 생산력과 관련된 학교교육의 기능 • 노동력 재생산의 기능 • 생산관계와 관련되어 있는 학교의 역할 • 대립되는 계급의식이 지배와 복종이라는 사회관 계를 당연한 것으로 받아들이고 그것에 순응하 는 태도와 가치를 내면화시키는 과정을 필요로 하게 됨 • 이념적 기구로서 학교의 위상과 기능 • 생산관계로 구성되어 있는 경제구조가 사회의 진정한 토대 • 경제구조는 법적․정치적인 상부구조를 유발시 키고, 사회의식은 이에 대응한다고 주장 갈등론적 관점의 사회관 • 모든 사회는 변화 지향적 임 • 모든 사회는 불일치와 갈등이 일어남 • 사회 변화는 급진적이고 비약적으로 진행(급진적 개혁 주의적) • 사회의 각 집단은 경쟁적이며, 대립적인 관계지님(의 식화 중시) • 일반적으로 사회가 선호하는 가치는 지배 집단과 관련 성을 강조 (이데올로기 주입 비판) • 사회의 각 기관들은 지배 집단의 이익에 봉사 • 사회갈등의 원인은 재화의 희소성과 불평등한 분배에 기인함(평등분배를 위한 재구성을 강조) 갈등주의 교육관 -문26- • 학교는 기존의 위계질서를 공고히 하며, 지배계급의 이익에 종사하는 도구 • 학교는 기존의 질서를 재생산함으로써 사회 불평들을 영속화 • 학교는 피지배 계층에게 기존의 불평등 위계 구조에 순응하도록 강요하는 이데올로기적 기관 • 학교는 지적 기술보다는 지배 계층이 선호하는 가치관, 규범, 태도를 은밀히 강조 • 학교에서 행하는 능력주의 이데올로기는 지배논리를 정당화하는 도구 -교재142쪽- 갈등주의 교육과정관 -문27- • 교육과정에서 다루는 지식은 특수 사회계층의 영향력 을 받고 있다는 것에 불과하다고 주장 • 교육과정 계획이나 교과의 우선 순위를 정하는 일이 결코 객관적일 수 없다고 진단 • 교육과정을 지식사회학의 관점에서 취급하고 있는 갈 등론자들은 교육과정을 사회 권위, 권력, 사회계층, 학 교 조직간의 연계 관계에서 파악 갈등주의 선발배치 -문28- • 능력에 따른 사회 진출이라는 능력주의 규범은 허구이며, 능력주의 교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다고 주장(계급 재생산론) • 학교를 일류학교, 이류학교, 또는 우열반 같은 편성을 통 해 계급적 선발과 분배 과정을 정당화 시킨다고 파악 • 잠재적 교육과정에도 많은 관심을 기울이며, 그 속에 내 재된 계급성을 찾아내려 하며 때로는 학교를 교도소에 비유하기도 함 갈등주의 공헌점 • 학교와 사회의 기본적 문제를 강력하게 드러냄 • 현행 학교제도의 문제점을 학교제도 내에서만 찾기보 다 사회구조적 문제와 연결시킴 • 기존에 당연시되어 오던 문제들(예컨대 능력주의 이념) 에 대해 근본적인 의문을 제기하고 그 허구성을 지적 • 학교교육의 사회적 성격을 해석하는데 있어서 다양한 해석틀을 제공 함 갈등주의에 대한 비판 • 구조결정론에 빠져, 교육이 경제구조나 문화구조에 의 해 일방적으로 그 성격이 결정 • 사회구조를 단순히 이분법에 따라 설명한다. • 학교의 부정적인 기능 지나치게 부각 • 교육이 국가 공동체적 의식을 높이는데 기여한 점을 과소평가 • 능력에 따른 사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공 헌까지 무시 • 갈등론자들은 학업성취와 사회계급간의 상관에 대한 문화결손이론의 설명을 거부 갈등주의 관련이론 (교재144~147쪽) •경제적 재생산이론 •문화적 재생산이론 -교재144쪽- 경제적 재생산이론 -문32~34- • 개념 • 학교가 학교 내의 사회관계를 자본주의 경제 구조 의 사회 관계와 일치시킴으로써 자본주의적 생산 관계를 재생산한다고 주장 • 학교교육은 능력주의 이데올로기를 통해 경제적 불 평등을 정당화․합법화함으로써 지배계급의 위치를 재생산하는 기능을 담당케 함 • 대표적인 학자 : Bowles ＆ Gintis • Bowles ＆ Gintis의 대응원리 -문34- • 교육이 노동 구조의 사회 관계와 똑같은 사회 관계로 운영되고 있다는 점을 주장 • 초등학교에서는 하위직에 적합한 복종․순응․시간엄 수 등을 은밀히 가르침 • 중등학교에서는 중간직에 적합한 지식․가치․규범 등 을 은밀히 가르침 • 고등교육에서는 최고 경영자에 적합한 인성 체계인 독립심․창조력․리더십 등을 은밀히 전수한다고 주장 • Althusser의 사회 구성체론 • 국가란 지배계급이 노동자계급에 대한 지배를 가능 하게 억압하는 기구 • 이데올로기적 국가 장치 ㉠ 종교제도 ㉡ 교육제도 ㉢ 가족제도 ㉣ 정치제도 ㉤ 문화 ㉥ 노동조합 • 교육제도는 생산력으로서의 노동력을 산출하는데 중추적인 역할을 하는 것이며, 지배계급을 위한 생 산력과 생산관계를 재생산하는 수단 • 교육제도는 노동의 기술과 효율성을 재생산하고 지 배하는 이데올로기를 정당화하는 장 • 학교를 기성의 사회질서에 순종하는 의식상태를 조 성하는 장치라고 주장 문화적 재생산이론 -문35~41- • 개념 • 자본주의 사회가 경제적 모순에도 불구하고 자연스럽 게 유지되는 이유를 지배계급이 선호하는 문화를 학 교교육에 투입시켜(문화전횡) 불평등한 사회적 관계 를 정당화시키는 재생산적 기구라고 주장 • 피지배계급의 아동들은 문화적 전횡에 의해 교수되는 내용을 이해하는데 어려움이 있으며, 결과적으로 그 들의 학업성취도는 낮아질 수 밖에 없다고 주장 • 상대적으로 지배계급의 아동은 교수내용을 잘 이해하 고 지적으로 탁월함을 과시할 수 있는 가능성이 많다 고 주장 • P.Bourdieu의 문화적 재생산론-문39• 기존의 사회질서는 물리적 강제의 결과가 아니라, 상징적 폭력(Symbolic violence)의 표현에 불과하다고 주장 • 문화자본 • 하비투스(habitus)적 문화자본 : 어렸을 때부터 계급적 배경에서 획득한 지속적인 성향 • 객관적인 문화자본 : 책, 예술작품 • 제도화된 문화자본 : 졸업장이나 자격증과 같은 제도화된 상태로서의 문화자본 • 학교 교육은 지배계급의 하비투수를 합법적 으로 전수하는 곳임을 지적 함 -교재147쪽- 국가론적 이론(The State Theory) -문43• 국가론적 관점은 기계론적 결정론에 부정적이며 국가의 상대적 자율성을 강조 • 국가의 자율성은 결국 토대 구조의 테두리 안에서 일어나 며, 지배계급의 질서를 효과적으로 운영하도록 도모 • 국가가 가지고 있는 상대적 자율성도 지배계급의 질서를 효과적으로 유지하기 위한 일정한 영향력으로 물적 토대 인 경제구조에 의해 지배를 받음 • 국가에서 주도하는 교육은 지배계급이 선호하는 가치관, 규범, 태도, 신념체계를 반영하고 있다고 주장 • 국가론의 입장을 가진 사상가들 -문44- • 불란짜스 : 국가의 중립성을 환상에 불과 • 알뛰세 : 지배 이데올로기로 포장된 지식을 주입 • 그람시 : 학교는 계급관계유지의 도구 • 애플 : 학교는 국가, 문화, 경제 헤게모니 투쟁의 장 탈재생산 이론 (교재147~150쪽) •저항이론 •자율이론 저항이론 -문45~52- • 개념 • 학교교육을 통해 사회의 불평등한 구조를 타파할 수 있다는 가능성을 암시 • 인간은 사회의 불평등한 구조에 저항․도전․비판하 는 존재로 전제 • 학교가 사회계급구조의 반영물이라면 학교교육을 통해 사회모순을 개혁한다는 것은 논리적으로 설득 력을 잃게 된다고 비판 • 대표적인 학자 : Wills Wills의 저항이론 • 연구대상 : 남녀 공학계 중등학교 하위계층학생 • 문화적 특성 : 부모들의 공장문화에 영향을 받음 • 학교생활 : 담배 피우기, 비속어 등 지배구조에 순응 하지 않는 행위표출 • 저항행위 근거 • 간파 : 사회체계가 구조적으로 불평등하다는 것을 인식 • 한계 : 구조적 불평등 체계로 인해 자신들의 열등한 위치에서 벗어날 수 없다고 생각 • 미래의 직업 : 노동자로 재생산(육체활동 지향적 문화 영향) 교육자율이론 -문53~54- • 번스타인은 학교 교육과정의 조직 원리를 분석함으로 써 교육이 경제관계로부터 지닐 수 있는 상대적 자율 성을 설명 • 교육과정을 조직 요소 • 분류 : 과목간, 전공분야간, 학과간의 구분 • 구조 : 과목 , 학과내 조직의 문제로, 계열성의 엄격성, 시간배정의 엄격도 등을 포함 • 사회부문간의 분류가 강한 시대에는 교육과 생산간의 구분이 분명하기 때문에 교육내용 및 교수활동에 관한 많은 부분이 교육담당자들의 영향력 아래 이루어지게 됨으로써 교육의 자율성이 상당히 보장 • 교육과 생산간의 경계가 약한 시기는 교육과 생산의 관계가 밀착되었음을 암시하는 것으로 학교는 상대적 으로 자율성을 상실 해석적 접근 (교재150~152쪽) •상징적 상호작용 •민속방법론 •현상학 상징적 상호작용이론 -문57~59- • 상징적 상호작용이론 의미 • 사물이나 인간행동의 의미를 해석하는 힘은 인간이 갖는 핵심적이고 두드러진 특징 • 인간이 기호, 몸짓, 언어 그리고 문자와 같은 상징 을 통해서 상호작용 함 • 사람들은 세계에 대해 직접 반응하는 것이 아니고 그들을 둘러싸고 있는 사건이나 사물에 부여되는 의미(meaning)에 따라 반응 • 개개인이 주관적인 입장에서 어떻게 사회현상을 이 해하고 주위환경에 적응해 나가는 가를 해명하는 이론 학자들의 연구 • 쿨리(Cooley)의 거울자아 이론 • 자아개념은 다른 사람에게 비친 나의 모습을 스스 로 상상해 봄으로써 형성 • 미이드(Mead)의 자아형성과정의 단계 • 놀이단계, 게임의 단계, 일반화된 타자 • 로젠탈과 제콥슨의 기대효과에 관한 연구 교육 현상학 • 개념 • 교육의 제 과정에 대해 생생하게 느끼는 참여자의 체험세계 또는 교육적 대상에게 의미를 부여하는 참여자의 의식세계를 기술함으로써 교육의 본질세 계를 파악 • 현상학의 특징 • 생활세계가 모든 이론이나 지식의 근거가 된다고 보며, 생활세계를 표출시켜 그 본질적 구조를 탐구 • 모든 지식이 인간의 의식에 의해 구성된다고 보고, 모든 지 식은 주체와 관련이 되어질 때에만 이해될 수 있다고 주장 • 본질적 구조란 개체를 통해 상호주관적으로 이루어 진다. 이런 논의는 지식교육이 교사와 학생의 의식 과 관련하여 이루어져야 한다는 근거를 제시 민속방법론 -문60~62- • 의미 • 민속방법론(ethnomethodology)은 일반 민중이 그들의 일상사를 통해 예시하는 상호작용 및 사회조직의 속성 을 창출해 내고 이해하기 위해 사용하는 일반민중의 방법에 대한 체계적 이해와 관점을 의미 • 민속방법론은 사람들이 사회적 현상에 대한 의미를 어 떻게 구성하고, 사회적 현상을 어떻게 정의하며, 또 그 러한 정의에 따라 어떻게 행동하느냐에 주된 관심 • 민속방법론에 따르면, 인간은 사회적 현상을 단지 수 동적으로 받아들이기만 하는 기계적 존재가 아니라 실 제의 의미를 상호 주관적으로 구성하는 능동적 해석 능력을 소유한 존재 신교육 사회학 (교재152~157쪽) •신교육사회의 배경 •지식과 이데올로기 •언어사회적 접근 신교육사회학의 배경 -문62~65- • 영국은 교육의 불평등이 초래하는 원인을 제거하기 위 해 조기선발 시험제도를 없애고 복선제를 단선제화 함 으로써 교육의 기회를 개방 • 교육개방에도 불구하고 영국사회는 교육불평등이 계 속됨을 경험 • 교육불평등은 교육 그 자체의 속성 때문이 아니라 전 체사회의 구조적 불평등이 교육에 그대로 반영되었기 때문임이 밝혀 짐 신교육사회학의 성격 • 종전의 구조 기능주의 시각에서와 달리 학교교육에 대 한 새로운 해석을 가능하게 함 • 학교 내부 현상에 대해 관심을 두게 되었고 연구방법 론상 양적 연구에서 질적 연구로 전환 • 교육에서의 여러 문제를 상대적인 것으로 보고 모든 전제에 의문을 제기 • 사회적 현실의 창조와 구성에 적극적인 참가자를 다루 는 능동적 인간관을 기저로 함 • 교육활동에 관여하는 사람들이 그들의 일상적 세계를 구성하고 정의(定議)하고 관리하는 과정에 대한 연구 를 중시 신교육사회학의 문제의식 • 일상적인 학교의 규칙들은 학생들이 지배집단의 이데 올로기를 학습하는 것을 어떻게 도와주고 있는가? • 과거와 현재의 특정 교육내용은 어떻게 지배집단의 이 데올로기를 반영하고 있는가? • 교육자들이 자신들의 행위에 의미를 주고 질서와 방향 을 부여하기 위하여 사용하는 기본적인 관점 속에 지 배 집단의 이데올로기가 어떻게 반영되어 있는가? 지식 사회학과 신교육 사회학 -문66- • 지식 사회학 개요 • 모든 지식은 사회적으로 구성되며 또한 지식을 획득하는 사람들 의 문화를 통해 걸러지고 해석 됨 • 사회집단마다 실재를 다르게 인식하고 해석한다는 데에 관심 • 지식 사회학의 지식관 • 지식의 존재 구속성 • 지식의 상대성 • 지식의 가변성 • 지식 사회학의 학교관 • 학교지식은 중립적인 것이 아니며 어떤 집단의 신념이나 관점을 반영하고 있는 사회적 산물 중에서 선택 됨 지식과 이데올로기(Young) -문67~73• 기능주의 지식관 : 산업사회의 가치, 목표에 부합 하는 지식 • 신교육사회학 : 지배계급의 계급적 배경이 영향 • 학교의 지식 • 절대적 진리로서 가치를 지닌 것이 아니라 사회적․ 정치적 통제와 관련된 것이므로 지배집단이 그들의 특권을 유지하기 위해 그러한 교육과정을 제공 언어사회학적 접근 (Bernstein) -문74~75• 계층에 따른 언어모형 • 중류계층 • 정교한 어법을 사용, 문장 구성이 복잡하고 정교하며 문법 체계가 비교적 정확 함 • 하위계층 • 제한적 어법을 사용, 의미의 분별이 어려우며 문장 구성이 단순하고 문법체계가 부정확하며 사용하는 어휘나 상징의 수준이 낮음 • 학교의 언어모형과 학업성취 • 학교의 언어모형은 정교한 어법을 선호하기 때문에 이런 언어모형을 어렸을 때부터 자연히 습득한 중산층 아동은 유리한 입장에 놓이게 되며 아울러 학업성취 면에서 그렇 지 못한 아동보다 높을 수 밖에 없다. 맥닐(McNeil)의 방어적 수업 -문76~77• 맥닐은 학교 교육의 두 가지 과제(지식 전달과 학생 규 율)가 어떻게 관련을 맺어 미 특유의 교수방법이 나타 나게 되었는지를 분석하였다. • 맥닐은 교사들이 학생들의 불만으로 최소한으로 줄여 학습의 질서를 유지하기 위해 단편화, 신비화, 생략, 방 어적 단순화로 특징지을 수 있는 교수방법을 사용하게 된다는 점을 발견하였다. • 그러한 방어적 수업은 학생들이 미국 사회의 경제제도 나 정치제도에 대한 비판의식을 가지지 않도록 하고 있다고 하였다. Wallace의 교육과정의 우선순위-문78• 왈라스(A. Wallace)는 사회의 이념적 변화에 따라 교육과정의 강조점이 달라진다는 것을 확인 함 • 사회적 역사 변화 • 혁명기→ 보수기→ 복고기 • 교육과정 시기별 강조점 • 혁명기 : 도덕성 강조 • 보수기 : 실용성(기술)강조 • 복고기 : 도덕성 강조 교육과 사회평등 (교재157~160쪽) •평등화론 •불평등재생산 •무관론 글랜네스터(Glennerster)의 견해 • 구시대의 관점 • 교육은 사회불평등을 존속시키는 장치 • 능력주의적 관점 • 능력에 따른 교육과 사회적 지위배분 • 평등주의적 관점 • 교육기회균등 배분과 결과평등-사회구조 변화 • 마르크스주의적 관점 • 교육은 사회불평등 장치 • 현실적 평등주의 관점 • 교육이 사회평등, 불평등에 결정적인 요인이 아님 평등화론(기능주의) -문79~81- • 교육을 통하여 불평등을 해소 또는 감소 • 교육을 통하여 사회적 지위의 분배를 능력 본위로 만듬 • 교육이야말로 모든 사람의 삶의 기회를 평등화하는 가장 중요한 기관(보상교육) • 개인이 받은 교육과 초기 경험은 그의 직업적 성공에 큰 영향을 미치며, 이러한 영향력은 배경 요인보다 강함 (Blau와 Duncan, 1967) 부의 교육 .310 V 본인의 교 육 U .394 .440 .516 Y 현재직업 .115 X 부의 직업 W .281 .224 첫 번째 직업 0 가정배경 + 직업적 지위 ++ E (인지적인 면) • 평등화론의 비판 • 교육은 초기의 직업 지휘 획득에는 명백한 영향을 주지만, 소득의 결정에는 큰 영향을 주지 못한다. • 교육을 통하여 개인의 직업 수준은 향상되지만 사 회 전체의 계층 구조는 여전히 그대로 남아 있다. (Boudon, 1973) 불평등 재생산론(갈등주의) -문82~87- • 교육은 기존 사회계층 구조에 어떤 변화를 가져오지 못하고, 재생산하며 때로는 불평등을 더욱 조장 함 • 학교 교육 기회가 모든 사람에게 평등하게 분배되는 것이 아니라 상급 교육은 상층의 자녀에게 주어지고 그들이 다시 상층을 차지하므로 교육은 사회 불평등을 재생산 함 (Bowles와 Gintis) • 교육은 지배층의 이익에 봉사한다. 즉, 교육 수익률이 높을 때(교육의 경제적 가치가 높을 때)는 중‧상류층 이 다니면서 그 이득만 취하고 하류층은 이득도 없이 뒤만 따라 다닌다. (Carnoy, 1972) ++ 가정배경 + 수입+직업적 지위 + 교육 (정의적인면) • 비 판 • 교육이 마치 계급 구조의 유지에 결정적 역할을 하 고 있는 것으로 과장하는 경향이 있으나 교육의 사 회적 평등 또는 불평등과의 관계는 그렇게 까지 크 다고 할 수 없다. Carnoy의 수익률 곡선(1972) -문83교 육 수익률 초등 교육 1단계 중등 교육 2단계 고등 교육 3단계 교육의 성장 단계 4단계 (시간) • 교육이 사회 평등화에 아무런 이바지도 못하고 기존 계급 구조를 재생산하기만 한다. (Wright와 Perrone의 경험적 연구, 1977) -문84고용주 $30,000 관리자 $20,000 노동자 $10,000 0 1 2 3 4 교 육 5 6 무관론 • 교육은 사회 평등 또는 불평등과 관계가 없다. • 교육 수준이 개인의 직업 생산성에 영향을 준다는 근 거는 찾을 수 없다(Berg, 1971). • 교육의 사회 평등화 기능에는 회의적이다. (Sewell과 Hauser, 1975) • 개인간의 소득의 차이에 대해 가정 배경, 지적 능력, 교 육 수준, 직업 지위를 동원하여도 설명할 수 없었다. 학교는 평등화에 관한 한 아무것도 하지 못한다. (Jenckes, 1972) 0 가정배경 + 교육 (인지적인면) 수입 0 교육의 기회균등 (교재161~163쪽) •콜맨(Coleman)의 교육 평등관 •훗센(T. Husen)의 교육 평등관 •교육평등관의 종합적 관점 콜맨(Coleman)의 교육 평등관 • 산업화 이전의 단계 : 전통사회의 관점 • 산업혁명 이후의 초기 산업화 단계 (초등교육의 의무화) • 교육의 기회는 당연히 차별이 있어야 된다는 입장에서, 일반 국민 들을 대상으로 하는 학교교육이 발전하던 초기 단계 • 1차 세계 대전 이후 최근까지의 지배적인 입장 • 사회 경제적 제약 때문에 교육을 못 받는 일이 없도록 무상교육을 실시하고 각종 교육 지원 제도를 마련 • 교육을 받을 만한 지적 능력을 소유한 사람이라면 누구나 적절한 수준과 종류의 교육을 받는 단계 • 결과평등의 단계 • 교육의 목적은 학교에 다니는 데 있는 것이 아니라 사회에서 살아 가는 데에 필요한 것을 배우는 데 있으므로 배울 것을 누구나 제대 로 배울 수 있게 해 주어야 한다는 단계 훗센(T. Husen)의 교육 평등관 • 보수주의적 평등관 (콜맨의 2단계에 해당) • 인간의 생득적 능력의 차이를 인정하고 그 능력에 따라 교육이 달라져야 한다는 입장 • 자유주의적 평등관 (콜맨의 3단계에 해당) • 미국과 사회주의 국가들에는 좀더 일찍, 그리고 서구 여러 나라 에는 2차 세계대전 이후에 등장한 교육 평등관 • 모든 사람이 평등하게 태어났기 때문에 사회생활의 출발점에 있 어서 똑같은 기회가 주어져야 한다는 입장 • 보상적 평등관 (콜맨의 4단계에 해당) • 학교를 다닐 수 있는 기회뿐 아니라 배울 것은 누구나 제대로 배 울 수 있게 해주어야 한다는 입장 • 교육결과의 균등까지 포함하는 적극적 의미의 기회균등의 개념 교육의 기회평등의 종합(김신일) -문88• 허용적 평등 • 모든 사람에게 동등한 교육 기회가 주어져야 한다 는 관점 • 교육을 받을 기회는 모든 사람에게 주어지지만 각 기 다른 수준의 능력과 다른 종류의 재능은 타고난 다고 믿기 때문에 교육의 양은 능력에 따라 기회가 주어져야 함 • 이제까지는 신분, 성, 종교, 인종 등을 이유로 차별 해 오던 것을 철폐함으로써 누구나 원하고 능력이 미치는 데까지 교육을 받을 수 있도록 허용 • 인재군(人材群, pool of ability) 또는 재능 예비군 (reserve of talent)은 이러한 관점을 반영 • 보장적 평등 -문89~90- • 교육을 받을 기회를 허용하는 것만으로는 완전한 평등의 실현이 불가능하므로 교육 평등을 실현하기 위하여 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제 반 장애를 제거해 주어야 한다는 이론 • 교육 기회의 확대는 가져왔지만 계층간의 분배 구 조를 변화시키는 데까지는 미치지 못함 • 2차 세계대전 후 유럽에서 보장적 평등정책을 추진 (영국 1944년 교육법) • 교육 조건의 평등 -문91~92- • 교육의 평등은 단지 취학의 평등이 아니라 평등하 게 교육활동을 제공하는 학교 체제를 의미(콜맨) • 교육과정 운영상의 모든 조건(교사의 자질, 교육과 정, 교육시설 등)평등성을 유지해야 함을 의미 • 우리나라의 고교평준화는 개념상 교육조건의 평등 화지만 실제는 조건의 평등보다는 학생의 학교간 균등배치에 근본 목적 • 콜만 보고서 요약(Coleman Report) • 교육의 격차는 부모의 사회 경제적 배경에 의해 유발. • 학생의 가정 배경은 학생의 학업 성취에 미치는 가장 중요한 요인이며 학교 생활 중 지속적인 영향을 줌 • 학교의 물리적 시설, 교육과정, 교사의 자질 등은 성적 에 매우 미세한 영향을 주는데 이중 교사의 자질은 학 교의 다른 특성에 비해 상대적으로 성적에 주는 영향 이큼 • 학생 집단의 사회구조는 가정 환경과 별도로 학교의 다른 어떤 요인보다 학생의 성적에 영향이 큼 • 학생이 환경을 통제할 수 있다는 신념과 태도는 학생 의 성적과 매우 관계가 깊다. • 학교 특성 변인 중 학생 구성 특성과 교사의 자질이 성 적에 주는 효과는 전체 10%정도 임 • 결과 평등 -문93~96- • 교육을 받는 것은 단순히 학교에 다니는 데에 목적 이 있지 않고, 배워야 할 것을 배우는 데에 목적이 있으므로 교육 결과가 같아야 한다는 관점 • 결과의 평등을 이루려면 우수한 학생보다 열등한 학생에게 더 좋은 교육조건을 제공하는 일종의 역 차별 교육 • 결과의 평등을 위한 보상 교육이 등장 • 사회 개혁에 의한 교육 평등 • 자본주의 사회의 교육 문제는 그 사회가 지니고 있는 모순의 반영이기 때문에 그 문제는 사회 자체의 모순 이 해소됨으로써만 해결된다는 마르크스주의자들의 주장 • 교육 불평등은 사회 불평등의 반영에 불과하므로 사 회가 평등해지기 전에는 교육의 불평등은 지속됨 • 교육의 평등화를 위한 조치는 그것이 비록 최선의 것 이라 할지라도 사회에 현존하는 불평등 구조를 넘어 설 수 없다고 주장 (Bowles. 1977) 교육의 불평등 원인 (교재164~165쪽) •능력주의 •문화환경 결핍 •사회구조론 능력주의 -문101- • 개방사회는 사회적 지위가 세습되는 것이 아니라 획득 된다는 이념을 근간으로 한다. 지위의 획득이란 곧 개 인의 능력에 따라 사회적 지위가 결정 됨 • 능력주의라는 입장에서 보면 교육 불평등의 원인은 주 로 지능이나 적성 등 학생의 타고난 능력이나 성취동 기에 기인하는 것으로 간주 함 • 던칸(0. D. Duncan 1961)은 지능은 본질적으로 학업 성취라든지 직업 세계에 있어서의 지위와 다를 바 없 다고 주장 • 젠센(A R Jensen)도 지능이 직업적 지위를 결정해 주 는 추세는 앞으로 계속되어 갈 것이라고 주장 문화환경 결핍론 -문102~106- • 교육의 불평등은 아동이 처한 환경 때문에 불평등이 발생한다는 것이다. • 가정의 사회문화적 환경, 즉 언어를 사용하는 방식이 나 부모의 교육수준 등에 있어 상대적 결핍이 학교에 서 다른 학생에게 학업성취가 뒤떨어지는 요인이 되고 결과적으로 교육의 불평등을 가져온다는 것이다. • 부모의 사회경제적 배경이 높은 학생일수록 인문계열 에, 낮은 학생일수록 실업계열에 배치되는 현상이 높 게 나타난다는 것이다(이세용, 1986). • 동일한 IQ를 지닌 아동끼리도 사회적 배경에 따라 교 육적 성취도는 크게 달라진다고 보고하고 있다 (Bowles,1977). 사회구조론 • 교육기회는 물론 학교교육과 관련한 불평등이 사회구 조적 불평등에서 기인된다는 점을 강력히 주장하고 있 다. • 사회재생산론의 입장에서 자본주의 사회를 유지하기 위해 지배계층은 교육을 통하여 생산체제에서 요구하 는 유순함과 복종심이 강한 노동력을 배출함으로써, 자본주의 사회 계급구조를 강화하고 계층간 불평등을 세대전수 시킨다는 것이다. 우리나라 교육의 불평등 -문107~110- • 우리나라 교육의 양적 성장 • 교육과 경제발전 기여할 수 있다는 낙관론 지배 • 945년에 비하여 1971년의 학생수가 초등학교는 3.5배, 중학교는 약 8배, 고등학교는 약26배, 대학은 약 183배로 폭증 • 2005년 대학진학률은 82.05%(남 : 83.3, 여 : 80.8) 남녀 대학진학률 추이(2년제 이상) 82.8 75.8 81.5 79.7 남성 73.1 83.3 80.8 77.8 여성 67.6 72.4 2001 2002 2003 2004 2005 • 우리나라 교육의 양적 성장에 대한 비판 • 교육의 양적 성장이 교육의 기회 개방에만 집중 • 한국인이 가지고 있는 지나친 고학력 선호는 편향된 가치관으로서 교육결과의 균등한 분배를 저해 함 • 한국의 학교교육은 교육의 질을 개선시키기 위한 노 력은 기울이지 못함 • 지역간 교육 불평등 • 교육기회를 중심으로 살펴보면, 학교가 비교적 대 도시에 편중되어 있어 지역간의 교육격차를 유발 • 초등학교와 중학교를 제외하고는 지역간의 격차가 크고, 특히 유치원과 대학의 편재 현상이 심함 • 계층간 교육 불평등 • 취학전 유아교육에 있어서 수익자 부담의 원칙이 계층간의 불평등 요인 됨 • 부모의 교육수준이 일류대학 입학생의 배경요인으 로 영향을 줌 교육기회분배의 결정요인 • 사회계층요인 • • • • • 가구주의 직업 부모의 교육수준 연령 출생지역, 성장지역, 거주지역 소득과 재산 • • • • • 부모의 지적능력 수준 교육에 대한 기대와 태도 가정의 심리적 교육환경 가정의 물리적 교육환경 투입교육비 • 가정요인 • 본인요인 • 자아개념 • 성취동기 • 환경과 외부의 상활에 대한 인식 • 지적 능력(지능, 초기학업능력) • 교육제도요인 • 학교의 종류 • 입시제도 • 교육정책( 예 : 평준화 정책) 교육의 기회분배 수준측정 (교재166쪽) •취학률 •진급률 •탈락률 •교육선발지수 • 취학률 • 사회계층별로 전체 취학대상 인구 중 몇 %가 학교에 취학하고 있는가를 살펴보아 교육기회가 어느 정도 균등하게 분배되고 있는지 측정 • 진급률 • 입학 당시의 학생수를 기준으로 하여 각 학년마다 진 급한 학생수의 비율을 비교하려는 집단별로 계산 • 탈락률 • 사회계층별로 진급에서 탈락한 낙제자와 퇴학자의 비율을 살펴보아 교육의 기회균등을 측정 • 교육선발지수 -문111- • 전체학생에 대한 집단별 학생의 구성비의 전체인구 에 대한 해당 집단 인구 구성비의 비율 집단의 학생 교육선발지수 = 전체학생 × 100 × 100 집단의 인구 전체인구 × 100 • 지니계수(Gini Cofficient) • 본래 소득의 분배상황을 말해주는 지수인데, 이것을 교육기회의 분배상황 측정에 빌려온 것 • 집단별 선발지수를 모아서 하나의 종합지수로 표시 • 범위는 0≦G≦1이고 1쪽으로 갈 수록 분배의 불평 등 정도는 더욱 커짐 시험의 기능 교육적 기능 •자격 부여 •경쟁 촉진 •선발 •목표와 유인 •교육과정 결정 •학습성취의 확인과 미래학 습 예언 -문112~114사회적 기능 •사회적 선발 •지식의 공식화와 위계화 •사회통제 •사회질서의 정당화와 재생 산 •문화의 형성과 변화 교육선발과정 -문115- • 교육 선발의 분류(E. Hopper) • • • • 형식 : 표준화 정도-강한 형식, 약한형식 시기 : 조기선발, 만기선발 대상 : 정예주의, 보편주의 기준 : 집단주의, 개인주의 • 우리 나라의 교육 선발의 성격 • 중앙집권과 표준화 • 만기 선발 • 대상의 보편주의 • 기준의 개인주의 교육선발제도와 경쟁구조 -문116- 11세 교육소외 계층 신분제 사회와 분리형 교육경쟁구조 대 조기, 다단계 선발제도와 쌍봉형 교육경쟁 구조 대 고 고 중 중 초 초 다단계 선발구조와 피라 미드형 교육경쟁구조 만기선발, 평준화 제도와 병 목형 교육경쟁구조 학력상승의 기본이론 (교재169~174쪽) •학습욕구이론 •기술기능이론 •지위경쟁이론 •신마르크스이론 •국민통합론 학습욕구이론 -문120- • 이론적 배경 • 인본주의 심리학(Maslow욕구계층론) • 학력상의 원인 • 하급학교의 학습욕구 충족 • 문제점 • 오늘날의 학교가 학습 욕구를 제대로 충족시켜 주 는 기관이라는 사실을 단적으로 입증하기 어렵다. 기술기능이론 -문121~122- • 이론적 배경 : 기능주의 • 학력 상승의 원인 • 과학기술의 부단한 향상 때문에 직업기술의 수준이 계속 높아지며 그에 따라 사람들의 학력이 높아질 수밖에 없다는 이론 • 슐츠(Schultz), 벡커(Becker) 등의 인간 자본론의 교 육관과도 관련됨 • 문제점 • 과잉학력을 설명하기 어렵다. 지위경쟁이론 -문123~129- • 이론적 배경 : 갈등주의(Weber) • 학력상의 원인(Dore) 학력을 사회경제적 지위획득의 수단으로 상정 취학률이 급증하고 졸업장의 과다배출(인플레이션) 졸업장 인플레이션에 따른 졸업장의 가치하락 지위를 유지하기 위해 학력이 상승 • 지위경쟁이론의 병리현상 • • • • • • • • 취학 및 진학 준비 급증 교육재정 압박 상급교육 선호로 하급교육무시 학교교육의 교육교육 기능 상실 입시위주의 교육 학습과정의 형식화 인격교육 불가능 교육받은 실업자 증가 • 의의 : 학력경쟁의 실제 상황에 매우 접근 • 문제점 • 경쟁의 부정적 측면을 지나치게 강조 • 학력상승의 원인을 교육수요자 전적으로 교육수요 자에게만 전가 신마르크스 이론 -문130- • 이론적 배경 : 갈등주의(Marx) • 학력상승 원인(Bowle & Gintis) • 학교교육이 본질적 기능을 수행하기 보다 자본가 계 층의 이익추구를 위한 종속관계에 놓임 • 문제점 • 교육을 학습자 자신의 이익 등 교육의 다른 측면은 도외시하고 자본 계급의 이익을 위한 것으로만 단정 국민 통합론 -문131~132- • 이론적 배경 : 국가주의(정치) • 학력상승의 원인(의무교육) • 국가의 형성과 국민 통합의 필요성 때문에 교육이 팽창 됨 • 문제점 • 고등교육의 팽창을 설명할 수 없다. 문화와 교육 (교재175쪽) •문화기대 •문화접변 •문화지체 •문화실조 문화기대 • 문화가 그 지역에 태어난 개인에게 그 문화에 따른 행동양식(생활양식)으로 행동 할 것을 요 구하고 기대하는 것이다. • 문화가 갖는 구속력이다(Durkheim). • 평균인(average man) : 문화기대에 잘 어울리 는 인간, 기대된 행동양식으로 행 동하는 인간. 문화변화 현상 • 문화전계 : 한 개인이 그 집단의 문화를 전승․ 계승하여 내면화하는 과정 • 문화접변 : 다른 문화와의 접촉을 통하여 문화 가 변화하는 현상 문화실조(cultural deprivation)-문142• 인간발달에서 요구되는 문화적 요소의 결핍과 과잉 및 시기적 부적절성에서 일어나는 지적․ 사회적․인간적 발달의 부분적 상실, 지연, 왜 곡현상 • 초기환경에서 문화적 결핍이 있게 되면 문화 실조가 많이 보이게 되고, 따라서 지능 발달에 도 많은 영향을 줌 문화지체 -문143- • 의미 • 문화를 구성하는 부분간의 변동률의 차이로 말미암 아 생기는 시간적 문화격차 • 기술문화와 가치문화간의 지체 변 화 기술문화 가치문화 시간 동료집단 -문144- • 의미 • 연령과 신분이 비슷한 아동들이 공통된 감정과 흥 미를 가지고 공동생활을 하는 집단이다. • 아동의 사회화 과정에 아주 중요한 의의를 가진다. • ‘우리라는 감정이 있고 그들 자신의 규칙이 있으 며, 조직이 있고 성원에 대한 그 들 자신의 기대가 있다. • 시간적으로 가정 다음에 오는 제 2의 중요한 아동 사회화의 기관이다. • 상호간에 감정으로 얽혀 있기 때문에 교우관계가 보다 친밀하나 반드시 영속적이지는 못하다. • 특징 • 성원들 사이에 처음으로 대등한 관계를 경험한다. • 자신의 태도와 판단 등을 스스로 결정하는 자율성 이다. • 동료집단의 공통문제는 아동의 흥미 및 발달단계에 맞으며 성원간의 접촉이 편안하다. • 비교적 강한 집단감정을 가진다. • 비영속적이다. • 동료집단 유형 • 유희집단 • 4, 5세～12세의 아동이 5～6명씩 유희를 하기 위해서 형성되는 자발적 집단 • 활동은 흥미중심으로 노는 것뿐이다. • 동인집단 • 13세 이후의 아동이 2～30명씩 취미를 중심으 로 동일한 사회적 계급과 신분을 조건으로 형성 되는 비형식적 집단 • 도당집단 • 14, 5세의 아동들이 5, 6～10명씩 가정, 교사, 사 회의 성인들의 감시를 피하여 새롭고 흥미 있는 경험을 하려고 형성하는 집단 • 동료집단의 교육적 의의 • • • • • 민주주의정신 학습 안정감과 소속감의 부여 동질감, 일체감의 형성 개인의 역할 발견 자아개념의 형성 평생교육 (교재176~182쪽) •평생교육의 개념 •평생교육의 필요성 •평생교육의 특징 •평생교육법안 평생교육 개념 • 평생교육은 개인의 출생에서 무덤에 이르는 생애에 걸친 교육과 사회전체 교육의 통합이다. (Paul Lengrand) • 인간의 삶의 질 개선이라는 이념 추구를 위하여 개인의 출생에서 죽을 때까지의 교육(유아‧아동‧노인교육)을 수 직적으로 통합하고 가정교육, 학교교육, 사회교육을 수평 적으로 통합한 교육의 형태를 의미 • 수직적 통합 : 평생을 통한 교육이 기회균등 • 수평적 통합 : 가정, 학교, 사회에 동등한 가치부여 • 언제, 어디서든지 누구에게든 열린교육 평생교육 필요성 -문147~150- • 외적 필요성 • • • • • 지식과 기술의 폭발적 증가와 노후화 사회의 급격한 변화 생활양식의 변화 직업사회가 변화 학력주의 사회에서 능력주의 사회로 전환 • 내적 필요성 • 학교교육의 경직성과 폐쇄성의 개선 • 지나친 학력 경쟁으로 인한 교육의 파행적 운영의 개 선 • 지식편중 교육에 의한 전인교육의 왜곡의 극복 • 획일주의적인 교수-학습방법에 의한 학습자의 개성 무시에 대한 개선 • 관료조직에 의한 권위적이고 강제적 교육의 실시에 대한 개선 평생교육 이념 -문151- • 전체성 : 학교 교육뿐만 아니라 학교 밖에서 이 루어지는 모든 교육에 정통성을 부여한다. • 통합성 : 시간적으로 출생에서 죽을 때 까지, 공 간적으로 가정, 학교, 사회 교육을 통합한다. • 융통성 : 어떤 형편에 있는 학습자라도 교육을 받을 수 있게 해야 한다. • 민주성 : 학습자가 원하는 종류와 양의 교육을 받을 수 있도록 한다. 평생교육의 특징 • 조직적인 학습과 비조직적인 학습을 모두 포함 • 학교나 대학도 평생교육 기관의 하나로서 중요한 역할 을 해야 함 • 교양교육과 전문교육이라는 두 개의 광역적 구성요소 를 지님 • 보편적이고 민주적인 교육을 추구하므로 교육의 민주 화에 공헌 • 기존 교육제도의 결함을 보완하는 교정적 기능 평생교육체제의 확립 -문152- • 평생교육체제는 민주주의 이념의 하나인 단선제가 유지 • 학교는 다양한 프로그램을 개발하여 지역사회의 교육적 요구를 충족시키도록 함 • 사회교육기관에서 수행되고 있는 특정 분야의 교육적 노 력에 대해서는 그 수준에 따라 학교교육과 동일한 자격이 인정 • 직업을 중심으로 한 각종 교육 및 훈련과정은 연한에 구 애됨이 없는 단위제로하고, 각급 학교에서 이를 위한 프 로그램이 개발 평생교육법 (교재179쪽 ) 평생교육 정의(제2조) • "평생교육"이라 함은 학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말한다. • "평생교육단체"라 함은 평생교육을 주된 목적 으로 하는 법인․단체를 말한다. • "평생교육시설"이라 함은 이 법에 의하여 인가 ․등록․신고된 시설과 학원 등 다른 법령에 의 한 시설로서 평생교육을 주된 목적으로 하는 시설을 말한다. 학습휴가 및 학습비 지원(제7조) • 국가․지방자치단체 기타 공공기관의 장 또는 각종 사업의 경영자는 소속 직원의 평생학습 기회를 확대하기 위하여 유급 또는 무급의 학 습휴가를 실시하거나 도서비․교육비․연구비 등 학습비를 지원할 수 있다. 인적자원의 활용(제16조) -문157- • 국가 및 지방자치단체는 각급학교․평생교육단체 및 평생교육시설 등이 유능한 인적자원을 효율적으로 활 용할 수 있도록 하기 위하여 대통령령이 정하는 바에 따라 강사에 관한 정보를 제공․관리하는 제도를 운영 할 수 있다(전문인력 정보은행제) • 국가는 인적자원의 효율적인 개발․관리를 위하여 국 민의 개인적 학습경험을 종합적으로 집중관리하는 제 도를 도입․운영할 수 있도록 노력하여야 한다(교육계 좌제). 평생교육사(제17조) • 평생교육 관련 과목을 일정학점이상 이수한 자 또는 제18조의 규정에 의한 평생교육사 양성기관에서 소정 의 과정을 이수한 자에게 평생교육사의 자격을 부여한 다. • 평생교육사는 평생교육의 기획․진행․분석․평가 및 교 수업무를 수행한다. 평생교육의 이념(제4조) -문159- • 모든 국민은 평생교육의 기회를 균등하게 보 장 받는다. • 평생교육은 학습자의 자유로운 참여와 자발적 인 학습을 기초로 이루어져야 한다. • 평생교육은 정치적․개인적 편견의 선전을 위 한 방편으로 이용되어서는 아니된다. • 일정한 평생교육과정을 이수한 자에게는 그에 상응한 사회적 대우를 부여하여야 한다. 평생교육시설 -문165- • 학교형태의 평생교육시설(제20조) • 학교형태의 평생교육시설을 설치․운영하고자 하는 자는 대통령령이 정하는 시설․설비를 갖추어 교육 감에게 등록하여야 한다. • 사내대학형태의 평생교육시설 (제21조) • 대통령령이 정하는 규모이상의 사업장의 경영자는 교육인적자원부장관의 인가를 받아 전문대학 또는 대학졸업자와 동등한 학력․학위가 인정되는 평생 교육시설을 설치․운영할 수 있다. • 원격대학형태의 평생교육시설 (제22조) • 누구든지 정보통신매체를 이용하여 특정 또는 불특 정 다수인에게 원격교육을 실시하거나 다양한 정보 를 제공하는 등의 평생교육을 실시할 수 있다. • 사업장부설 평생교육시설(제23조) • 대통령령이 정하는 규모이상의 사업장의 경영자는 당해 사업장의 고객 등을 대상으로 하는 평생교육시 설을 설치․운영할 수 있다. • 시민사회단체부설 평생교육시설(제24조) • 시민사회단체는 상호 유기적인 협조체제를 구축하고 공공시설 및 민간시설등 유휴시설을 활용하여 다양 한 평생교육과정을 운영하도록 노력하여야 한다. • 학교부설 평생교육시설(제25조) • 각급학교의 장은 당해학교의 교육환경을 고려하여 그 특성에 맞는 평생교육을 실시할 수 있다. • 언론기관부설 평생교육시설(제26) • 신문․방송 등 언론기관을 경영하는 자는 당해 언론매 체를 통하여 다양한 평생교육프로그램을 방영하는 등 국민의 평생교육진흥에 기여하여야 한다. • 지식․인력개발사업관련 평생교육시설(제27조) • 국가 및 지방자치단체는 지식정보의 제공과 교육훈련 을 통한 인력개발을 주된 내용으로 하는 지식․인력개 발사업을 적극 진흥․육성하여야 한다. 보칙 • 학점등의 인정(제28조) • 각급학교 또는 평생교육시설에서 각종 교양과정 또 는 자격취득에 필요한 과정을 이수한 자 • 산업체등에서 일정한 교육을 받은 후 사내인정자격 을 취득한 자 • 국가․지방자치단체․각급학교․산업체 또는 민간단체 등이 실시하는 능력측정검사를 통하여 자격을 인정 받은 자 • 문화재보호법에 의하여 인정된 중요무형문화재보유 자와 그 문하생으로서 일정한 전수교육을 받은 자 대안학교 (교재182~183쪽) •대안교육이 개념 •대안교육의 이념 대안교육의 개념 • 대안교육(altemative education)도 크게 보면 열린교육 의 범주에 속한다. 또한 대안교육은 ‘제도교육’에서 오 는 문제점을 보완하려는 것뿐 아니라 기존 교육에 대 한 대안을 모색하려는 데서 출발한다. • 자연의 조화를 이루고, 모든 목숨을 소중히 여기며, 공 동체 안에서 남들과 행복하 게 어울려 사는 것이 옳은 삶이라는 가치에 근거한 교육이다. 대안교육의 특징 • 모든 생명과 자연의 질서를 존중하는 '자연친화적 삶 을 교육이념으로 한다. • 우리 이웃, 다른 민족, 더 나아가 자연과 더불어 조화롭 게 살아갈 수 있는 공통체적 인간, 생명을 존중할 줄 아 는 인간으로 키우는 데 초점을 둔다. • '작은 학교' 를 지향한다. 학생들의 다양한 요구에 부응 하는 다양한 형태의 교육이 되기 위해서는 '학교는 반 드시 작아야 한다' 고 보기 때문이다. 대안교육의 이념 -문167~169- • 공동체적인 가치와 생명 존중의 가치를 추구한다. • 지역사회에 뿌리내린 학교를 지향한다. • 교육 주체의 원상회복을 지향한다. 즉, 교사, 학생, 학 부모의 상호관계를 추구한다. • 교육주체의 내적 변화를 우선적으로 지향한다. • 삶속에 녹아난 교육을 지향한다. • 아동을 주체적이며 자율적인 존재, 스스로 사물을 판 단하고 결정할 수 있는 존재, 교사나 부모에게 종속된 것이 아니라 독립된 인격체로 본다. • 매우 상반된 가치를 추구한다. 즉, 아동 개개인의 인격 과 개성을 존중하는 동시에 다른 한편으로는 공동체 가치를 중시한다. 대안학교(초중등 교육법) -문170- • 학업을 중단하거나 개인적 특성에 맞는 교육을 받고자 하는 학생을 대상으로 현장 실습 등 체험위주의 교육, 인성위주의 교육 또는 개인의 소질·적성 개발위주의 교육 등 다양한 교육을 실시하는 학교를 말한다. • 대안학교는 초등학교·중학교·고등학교의 과정을 통합 하여 운영할 수 있다. • 대안학교의 설립기준·교육과정·수업연한·학력인정 그 밖에 설립·운영에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다. 북한교육 (교재183~184쪽) •북한 사회주의 이념 •북한교육제도의 특징 북한교육의 이념 (사회주의 헌법 제 39조) • 북한의 '사회주의 헌법'에서 "국가는 사회주의 교육학의 원리를 구현하여 후대들로 하여금 사회와 인민을 위하여 투쟁하는 견결한 혁명 가로 지 ․ 덕 ․ 체를 갖춘 공산주의적 새 인간 을 키운다" 북한교육제도의 특징 -문172~174- • 일반 학교교육․성인교육체계․특수교육체계로 구성 • 취학전 교육과 초등교육을 의무교육으로 결합(11년 의 무교육제도) • 중등 전기교육과 중등 후기교육을 결합시켜 선발단계 를 최소화 • 단선제를 원칙으로 하면서 부분적인 복선제 채택 • 학교교육의 기초위에 가정․사회․학교교육이 결합과 병진을 강조 • 노동 또는 생산과 교육을 다방면에서 결합 • 기본학제는 4-6-4(6)제로서 인민학교 4년, 고등 중학 교6년, 대학은 4-6년으로 구성 • 특별학제는 11년제 예능학교(음악, 무용, 미술), 4년제 체육학교 및 공예학교, 7년제 외국어학교로 구성