Transcript 정서·행동장애
정서·행동장애 • 정의 -특수교육진흥법(1994): 정서장애로 명시, 정 서장애와 자폐증상을 함께 정의함 -장애인 등에 대한 특수교육법(2008): 정서행 동장애로 사용, 자폐성장애는 다르게 분류 -정서행동장애의 법적 규정내용 표(9-1) 참조 -한국특수교육학회 규정한 정의( 352P 참조) • 표 9-2 정서행동장애의 분류 ICD-10(1992); DSM-4 TR(2007); 전반적 발달장애, 주의력 결핍 및 파괴행동장애, 유아기 섭식장애, 틱장애, 배설장애, 기타장애(분리불안, 선 택함묵, 반응성애착, 상동적 운동장애) Quay 차원분류체계 • 1)특수교육진흥법 6가지 장애중 1가지 이상의 증상 장기간 그 증상을 나타냄 (자폐, 성장애 포함) -학습성적부진 -대인관계 부정적문제 -부적절한 행동이나 감정을 나타냄 -불안, 우울기분 -정서적인 장애로 신체적 통증, 공포 -30개월 이전에 나타나는 감각적 반응, 언어, 인지능력, 대 인관계, 사물이나 사건처리능력에 결함 • 원인 1)생물학적 요인 신체적으로 약하며 자율신경계나 내분비의 기능이 과민-신체적인 특질 2)성격적 요인 거친, 회피적인, 겁이많은, 산만한, 민감한, 불평적 인… 이와같은 성격은 문제행동을 나타낼 경향이 많 다. (폭력환경에서 양육된 아이들이폭력 행동 가 능성 높다) • • • • • • • Hartmann은 한 집단의 10 대 소년들에게 두 소년들이 농구공들을 던지다가, 말싸움을 하 게 되고 마지막에는 주먹다짐을 하는 것을 보이는 2 분간의 영화를 보여 주 었다. 둘째 집단의 소년들에게는 활동적이지 만 협동적인 농구게임을 묘사하는 2 분간의 영화를 보여 주었다. 영화를 본 후에, 각각의 소년은 수행의 피드 백이 학습에 미치는 영향에 관한 한 연구라 고 기술된 연구를 돕도록 요구 받았다. 피험자는 ‘교사’의 역할을 하는 것으로 가정 되었고, ‘학습자’가 학습과제에서 실수를 저 지를 때마다 그 ‘학습자’에게 쇼크를 주도록 하였다. 그 ‘교사’는 어떤 한계들 내에서 자신이 원하 는 만큼 강하게 쇼크를 줄 수 있었다. 폭력적 영화를 보았던 피험자들이 비폭력적 영화를 보았던 피험자들보다도 더 많은 쇼크를 주었다는 것이 밝혀졌다. 적어 도 이 상황에서, 폭력의 관찰은 공격적 행동을 증가시켰다 A 폭력영화 2분 교사역할 학습자에게 쇼크 B 농구게임 결과: 비폭력 영화를 보았 던 피험자들보다 더 많은 쇼 크를 주었음(폭력관찰은 공 격적 행동을 증가) • 평가 1) 인지,정서,행동의 특징을 빈도, 강도, 심 각도 측면에서 확인 2) 아동의 문제가 누구에 의해 제기되는가? 문제행동이 유지되는 이유의 정보 3)맥락에 대한 이해-환경적 상황에서 문제를 바라 본다 학교: 행동관찰법, 평정척도가 주로 사용된 다. 전문가: 심리검사, 로샤검사, CAT 검사, HTP검사, MMPI, 자아개념 검사, 적응행동 검사 • 특성 지능,학업성취: 부적절한 행동이 낮은 학업 성취를 초래함. 사회, 정서적 특성: 공격적 행동, 회피행동, 불안, 위축행동, 과잉행동 및 주의력결핍장애 자폐행동: DSM-Ⅳ 진단기준 참고 -사회적 상호작용의 질적결함 -의사소통의 질적결함 -제한적이고 반복적인 상동행동적 특성 -의사소통을 위한 언어, 상징놀이나 상상놀이 중 한가지 이 상의 영역에서 발달지체. 3세이전에 나타남 공격성 아이 • 공격성을 억제하려고만 하지 말고 적절한 방법으로 표출할 수 있게 해야 되는데 놀 이를 통해 공격성, 내장된 분노감, 적개심 이 정화될 수 있도록 해주는 것이 가장 좋 다. 또 정서적으로 안정되고 성취감을 느 낄 수 있는 놀이를 제공해주고 공격적인 행동을 조절하기 위해서 타인을 도와주거 나 협동하는 태도를 보일 때는 칭찬을 해 준다 산만한 아동 • 주의를 집중하는 것도 힘들고 행동이 부산 하기 때문에 한가지 놀이를 지속적으로 하 기가 힘들다. 그러므로 한가지 놀이가 끝 난 후 다른 놀이로 전환! 활동적인 놀이를 많이 시켜 욕구를 해소시켜 주며 몇 가지 놀이를 제안하여 그 안에서 자신의 뜻대로 순서를 정하여 놀게 한다. • ◆ 제자리 정돈하기 준비물: 블럭이나 장난감 놀이방법: 1) 블록 놀이나 장난감 놀이가 끝나면 장난감 통에 정리하도록 한다. 2) 아이가 하기 싫어하면 엄마와 같이 하자고 하여 정리를 하다가 마지막 정리는 아 이에게 맡긴다. 3) 흩어진 모습과 정리된 모습을 비교한다. ◆ 높이뛰기 준비물: 긴 막대기 놀이방법: 1) 높이뛰기를 할 수 있는 장소에서 엄마가 막대기로 들고 높이뛰기를 할 수 있도록 한다. 2) 높이뛰기 놀이를 하는데 줄을 서서 차례대로 하도록 한다. 3) 점차 높이를 높여주어 성취감을 맛보게 한다. ◆ 퍼즐 맞추기 준비물: 퍼즐 놀이방법: 1) 아이가 퍼즐을 처음 하면 먼저 퍼즐의 그림을 설명해준다. 2) 그 다음 퍼즐을 모두 쏟아놓고 그림이 보이는 쪽으로 뒤집어 놓는다. 3) 그림판의 가장자리를 따라 조각들을 맞추어 놓게 하고, 완성되면 다시 한 번 하거 나 완성된 모습 그대로 보관한다. 흩어진 상태로 놓아두면 다시 하고 싶다는 아이의 동기를 유발하지 못한다. 4) 퍼즐에 흥미를 느끼면 단순한 단계에서 복잡한 단계로 높여준다. • ◆ 색종이 찢어 붙이기 준비물: 크레파스, 색종이, 풀 놀이방법: 1) 색종이를 마음대로 찢어서 자기가 원하는 형태를 꾸며 붙인다. 2) 예쁜 색종이를 골라 손가락 굵기만하게 쭉쭉 찢어서 반을 자른 후 빈공간에 자유 롭게 붙이게 한다. ◆ 경찰놀이 준비물: 경찰차, 총, 경찰 배지등 경찰을 표현할 수 있는 것 놀이방법: 1) 경찰이 하는 일과 사용하는 물건에 대해 알아본다. 2)경찰이 사용하는 소품을 모으고, 띠 블록으로 허리와 어깨에 끈을 둘러 경찰 복장 처럼 만든다. 3) 범인 잡기 등 다양한 역할놀이를 한다. ◆ 물풍선 놀이 준비물: 풍선, 수돗물 놀이방법: 1) 수도꼭지나 호스를 대고 풍선에 물을 넣는다. 2) 풍선을 분다. 바람이 빠지지 않도록 풍선 꼭지를 잡아 매어 물 풍선을 만든다. 3) 물 풍선을 높이 던지고, 서로 주고 받는 놀이를 한다. • 상담과정 -문제에 대한 이해 -상담목표결정 -상담의 개념화