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Le programme de 3ème
dès la rentrée 2008*
Introduction
Programme commenté
•Partie 1
•Partie 2
•Partie 3
•Partie 4
*position officielle
09-2008
Rappel du texte de référence
BO Hors Série n°6 du 19 avril 2007
BO hors série du 28 août 2008
http://eduscol.education.fr/D0082/accueil.htm
Applicable pour la classe de 3ème dès septembre 2008
Sans oublier l’introduction commune aux
disciplines du pôle sciences et l’introduction
générale aux programmes de SVT au collège
Introduction aux programmes
Acquisition d’une culture scientifique et technologique (compétence 3)
•Priorité au réel
•Démarche d’investigation
•Développer l’esprit critique
•Connaissance construite et non imposée
•Perception par les élèves du sens donné aux
apprentissages
Introduction aux programmes
Un accent sur la formation aux méthodes
• Pratique d’une démarche scientifique
• Validation de l’ensemble des capacités liées à l’acquisition d’une
culture scientifique et technologique
• Importance donnée à l’autonomie et à l’initiative
• Renforcer les compétences sociales et civiques
• Mise en œuvre des capacités liées à la maîtrise de la langue
française
Développer l’autonomie et l’initiative (Compétence 7)
Situation de classe hors
partie 4
Capacités mises en
œuvre
mettre les élèves en démarche de projet
dans les domaines de l’environnement ou
de la santé.
•Prise de notes
•consulter spontanément le dictionnaire, l’encyclopédie, ou tout autre outil
nécessaire
•Mise au point d’une démarche de résolution de problème
•Rechercher l’information utile
•Analyser, trier, hiérarchiser organiser, synthétiser l’information
•Organiser le temps de travail
•Planifier le travail
•Organiser le temps de travail
•Planifier le travail
•Élaborer un dossier
•Exposer des recherches
•Trouver et contacter des partenaires
•Consulter des personnes ressources
•Prendre les avis d’autres interlocuteurs
•Organiser des activités d’échange et
d’information
Renforcer les compétences sociales et civiques (compétence 6)
Poursuivre le travail participant à la maîtrise de la langue française (compétence 1)
Introduction aux programmes
Mobiliser les compétences en matière de TUIC et
participer à la validation du B2i (Compétence 4)
Introduction aux programmes
Histoire des Arts
6 grands domaines de sensibilisation de l’élève :
-
Arts de l’espace
Arts du langage
Arts du quotidien
Arts du son
Arts du spectacle vivant
Arts visuels
Introduction aux programmes
L’évaluation
• Identification et communication sur les
objectifs
• Suivi des progrès
• Ajustement de l’action pédagogique
• Outil de communication
Introduction aux programmes
L’évaluation
• organisation
souhaitable d’épreuves communes à
l’échelle de l’établissement ou en regroupant
plusieurs établissements
•Prise en compte de la diversité des compétences
développées (écrit, oral, pratique)
•En amont de la formation, en cours de formation et
en fin de formation pour valider les acquis
Introduction aux programmes
Travail personnel des élèves
• Travail personnel en quantité raisonnable
• Précision des objectifs
• Recours aux TUIC :
• Mise en ligne de documents (ENT)
• Correspondance
 Réflexions à mener
Introduction au programme de troisième
Une double ambition …
•Donner à tous une vision cohérente du monde
(socle commun)
•Fournir des bases pour la formation au lycée
… en mettant l’accent sur la formation aux méthodes
Organisation générale
Le programme est organisé en quatre parties
Diversité et unité des êtres humains 30%
Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre 20%
Risque infectieux et protection de l’organisme 25%
Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement 25%
Ces parties ne constituent pas des blocs intangibles … ni une
progression imposée.
Les parties 2 et 4, contrairement peut-être aux apparences,
correspondent à des approches et des contenus très nouveaux !!!
Durée conseillée
Diversité et unité des êtres
vivants
30% = 9 semaines
Evolution des organismes et
histoire de la Terre
20% = 6 semaines
Risques infectieux et
protection de l’organisme
25% = 8 semaines
Responsabilité humaine et
environnement
25% = 8 semaines
Total : 31 semaines
/ 35 semaines
Les différentes parties du
programme
Diversité et unité des êtres humains
(Précédente formulation : Unité et diversité des êtres humains )
13 h 30 au lieu de 10h
Quelques remarques générales :
•Peu de modifications, et pas de bouleversements !
•Un fil rouge à ne pas oublier : unité / diversité
•Pour y arriver : ne pas multiplier les exemples
•Des objectifs citoyens
Diversité et unité des êtres humains
Quatre grands points :
•La notion de caractères héréditaires
•Les supports de l’hérédité : chromosomes, ADN, gènes,
allèles …
•La division cellulaire et la stabilité de l’information
génétique
•La reproduction sexuée et la diversité des individus
Les caractères héréditaires
Caractères spécifiques /
variations individuelles
Pratiquement pas de
changements
Surtout pas de catalogue des
caractères de l’espèce
Unité de l’espèce / diversité des
individus
Caractères héréditaires
Modifications des
caractères sous l’effet
de l’environnement
Utilisation des arbres généalogiques
Deux exemples possibles
(Changements de modes
d’alimentation ou d’activité physique
ou bronzage sous l’effet du
rayonnement solaire sur la peau)
Exclus : Phénotype, génotype
Les supports de l’hérédité
Les chromosomes
Localisation
Garniture chromosomique
Lien chromosomes / caractères
L’ADN
Chromosome = ADN
Molécule qui peut se pelotonner
Peu de changements aussi,
malgré l’ADN
Le nombre anormal des chromosomes
(et les chromosomes sexuels)
permettent de relier chromosomes et
caractères
Exclus : autosome, gonosome, duplication,
mitose, méiose, chromatine, chromatide
Extraction de l’ADN ?
Ni structure, ni code génétique
Les gènes
Gène = information = caractère
Géne = un emplacement sur les
chromosomes d’une paire
Rien de nouveau
Les supports de l’hérédité
Peu de changements aussi,
malgré l’ADN
Les allèles
Définition : versions différentes
Allèles et ADN
Bien insister sur le niveau auquel on se place :
Expression des allèles
Au niveau de l’espèce : n allèles / gène
Différences dans la molécule d’ADN
Au niveau de l’individu : 2 allèles / gène
Allèles semblables ou différents
Allèles différents
Variations d’un caractère
Diversité des êtres
humains
Mode d’expression des allèles
Caractère de
l’individu
La division cellulaire
Une même information
génétique pour toutes
les cellules dérivant de
la cellule œuf par
multiplications cellulaires
Démarche d’investigation pour établir le
mécanisme permettant la conservation de
l’information génétique (évolution quantité
d’ADN, chromosomes dupliqués …)
Utilisation des maquettes ou de logiciels
Pas de vocabulaire exigible : mitose, étapes, organisation cellulaire,
duplication
Multiplication / Division : réduite à la scission de la cellule
Reproduction sexuée et diversité
génétique
Au cours de la reproduction
sexuée, des mécanismes
permettent le maintien du
nombre de chromosomes de
génération en génération
Chaque individu issu de la
reproduction sexuée possède
un programme génétique
contribuant à le rendre
unique
Pas de
changements
= le niveau des chromosomes
Pour chaque paire de chromosomes,
un chromosome vient du père, un de
la mère
= le niveau des allèles
Pour chaque allèle de la cellule
oeuf, un allèle vient du père,
l’autre de la mère
Reproduction sexuée et diversité
génétique
Au cours de la reproduction
sexuée, des mécanismes
permettent le maintien du
nombre de chromosomes de
génération en génération
Garniture chromosomique des
cellules reproductrices
Formation des cellules
reproductrices
Fécondation
Cellules reproductrices : chercher à
expliquer la diminution par deux du
nombre des chromosomes =
séparation des chromosomes
homologues. Puis le rétablissement
de ce nombre grâce à la
fécondation
Pas de vocabulaire exigible : méiose,
anaphase, division réductionnelle…il
convient plutôt de comprendre les
mécanismes et leurs fonctions.
Reproduction sexuée et diversité
génétique
Chaque individu issu de la
reproduction sexuée possède
un programme génétique
contribuant à le rendre
unique
Répartition au hasard des
chromosomes d’une paire
Diversité des cellules
reproductrices produites
Grand nombre de combinaisons
possibles lors de la fécondation
On reprend ce qui a été vu sur les
chromosomes, en utilisant quelques
gènes existant sous plusieurs formes
alléliques
Utilisation de maquettes et / ou
d’échiquiers de croisements ou de
logiciels
ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article359
Evolution des êtres vivants et histoire de la
Terre
Durée conseillée : 9h ou 6 semaines
( Ancien programme : Histoire de la vie et de la Terre - 10 h)
Quelques remarques générales :
• Une étude qui prend en compte les acquis
• Une première approche des mécanismes de l’évolution
qui impose d’avoir traité auparavant la partie « Unité et
diversité des êtres humains »
Limiterl’étude
l’étudeà àquelques
quelquesexemples
exemples
Limiter
significatifs
significatifs
Un fil rouge: insister sur les
faits
Evolution des êtres vivants et histoire de la
Terre
Les grands points :
• les roches sédimentaires sont des archives géologiques
• des points communs entre les espèces suggèrent des
parentés (universalité de la cellule….), l’apparition de
caractères nouveaux suggèrent l’évolution
• aperçu des mécanismes de l’évolution
les roches sédimentaires
sont des archives géologiques
Succession et
renouvellement des
groupes et des espèces
au cours du temps
Apparition , développement,
régression et disparition de
« groupes »
Crises de la biodiversité :
Extinction de masses
suivies d’une
diversification
Réalisation au fur et à mesure
d’une frise chronologique en
positionnant des repères
géologiques et biologiques
« groupe »= ensemble d’organismes
vivants ou fossiles partageant des
attributs communs (attributs
choisis par le professeur car
représentant des innovations Echèle de temps géologiques
homologie)
Place de l’homme dans l’échelle
des temps géologiques = évolution
non perceptible à l’échelle
humaine
« Qui descend de qui ? » Ou « qui est proche de qui ? »
Qui descend de qui ? Attention…
Utilisation de fossiles (lignée des chevaux, ammonites…)
…. Peut induire une fausse idée de l’évolution, en ligne droite et non
buissonnante, avec une espèce qui par transformation donne une autre
espèce.
Qui est proche de qui ?
Classification de 6ème sert de support pour construire le concept
d’évolution + acquis de la partie 1 de génétique
« Classification groupe emboités » à « arbre de parenté »
Place de l’Homme
L’espèce humaine est le produit de
l’évolution
Approche des mécanismes de l’évolution
Remarque : adoption d’une résolution au Conseil de l’Europe en octobre
2007 sur l’enseignement de l’évolution
Des faits scientifiques
permettent d’étayer la théorie de l’évolution des êtres
vivants à l’origine de la biodiversité
De la classification en
ensembles emboités
A la notion de parenté
+ dimension temporelle
apportée par les fossiles
à la notion d’évolution
« groupe »= ensemble d’organismes vivants
ou fossiles partageant des attributs communs
(attributs choisis par le professeur car
représentant des innovations)
partage d’attributs communs entre espèces
actuelles et fossiles
unité du vivant : la cellule, l’ADN comme
support de l’information génétique
tous les êtres vivants actuels, dont
l’Homme, sont au même niveau
d’évolution
Aider l’élève à surmonter les représentations erronées: l’homme descend du
singe, l’australopithèque s’est transformé en homme, notion de « fossile vivant »…
Programme « relu » de troisième
3ème partie :
Risque infectieux et protection de l’organisme
(12 heures ou 8 semaines)
Précédente formulation :
protection de l’organisme 8 heures
Les grands points :
•
•
•
•
Risque de contamination et infection
Fonctionnement du système immunitaire
Mémoire immunitaire - vaccination
(Dysfonctionnements : immunodéficience, allergie) supprimé
Abondance des microorganismes pathogènes dans l’environnement
mais
Constats :
1.
Préservation de l’intégrité de l’organisme en résistant aux microorganismes
pathogènes
2.
Sauf dans le cas d’une personne atteinte du SIDA par exemple
Existence d’un système protecteur : le système immunitaire
Comment le système immunitaire permet-il à l’organisme de maintenir son intégrité ?
Recueil de représentations initiales
Risque de contamination et infection
Microorganismes
- évoqués en 6ème
Exclu : inventaire des
différents types de
microbes
- diversité avec accent mis sur les bactéries et les
virus
- existence de bactéries pathogènes et non
pathogènes
Contamination
Franchissement des barrières cutanées et
muqueuses, modes de contamination (eau, air,
objets, sang, rapports sexuels)
Pas de catalogue : découverte en
liaison avec les modes de
contamination
Représentation non déformée du
règne bactérien
Notion d’échelle : rapport de taille
PB : temps consacré
« Bien dans son corps » DVD
SCEREN-MGEN /cf. infirmière
scolaire
Infection
Multiplication des microorganismes dans les
liquides (bactéries) ou dans les cellules (virus)
Gestion de classe / travail en
ateliers/ individualisation / travail
en autonomie
Risque de contamination et infection
Limitation du risque
Prévention :
asepsie, produits antiseptiques
préservatifs/IST
Guérison : antibiotiques
Exclu : inventaire des
produits antiseptiques et
des pratiques d’asepsie
Préparations microscopiques et
sécurité
Exclu : inventaire des
différents antibiotiques
Règles d’hygiène individuelles et
collectives
Insister sur leurs rôles / évoquer
les antiviraux
http://eduscol.education.fr/securiteSVT
ou document « risque et sécurité en SVT »
Fonctionnement du système immunitaire
Signes cliniques
Exclue : étude des réactions
inflammatoires
Gonflement des ganglions lymphatiques,
inflammation possible à signaler
Réaction rapide = Phagocytose
Implication de certains leucocytes = phagocytes
Aborder le fonctionnement du
système immunitaire par l’étude
des réactions immunitaires
Education à la santé :
inflammation = alerte
On découvre organes et acteurs
au fur et à mesure de la
réponse
Réaction spécifique
de l’antigène reconnu plus lentes
Multiplication de lymphocytes dans plusieurs
organes dont les ganglions lymphatiques
Anticorps, molécules sécrétées par d’autres
leucocytes, les lymphocytes B : neutralisation des
microorganismes, aide à la phagocytose,
Séropositivité
Lymphocytes T, autre type de leucocytes :
destruction des cellules infectées par un virus
Séropositivité : terme général
non spécifique au SIDA
Evocation possible de la
destruction des cellules
étrangères/ lien avec partie 4
Mémoire immunitaire - vaccination
Mémoire immunitaire
Vaccination
.Support
de la mémoire =
leucocytes spécifiques
.Rapidité et efficacité accrues
en cas de contact ultérieur
avec l’antigène
Approche historique :
empirique (Jenner) à
expérimentale Pasteur
Dysfonctionnements
Une immunodéficience : le SIDA
Un unique exemple
d’immunodéficience
Relier avec l’éducation à la sexualité
et les informations du site Eduscol
L’adresse : http://eduscol.education.fr/D0060/sida.htm
Des vidéos, des rapports, des données, des partenariats, des sites, des
documents d’accompagnement pour le collège.
Le système immunitaire peut
également fonctionner de façon
excessive et donner lieu à des
allergies.
L’allergie est simplement évoquée
Lien avec la partie 4
Ce document d'information a été actualisé avec la
direction générale de la Santé.
Son objectif est à la fois de contribuer à combattre les idées fausses sur le
sida et de permettre une meilleure perception des risques de transmission
du VIH.
Ce document est destiné en priorité aux lycéens et s'articule autour des dix
grandes questions qu'ils se posent.
Il peut également être utilisé par les équipes éducatives pour organiser la
discussion avec les élèves de collège et de lycée, tant dans le cadre des
enseignements que dans celui des séances d'éducation à la sexualité.
Responsabilité humaine en matière de santé
et d’environnement
(Précédente formulation : Responsabilité humaine : santé et environnement)
12 h ou 8 semaines
Quelques remarques :
•Le volume horaire est augmenté
•Ce n’est pas le même esprit que ce qui se faisait jusqu’à
présent
•Les connaissances indiquées sont à acquérir par tous les
élèves
•L’idée, c’est bien « Apprendre autrement »
Responsabilité humaine en matière de santé
et d’environnement
Ce n’est pas le même esprit que ce qui se faisait
jusqu’à présent :
• La majorité du travail doit se faire dans les 12 heures
imparties : donc, des sujets limités
• Il faut imaginer des formes de travail variées :
questions posées, compétences développées, niveau
d’aide, type de production.
Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet
dans un sujet (…) . Ce travail aboutit à une production exploitable
collectivement.
Responsabilité humaine en matière de santé
et d’environnement
Une démarche « nouvelle », en trois phases :
• 1ère phase : le temps du professeur. C’est lui qui guide,
qui organise, qui arrête les questions à traiter
• 2ème phase : le temps des élèves. Ce sont eux qui
travaillent, avec l’accompagnement du professeur
• 3ème phase : le temps de la mise en commun, dans le
cadre de la construction du cours
La répartition horaire moyenne peut être la
suivante :
•1 à 2h de présentation des sujets, de
formulation des questions ciblées et
d’attribution des questions (répartition en cours d’année)
•5h à 6h de recherche et/ou de production ;
•3 à 4h de restitution, de structuration et
d’évaluation.
Responsabilité humaine en matière de santé
et d’environnement
Un mot sur les contenus :
•Il s’agit de privilégier une éducation au choix
•Il s’agit de sensibiliser aux questions éthiques
•Cinq grands points
•Les maladies nutritionnelles et certains
cancers
•Les transplantations
•La qualité de l'eau ou de l'air de la
basse atmosphère
• La Biodiversité
•Énergies fossiles et énergies
renouvelables
Chaque élève, seul ou en groupe
Un sujet en 12 heures : santé ou environnement
Démarche de projet
Capacités, attitudes
Connaissances
Évaluées par
l’enseignant
Recherche
Mutualisation
Démarche de projet
• Constat
• Problématique
• Critères de réussite
• planning
• Recherche
• Auto-évaluation
• Production
Maladies nutritionnelles et
certains cancers
Acquis
• Des apports énergétiques supérieurs ou inférieurs
aux besoins de l’organisme favorisent certaines
maladies (5ème).
• Une alimentation trop riche, la sédentarité, l’excès de
stress favorisent le développement de maladies
cardio-vasculaires (5ème).
• Les cellules se multiplient (3ème)
• Le soleil est une source de lumière (programme de
physique - chimie, 5ème).
Maladies nutritionnelles et
certains cancers
Un objectif : Montrer l’influence de certains comportements sur la santé
Obésité et maladies
nutritionnelles
Définition de maladie nutritionnelle, obésité
On travaille surtout sur les liens entre
sédentarisation et habitudes
alimentaires, maladies nutritionnelles, et
causes de mortalité.
Utilisation de logiciels de simulation de
menus et de calcul des apports alimentaires
Cancers de la peau et
exposition au soleil
C’est surtout un réinvestissement de la
partie sur l’ADN : action des UVA et
UVB sur l’ADN
Analyse de campagnes de
sensibilisation ou de documents
publicitaires
Opération « Vivre avec le soleil »
Le guide de l'enseignant "Vivre avec le soleil"
est un outil complet, pratique et gratuit. Il est
offert à tout professionnel de l'éducation
inscrit au programme.
Le guide de l'enseignant contient l'intégralité de la
progression pédagogique :
•les 10 séances à mener,
•une feuille de papier UV pour les expériences,
•des fiches photocopiables.
En complément du module, le guide offre :
•un éclairage pédagogique pour s'approprier la démarche de La main à la pâte et
prolonger le thème du soleil (contes, arts, énergie...)
•un éclairage scientifique pour approfondir les notions abordées en classe et répondre
aux questions des élèves.
Ce guide est conçu pour des enseignants de cycle 3 (CE2, CM1, CM2), mais :
certaines séances peuvent également servir les professeurs de physique
et SVT au collège
http://www.soleil.info/ecole/le-programme-vivre-avec-le-soleil/
les transplantations
ACQUIS
• Le rôle du sang dans le transport des nutriments et des
déchets, dans le transport du dioxygène (5ème).
• Le rôle de certains organes indispensables à la circulation du
sang - le cœur -, à l’élimination des déchets - les reins -…
(5ème).
• La diversité des individus jusqu’au niveau moléculaire, par les
groupes sanguins ABO et éventuellement les rhésus (3ème).
• Le rôle du système immunitaire dans l’élimination d’éléments
étrangers à l’organisme (3ème).
Les transplantations
Site de France ADOT :
http://www.france-adot.org/
la qualité de l'eau ou de
l'air de la basse
atmosphère
Identifier les causes
Relation santé et pollution
Une relation de causalité difficile à
mettre en évidence
Changement des comportements
Lien avec les progrès
technologiques
Approche DD
la qualité de l'eau ou de
l'air de la basse
atmosphère
Exemples locaux
Se limiter à :
-Définition de la basse atmosphère
Optique EDD
-Définition d’un gaz polluant
Relation avec la santé
-Existence d’un lien avéré ou supposé
entre certains gaz polluants et la santé
Concilier respect de
l’environnement et respect de
la santé publique
-Deux exemples de comportements
raisonnés permettant de limiter les rejets
de gaz polluants
Ne pas aborder :
la pollution liées aux particules solides (fumées, poussières)
Les pollutions passives par émanations de certains matériaux de construction
La pollution de l’eau
Se limiter à :
•Etude d’un exemple local
•la définition d’une eau polluée, d’une eau
potable ;
•Pas d’étude exhaustive des
types de pollution et de leurs
origines
•les origines principales de la pollution des
eaux ;
•les deux objectifs de la lutte contre la
pollution de l’eau : préserver les milieux
aquatiques, souterrains et superficiels qui
constituent les ressources en eau et
assurer la distribution d’une eau de qualité.
•Rôle privilégié de l’eau comme
véhicule des polluants émis
dans l’atmosphère ou épandus
sur les sols
•Pas d’étude exhaustive des
effets sur la santé mais faire
ressortir :
•Facteur concentration
2 façons d’aborder :
•Facteur temps
-Préservation des milieux aquatiques,
souterrains et superficiels
•Effets parfois inconnus
-Distribution d’une eau de qualité
Biodiversité
Acquis
•
•
•
•
•
•
Diversité des milieux et des êtres vivants (6ème ) ;
Production alimentaire par l’élevage et la culture (6ème ) ;
Respiration des êtres vivants (5ème ) ;
Reproduction sexuée des êtres vivants (4ème ) ;
Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre
(4ème ) ;
Influence de l’Homme sur le peuplement des milieux (6, 5,
4ème ).
Biodiversité
Se limiter à :
•la biodiversité recouvre différents
aspects (diversité des espèces
animales, végétales et des microorganismes ; diversité génétique au
sein d’une espèce ; diversité des
milieux et des habitats) ;
•l’Homme est responsable d’une
diminution importante et rapide de
la biodiversité, dont les causes
principales sont les choix en
matière d’alimentation ;
•la biodiversité a un double intérêt,
évolutif et pour l’Homme.
Biodiversité
Protection de la diversité des êtres
vivants :
-aspects éthiques ;
-intérêts économiques, sociaux et
culturels.
Exemple local / données globales afin
d’aborder la biodiversité et la
responsabilité de l’homme à l’échelle
planétaire
Comportements ou actions pouvant être
mises en œuvre personnellement ou
dans le proche environnement
Menace que représente l’Homme
pour la biodiversité
MAIS
Actions directes ou indirectes
menées pour la sauvegarder ou
la restaurer
Energies fossiles et
énergies renouvelables
•Pas d’étude exhaustive
•Rechercher les caractéristiques
essentielles de chaque type
d’énergie et les envisager sous
l’angle des conséquences de leur
utilisation pour le DD
•Energies fossiles (= quantité finie et
non renouvelable à l’échelle
humaine) opposées aux énergies
renouvelables
•Dégagement CO2, effet de serre :
nécessité de favoriser les énergies
non émettrices de CO2
•Bilan entre rejet de CO2 et stockage
Energies fossiles et
énergies renouvelables
Se limiter à :
• la différence entre énergie fossile et énergie renouvelable ;
• l'utilisation des ressources fossiles transfère, lors d’une combustion, le
carbone du sous-sol dans l'atmosphère sous forme de dioxyde de
carbone ;
• l’épuisement prévisible des énergies fossiles, selon les données
statistiques actuelles ;
• l’effet de serre, conséquence de l’utilisation des combustibles fossiles ;
• les évolutions techniques et leur impact sur la mise au point de
technologies permettant une meilleure exploitation des énergies
renouvelables (par exemple la production d'électricité par des panneaux
solaires photovoltaïques profite d'une évolution de la technologie) ou un
stockage du dioxyde de carbone lors de l’utilisation du charbon.
Energies fossiles et
énergies renouvelables
Epuisement des ressources
Intensification de l’effet de serre lié
à leur utilisation
DD
Nécessité de trouver d’autres formes d’énergie
(renouvelables à l’échelle humaine et non
polluantes)
Réduire l’utilisation des énergies fossiles
Contrôler la croissance des besoins
énergétiques
Energies fossiles et
énergies renouvelables
Energies renouvelables
(hydraulique, solaire, éolienne)
Exploitables au niveau individuel
et collectif
1 ou 2 exemples d’énergie
renouvelable
Exemple : énergie solaire
Non polluantes, mais pb de
bilan énergétique lié à la
fabrication des composants,
déchets produits
Exemple : énergie éolienne
Débats sur les implantations,
impact sur le paysage, bruit …
Merci de votre attention …