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Seminario de pedagogía
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
GUAYAQUIL-SANTA ELENA
25 Y 26 DE MARZO 2009
Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI
Fundación Leonidas Ortega Moreira
EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
DEL EDUCADOR
Pablo Anibal Silva Basantes
El hombre no llega a ser hombre
más que por la educación. No es
más que lo que la educación hace
de él. Es importante subrayar que
el hombre siempre es educado por
otros hombres, hombres que a su
vez también fueron educados.
Fernando Savater
SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN DE
CUENTAS
“Clave para la calidad
educativa”
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
DESEMPEÑO
DEL
ESTUDIANTE
SISTEMA
NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y
RENDICION DE CUENTAS
CURRÍCULO
DESEMPEÑO
DOCENTE
MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
ELEVAR LA CALIDAD DE
LAS ENSEÑANZAS
DESEMPEÑO
DOCENTE
MUESTRALMENTE
CENSALMENTE
¿PARA QUÉ?
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
1. DIDÁCTICA GENERAL
2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO
DE CONVIVENCIA
4.TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA.
CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
“Clave de la visión de ser
humano y sociedad para un
desempeño profesional de
calidad y calidez”
Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus
estudiantes se apropien de los conocimientos, y que
sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la
vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto.
Este logro lo calificaría como:
I. un método
II. una función
III. una competencia
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
Respuesta correcta: C
E. I y III
CONTEXTO
Conocimientos
Competencia
Destrezas
Actitudes
Hacer
COMPE
TENCIA
Querer
Saber
UNIVERSALES
BÁSICAS
COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN
TRANSVERSALES
ESPECÍFICAS
• 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo
plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona.
Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones
sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia
de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la
MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir,
de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”.
La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la
información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden
procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades
para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la
información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del
alumno es:
I. atender y memorizar la nueva información
II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
III. intentar recordar los conocimientos previos
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
Respuesta correcta: B
LOUIS
NOT
MODELOS
PEDAGÓGICOS
RELACIÓN
MAESTRO ESTUDIANTE
HETERO
ESTRUCTURAL
AUTO
ESTRUCTURAL
ESC. ACTIVA
CONSTRUCTIVISTA
INTER
ESTRUCTURAL
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Empleados y trabajadores
industriales
¿QUÉ ENSEÑAR?
Saberes específicos
ROL DEL PROFESOR:
heteroestructural
ROL DEL ESTUDIANTE:
heterónomo
RECURSOS:
Texto y cuaderno (atender repetir - memorizar)
MODELO
TRADICIONAL
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Demócratas profesionales
¿QUÉ ENSEÑAR?
La realidad - intereses
ROL DEL PROFESOR:
Autónomo
ROL DEL ESTUDIANTE:
Autónomo
RECURSOS:
El entorno
MODELO
ACTIVO
• 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la
fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes
suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del
que están constituidos. El profesor propone que demuestren
experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un
experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir
su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían,
el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de
papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de
soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso
o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget?
I. Acomodación
II. Desequilibrio
III. Adaptación
A. Solo I
B. Solo II
RESPUESTA B
C. Solo III
D. I y II
E. I, III y III
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Analistas simbólicos
¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y
operaciones intelectuales
ROL DEL PROFESOR:
Interestructural
ROL DEL ESTUDIANTE:
Interestructural
SECUENCIA MENTAL:
niveles de pensamiento
RECURSOS DIDÁCTICOS :
Metodológicos
MODELO
CONTEMPORÁNEO
MODELO
CONTEMPORÁNEO
Según qué enseñar
Funcionales
-Habilidades y
operaciones mentales:
ANALIZAR, INDUCIR,
DEDICIR, VALORAR,
OPTAR, CODIFICAR,
EJEMPLIFICAR.
Estructurales
Saberes e instrumentos
mentales: NOCIONES,
CONCEPTOS,
SENTIMIENTOS,
ACTITUDES,VALORES.
MODELO
CONTEMPORÁNEO
Estructurales
Funcionales
Basada en
problemas
Modificabilidad
cognitiva
Aprendizaje
significativo
Cognitivas
Pedagogía
problémica
Cambio
axiológico
Cognitivo-afectivas
Enseñanza
comprensión
Pedagogía
conceptual
CONOCIMIENTOS DE
DIDÁCTICA
“Clave para desarrollar el
potencial de aprehendizaje
de sus estudiantes como
mediador
interestructurante.”
Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un
contenido de Matemáticas, y es consciente de que las
clases deben ser concretas, de tal modo que se evite
ese estilo verbalista que caracteriza la educación
tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y
ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué
principio didáctico está respetando?
I. Corregir los errores
II. Aspirar a la perfección
III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
Respuesta correcta: C
Psicología del aprehendizaje
Atención
Percepción
Comprehensión
AFECTIVAS
EXPRESIVAS
Motivación
Aprehendizaje
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
FASE AFECTIVA
FASE COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
Aprehendizaje con-sentido
(querer)
instrumento –operación
(saber)
Competencia
(saber hacer)
FASE EXPRESIVA
Saber hacer
Algoritmo
procedimientos
Modelación
Cognición
Simulación +realimentación
Metacognición
Ejercitación
Competencia
FASES
DIDÁCTICAS
AFECTIVA
COGNITIVA
EXPRESIVA
• Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos
enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la
que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para
cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha
evaluación?
I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del
curso anterior
II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos
aprendizajes
III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanzaaprendizaje
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
Respuesta correcta: E
¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO?
PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………
ÁREA:
ASIGNATURA:
COMPETENCIA DE UNIDAD:
DURACÍÓN:
DIMENSIO
NES
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA
PROPÓSI
TOS
EVALUA
CIÓN
ENSEÑAN
ZAS
DIDÁCTI
CAS
RECUR
SOS
¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE
DESEMPEÑO COMPETENTE?
ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD………
COMPETENCIA…………………………………………………………………………………….……………………………………………
….
DIMENSIONES
NIVELES
AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
ELEMENTAL
QUIERE
CONOCE
HACE
BÁSICO
VALORA
COMPRE
HENDE
APLICA
AVANZADO
NUEVA
ACTITUD
TRANSFIERE EMPRENDE
TEORÍAS DE LOS PROCESOS
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
BIBLIOGRAFÍA M.E
• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo
educativo. Quito: Asociación de
Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.
“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)
• · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia
pedagógica práctica. Montevideo,
Uruguay: Cadiex International.
Parte III (pp. 579-660)
DIDÁCTICA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA M.E.
• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.
Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)
Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)
Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)
• ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y
estándares: Guía teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia:
Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos
de competencias (pp. 27-32)
• ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)
Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)
Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)
Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)
Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)
• · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet
en: tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf
• Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones
metodológicas de las diferentes áreas.
BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR
FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
1. HOWARD GARDNER
2. LAWRENCE SHAPIRO
3. ROBERT STERNBERG
4. ROUVEN FEUERSTEIN
5. STIVEN MITHEN
6. MARIO CARRETERO
7. HUMBERTO MATURANA
8. MIGUEL DE ZUBIRÍA
9. JULIAN DE ZUBIRIA
10. GONZALO MORALES
11. EDGAR MORIN
12. DANIEL GOLEMAN
13. DAVID PERKINS
14. ALVIN TOFFLER
15. FAUSTO SEGOVIA
16. JOSE ANTONO MARINA
17. FERNANDO SAVATER
18. DAVID AUSUBEL
19. PETER DRUKER
20. EDWARD DE BONO
21. PAULO FREIRE
22. ALBERTO MERANI
23. BENJAMIN BLOOM
24. JOSHEP NOVAK
25. SERGIO TOBON
26. JACQUES DELORS
27. SARAH BLAKEMORE
28. HUGO CERDA
29. IVÁN EGÜEZ
30. RAÚL VALLEJO
MAESTRA(O):
“Hoy educamos mentes
para el año 2.030”
¡Proyectemos su educación de
cara al
FUTURO!
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN