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Diretoria de Ensino Região de Jacareí
 Apresentar
referencial teórico sobre o gênero
argumentativo a partir de uma abordagem
interdisciplinar;
 Refletir sobre as competências e habilidades
necessárias para o desenvolvimento e produções de
textos argumentativos em sala de aula;
 Produzir sequências didáticas para o trabalho com
textos argumentativos, de acord0 com o Currículo
Oficial do Estado de São Paulo;
 Analisar produções de textos argumentativos.
É a arte de usar a linguagem para comunicação
de forma eficaz e persuasiva.
Chave para:
Filosofia
Lógica
Dialética
A arte de, no diálogo, demonstrar uma tese por
meio de uma argumentação capaz de definir e
distinguir claramente os conceitos envolvidos na
discussão. Os elementos do esquema básico do
método dialético são:
a tese,
a antítese,
a síntese.
A Linguística da Enunciação, concebendo a
linguagem como produção, objetiva captar a
multiplicidade dos fenômenos instaurados na língua e
a partir da língua.
Estudo interdisciplinar de como chegar a conclusões
por meio de :
Raciocínio
Diálogo
Persuasão
Em Filosofia e Lógica, argumentar é uma tentativa
de convencer alguém de alguma coisa, dando razões ou
evidências para aceitar uma conclusão particular.
Proposições
Afirmações
Sentenças
O ato de argumentar é visto como o ato de
persuadir que procura atingir a vontade, envolvendo a
subjetividade, os sentimentos, a temporalidade,
buscando adesão e não criando certezas.
Ingedore Koch (2002: 10)
 Argumento de autoridade: a conclusão se sustenta pela
citação de uma fonte confiável, que pode ser um
especialista no assunto ou dados de instituições de
pesquisa;
 Argumento de princípio: a justificativa é legítima, faz
apelo a princípios, o que torna a conclusão quase que
incontestável;
 Argumento por causa: a(s) justificativa(s) e a
conclusão têm reversibilidade plausível;
 Argumento por exemplificação: a justificativa remete
a exemplos comparáveis ao que se pretende defender.
A semântica argumentativa ou semântica da
enunciação ou macrossintaxe do discurso, segundo
Koch (2002:102) tem por função identificar enunciados
cujo traço constitutivo é o “de serem empregados com
a pretensão de orientar o interlocutor para certos tipos
de conclusão, com exclusão de outros”. Ou,
simplificando, com a pretensão de argumentar.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Argumentação e linguagem. São Paulo:
Cortez, 2002.
Oralidade;
Leitura;
Escrita e re-escrita
Grupo III – competências:
Explicar;
Generalizar;
Justificar;
Analisar;
Aplicar;
Avaliar;
Criticar;
Argumentar
 Elementos de situação de produção do “Artigo de
Opinião”
 Uma questão polêmica;
 Um autor que está por dentro do assunto e
quer convencer um público de sua opinião sobre essa
questão;
 Um público leitor interessado no assunto;
 Um espaço de publicação, jornal ou revista, onde o artigo
será publicado;
 Um tempo para a elaboração do artigo
 Um perfil do leitor ao qual a publicação se dirige.
 Busca de informações
Atividades de preparação para a escrita
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


Pesquisas em bibliotecas, bancos de dados, jornais,
revistas, internet.
Resultados das pesquisas junto a comunidade
Tomar uma posição, a favor ou contra, sobre o tema que
provoca desacordos, controvérsias;
Justificar e sustentar sua posição com um conjunto de
argumentos ou razões;
Antecipar e contestar argumentos contrários ao seu ponto
de vista;
Planejar a organização dos argumentos;
Estabelecer a ligação entre diferentes partes do texto;
Acabar seu texto, reforçando a posição que defende.
 Posição do autor: do meu ponto de vista; na minha
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

opinião; penso que; pessoalmente ;
Certeza ou probabilidade: sem dúvida, está claro que,
com certeza, é indiscutível, me parece que, provavelmente;
Introduzem argumentos: porque, pois ;
Introduzem idéias que precisam ser explicitadas: a
partir daí, resumindo, para concluir, em suma;
Introduzem conclusão: então, consequentemente, por
conseguinte, assim, então;
Articulação do texto: por um lado...por outro lado,
primeiramente, em segundo lugar, para finalizar.
 Registro coletivo pelo professor, enquanto os alunos
constroem o texto oralmente.
 Primeira produção, com o objetivo de ajudar os alunos a
transpor o discurso oral para o escrito.
 Apontar os problemas com o texto e os meios para superá-
los.
 A diferença entre os alunos também representa fonte de
troca de aprendizagem. A todos as mesmas oportunidades
de aprender; a cada um apoio sob medida, de acordo com
suas necessidades. Dividir a sala em grupos de trabalho
(quatro grupos) e oportunizar a troca das produções entre
os grupos para uma avaliação formativa.
 O que podemos inserir para que o texto fique mais
atrativo para o nosso leitor?
 Acho que está faltando alguma coisa, tais como...
 Não está faltando um adjetivo para acompanhar esta
palavra?
 Que tal a gente fazer uma alteração, deslocando esta
frase para depois?
 Vamos pensar em outra palavra no lugar desta para
não ficar muito repetitivo?
 Quem acha que esta frase ficaria melhor escrita de
outra maneira?
 Não falta letra nesta palavra?
 É assim mesmo que se escreve esta palavra? Consulta ao

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
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
dicionário;
Ortografia: retomar, no desenvolvimento da oralidade, a
partir de comparações e constatações, para a re-escrita do
texto final;
Verificou se a pontuação está correta?
Lembrou-se de iniciar com letra maiúscula os nomes
próprios, o início de parágrafos e após o ponto final?
Substituiu palavras repetidas desnecessárias?
Escreveu com letra legível para que todos possam
entender?
Encontrou um bom título para o artigo?
Colocou o leitor a par da questão polêmica?
Tomou uma posição?
Levou em consideração os pontos de vista dos contraargumentos para construir seus argumentos, como, por
exemplo: “Muitas pessoas são favoráveis à construção
de uma fonte, afirmando que ela embelezaria a cidade,
porém...”?
Utilizou argumentos de autoridade e/ou exemplos?
Concluiu o texto reforçando sua posição?
Oralidade
Leitura
Escrita e re-escrita
 Construção de uma matriz de avaliação da produções
realizadas.
Sugestões e formas de socialização entre
os pares.
Equipe de Língua Portuguesa
Cinira P. Prado
Luciane Idalgo G.Gobbatto
Marcos de Moura Albertim