Transcript TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA

TENDENCIAS ACTUALES DE LA
DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE
LA FISICA
MSc.JOSEFINA BARRERA KALHIL
DEPARTAMENTO DE FÍSICA GENERAL
UNIVERSIDAD DE MATANZAS
CUBA

DIDACTICA
DIDASKEIN(GRIEGO)
ENSEÑAR
 GENERICO
ACTIVIDAD
DESARROLLADA PARA LA
ENSEÑANZA.
 DICCIONARIO
ARTE DE
ENSEÑAR

Educación
Pedagogía
3
Su objeto de
estudio
Surge como ciencia a finales
del siglo XIX cuando nace la
escuela como institución
Sistematización y
profundización del
pensamiento pedagógico
y de la época
Pedagogía
General
4
Teoría de la enseñanza:DIDÁCTICA
Teoría de la Educación y la
organización escolar
Metodologías de las diferentes disciplinas
Pedagogía Especial
Historia de la Pedagogía
Pedagogía Comparada
ENSEÑAR
DIDACTICO
ADECUADO
PARA
INSTRUIR
5
Algunas interpretaciones de la Didáctica
Arte de enseñar
 Didáctico aquello que sirve para enseñar
o instruir
 Ciencia de la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje
 Teoría general de la enseñanza,
metodología o técnica

Características de la Didáctica que permiten enmarcarla
como ciencia
• Conformación de un cuerpo teórico propio
•Existencia de leyes del proceso didáctico
•Definición de un objeto de estudio
•Definición del campo donde se manifiesta su acción
La Didáctica es una ciencia social , sus leyes
son de naturaleza dialéctica y de ellas emana
una metodología propia.
6
Objeto de estudio de la Didáctica
7
Proceso de enseñanza- Proceso docenteaprendizaje
educativo
Actividad del profesor y el
“La Didáctica es la ciencia que
alumno, son expresión
estudia como objeto el
interna de este proceso,
proceso docente-educativo
pero no se reduce a éste.
dirigido a resolver la
Están presentes en su
problemática que se ole
esencia las leyes del
plantea a la escuela: la
proceso que constituyen
preparación del hombre para
la expresión pedagógica
la vida, pero de un modo
de las relaciones sociales.
sistémico y eficiente”.
( Carlos Alvarez ).
Didáctica

Reflexión y sistematización teórica de la
práctica educativa que, partiendo de un
enfoque histórico, contextualizado de ella,
aprecia el hecho educativo en su integridad,
tomando en cuenta las amplias finalidades que
se propone la misión de educar seres humanos
para una sociedad concreta, partiendo del
carácter activo y transformador de la
enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que
participan en ellos, del carácter de transmisión
y de construcción social y personal del
conocimiento.(Rita. Martinez)
8
Didáctica
 Brazo
instrumental de la Pedagogía,
debe encargarse de la organización y
práctica sistemática de conceptos y
principios referidos a toda la
educación.
 Se le atribuye un segmento del
campo educativo: la instrucción.
 Está destinada a generar estrategias
de acción en el proceso educativo.
9
De todo este análisis se puede plantear la existencia
de cuatro grandes pilares en torno a los cuales se
constituye la Didáctica como ciencia:
1. El marco de lo pedagógico como espacio disciplinar
e interdisciplinar con características propias:marco
epistemológico.
2. Marco de la escuela como espacio operativo
próximo y la comunidad como espacio operativo
ampliado:marco contextual.
3. Marco de
la figura del profesor como
concreción de la intención profesionalizadora del
campo disciplinar: marco curricular.
4. Marco del alumno como referente y a la vez
beneficiario directo y más significativo de la acción
educativa y, por tanto, didáctica: marco pragmático.

La enseñanza es una práctica humana, en la que una
persona ejerce influencia sobre otras.
·
La influencia educativa responde a una
intencionalidad, es decir, se llevan a cabo actividades que se
justifican por su valor para alcanzar los fines deseados.
·
Enseñar es una práctica social que excede a su
comprensión como producto de decisiones individuales,
generando una dinámica que solamente puede
comprenderse en el marco del funcionamiento general de la
estructura social de la que forma parte.
·
La Didáctica es generalizadora de vías de investigación
y de modelos de la realidad deseable.
APRENDIZAJE
Es un proceso de construcción y reconstrucción (no
solo de registro y observación por parte del sujeto que
aprende) de conocimientos , formas de comportamiento
, actitudes, valores, afectos y sus formas de e3xpresión
que se producen en condiciones de interacción en un
medio socio-histórico concreto , en dependencia del
nivel de conocimientos que posea el sujeto , de sus
intereses, estados de ánimos,actitudes y valores hacia
diferentes eferas de la realidadsocial,y personal y al
intercambioy en ocasionesal desarrollo personal de los
sujetos con los cuales interactúa.

ENSEÑANZA
Es una educación para la vida y para el trabajo , que no se
mide por la capacidad de contribuir a una acumulación lineal
de conocimientos , sino la capacitación de ciudadanos a
actuar en el cambiante entorno científico técnico , a adquirir y
modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Una
educación permanente ,de un aprendizaje constante que tiene
en cuenta los múltiples aspectos de la personalidad ,
intelectuales, afectivos, estéticos, socialesy políticos que
trascienden las instituciones , programas y métodos
tradicionales.
TENDENCIA ACTUAL.
Desplazamiento de la enseñanza del profesor al estudiante y la
enseñanza en función del estudiante
PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN LA
ENSEÑANZA DE LA FISICA




Formación del profesor
(Falta de actualización
sobre contenido y
didáctica).
La enseñanza de la
metodología de la ciencia se
ha centrado en el método
experimental (positivismo)
Qué debemos enseñar?
Mostrar un panorama real
de la actividad de los
científicos y del papel que
desempeña en las
comunidades.
Construcción de las teorías
.
Problemas actuales en la
enseñanza de la Fisica
Simplificación y modificación de
conceptos que coadyugan al desarrollo
de errores conceptuales.
Estructuración de contenidos sin
tomar en cuenta el nivel de desarrollo
de los estudiantes.
Experimentos escolares aislados.
Concepción memorística del
aprendizaje.
Descontextualizacín de los conceptos
científicos, con las representaciones
propias de los estudiantes.
Aspectos principales a tener en cuenta en
la enseñanza de la Física.
Construcción conceptual.
Experimentación
Modelación
 Diseño
de
secuencias
de
aprendizaje.
La construcción del conocimiento
es una tendencia mundial en la
enseñanza de la Física.
Principios del IUPP ( Introductory
University Physics Project) desarrollados
en E:U bajo la coordinacion del American
Institute of physics.
.Reducir el numero de conceptos presentados al
estudiantes en el primer curso de introducción
enseñanza de la Física.
.Integrar la Física del siglo XX en el terreno del curso.
.Proporcionar una historia que de coherencia al
desarrollo de los conceptos físicos.
.Tratar a los estudiantes con equidad, promoviendo
una mejor participación en el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVAS EN LA
ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
Disminuir vicios en la enseñanza de la Física tales como:
Actividad pasiva del estudiante, énfasis excesivo en
matematización, falta de interrelación entre temas y entre
cursos, carácter enciclopédico de los cursos.
Uso de metodologías y recursos didácticos adecuados.
Dinámica grupal.
Enseñanza verbal
Tomar en cuenta en la evolución de los estudiantes, tanto la
evaluación de la formación deductiva como la inductiva.
Tomar en cuenta al profesor,al alumno, al grupo,para buscar
una metodología conveniente.
Reforzar los programas de formación docente.
Implementar mecanismo de evaluación diagnóstica de
conocimiento.
Instrumentar mecanismos de evaluación de los objetivos
cognitivos y formativos.
Programar permanentemente la divulgación de las ciencias.
Exigencias que impone nuestro
desarrollo científico y social.
.Capacidad para la asimilación de tecnologías y
para la introducción en la técnica de los logros
científicos de su época de forma creadora.
Habilidades y hábitos que le permitan asimilar
nuevos conocimientos eficientemente y de manera
independiente.
Capacidad para organizar el trabajo en colectivo,
así como para comunicarse tanto con los
subordinados como con los superiores.
Capacidad para comunicarse con la computadora
Dominio de al menos un idioma extranjero
Condiciones que posibilitan la
fundamentación científica del
perfeccionamiento de la enseñanza.
 Desarrollo logrado en la
elaboración de un teoría de
enseñanza que responde a las
regularidades del proceso de
aprendizaje establecidos en la
psicología.
 Desarrollo alcanzado por la
teoría de la dirección y la
posibilidad de su aplicación a la
dirección del proceso de
enseñanza.
 La existencia de un conjunto de
medios técnicos de enseñanza
que
satisfacen
los
requerimientos de estas dos
teorías.
ENSEÑANZA
DESARROLLADORA
1.
2.
3.
4.
5.
CARÁCTER EDUCATIVO
CARÁCTER CIENTÍFICO.
CARÁCTER DESARROLLADOR
CARÁCTER CONSCIENTE.
CARÁCTER OBJETAL
TENDENCIAS PEDAGOGICAS
CONTEMPORANEAS.








Tecnología educativa
La pedagogía autogestionaria.
Pedagogía liberadora
Teoría critica de la enseñanza
La escuela nueva.
La pedagogía no directiva
La pedagogía operatoria
El enfoque histórico cultural una alternativa
cosmovisiva en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La Didáctica General y las especiales
Relación entre ellas
general
particular
Didáctica
Metodologías
intercambio
y enriquecimiento mutuo
Evolución de esta relación:
1. Didáctica muy unida a las metodologías
2. Consolidación de las Metodologías como disciplinas
3. Integración de ellas a un nivel superior.
10
Diferentes enfoques en la definición de
componentes de la Didáctica
11
AUTOR
COMPONENTES DEL PROCESO
Carlos M. Alvarez: Problema, Objeto, Objetivos, Contenido,
Métodos, Formas organizativas,
Medios, Resultados.
Colectivo de Autores : Modelo de los objetivos
( CEPES )
Modelo del Contenido
Modelo del Proceso
( Métodos, Medios y Formas )
Control y Evaluación.
12
Colectivo de autores IPLAC.
Componentes
Personales
Componentes
no personales
Profesor-alumno
alumno-alumno
grupo-profesor
profesor-profesor
Objetivos
Contenido
Métodos de enseñanza
Formas de enseñanza
Medios
Evaluación
El problema de los fines y
objetivos de la enseñanza
1
La categoría objetivo. Su carácter rector en el
proceso pedagógico.
 Definición de objetivo. Sus funciones en el
proceso de enseñanza.
 Planos de elaboración de los objetivos.
Métodos de elaboración.
 Requisitos para la elaboración de los
objetivos.

2
Objetivos:
 Valorar los objetivos como categoría
rectora del proceso de enseñanza.
 Identificar los rasgos comunes en la
definición de objetivo dada por diferentes
autores.
 Aplicar los requisitos fundamentales en su
formulación al análisis, elaboración o
reelaboración de los objetivos de una
asignatura dada.
3
Toda actividad humana se dirige sobre la base
de fines a lograr que orientan las acciones
OBJETIVOS
Enunciados fijos
a lograr a toda costa
Guía orientadora
del proceso
Tener en cuenta:
•Características de cada individuo
•Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje
•Medio social y experiencias anteriores.
Definiciones de la categoría objetivo
Fines o propósitos previamente concebidos como proyecto
abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y
alumnos para alcanzar las transformaciones en los
estudiantes. Como expresión del encargo social que se plantea
a la escuela reflejan el carácter social del proceso de
enseñanza. ( Colectivo de autores, CEPES, UH )
Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo social.
El objetivo es el componente de estado que posee el proceso
docente-educativo como resultado de la configuración que
adopta el mismo sobre la base de la relación proceso-contexto
social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o
aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problema. ( C. Alvarez de Zayas )
Definiciones de la categoría objetivo
" La actividad principal de la educación es cambiar a los
individuos en alguna medida: agregar conocimiento al que ya
poseen, permitirle desempeñarse en habilidades que, de otra
manera no podrían realizar, desarrollar ciertas comprensiones,
intuiciones y apreciaciones. Los enunciados de estos resultados
esperados o deseados se denominan corrientemente metas u
objetivos educacionales " ( Hilda Taba ).
El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la
pregunta ¿ Para qué enseñar ?. Representa la modelación
subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las
exigencias sociales de una determinada época. ( Colectivo de
autores IPLAC).
Función rectora de los objetivos
1- Determinan el comportamiento de las restantes categorías
2- Orientan la actividad de profesores y alumnos. Guían el
proceso y determinan hasta que nivel llegar en el
desarrollo previsto.
3- Sirven de criterio de valoración de la efectividad del
proceso a través de la comparación entre el nivel de
entrada y salida de los alumnos.
Planos de elaboración de los objetivos
En el de la determinación de los objetivos más
generales de la formación del profesional de un
egresado de la Educación Superior que se
expresa en el Perfil del Profesional.
 En el de las disciplinas, asignaturas o cualquier
otra unidad organizativa que se asuma.
 A nivel de grado o año que permite unificar las
acciones a lograr en las etapas sucesivas del
proceso.

Métodos de
elaboración de
los objetivos
Análisis de la actividad
específica a realizar por
el profesional y su
esfera de acción, para
descomponerla en la
secuencia de acciones
más generales según la
lógica de la propia
actividad profesional.
Pronóstico cualitativo
de las tendencias de
desarrollo futuro de
las distintas esferas
de la actividad
profesional a nivel de
perfil y de las
tendencias de
desarrollo científicotécnico a nivel de
disciplinas
Método de
expertos o
de peritos
Determinación de los objetivos por asignatura
1- Papel de la disciplina en la formación
profesional.
2- Relación de la asignatura con otras de la
disciplina y como contribuye en el plan al logro
de los objetivos profesionales.
3-Relación de la asignatura con otras del plan.
4-Propia lógica de la ciencia.
Requisitos para la formulación de los
objetivos
En términos de tareas o acciones concretas a
resolver por el estudiante, indicando las
condiciones de realización de la acción.
 Comprensibles
 Viables - alcanzables
 Evaluables

Algunos consejos útiles para la formulación
de los objetivos
•Indicar resultados y no procesos
•Los objetivos son más operativos
cuanto más comunican al estudiante el
resultado que se desea
•El objetivo es más operativo cuando
más decisiones permite tomar
•El objetivo es más comunicativo y
operativo mientras menos cantidad de
interpretaciones provoca.
El contenido de la enseñanza.
Evolución de la categoría contenido.
Acercamiento su definición.
 Elementos fundamentales que constituyen el
contenido.
 Relación del contenido con la ciencia,
exigencias sociales y profesionales.
 Vías para estructurar el contenido.

Objetivos
Valorar las diferentes definiciones de la
categoría contenido.
 Identificar los elementos esenciales que
constituyen el contenido.
 Analizar distintas vías para estructurar el
contenido de una asignatura.

Definición de contenido
•El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el
pensamiento, la técnica y los modos de actuación, cuya
asimilación o apropiación garantiza la formación de una imagen
del mundo correcta y de un enfoque metodológico adecuado de
la actividad cognoscitiva y práctica.
•El sistema de hábitos y habilidades generales, intelectuales y
prácticas, que son la base de múltiples actividades concretas
•La experiencia de la actividad creadora, que gradualmente fue
acumulando la humanidad durante el proceso de desarrollo de
la actividad social práctica.
•El sistema de normas de relaciones con el mundo, de unos con
otros, que son la base de las convicciones e ideales.
M. A. Danilov
Definición de contenido
El contenido es el componente del proceso docente-educativo
que expresa la configuración que este adopta al precisar,
dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e
imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se
manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su
estructura de los que debe apropiarse el estudiante para
alcanzar los objetivos ( C. Alvarez. )
El contenido es la respuesta a la pregunta qué enseñar.
Lo que se enseña es siempre el resultado de la cultura social,
entendida por esta todo lo que existe en la naturaleza
humanizada ( desde sus productos materiales hasta los
espirituales ). El contenido es la zona de la cultura que es objeto
de la enseñanza. ” ( Rafael Fraga Rodríguez )
Elementos
del
contenido
Conocimientos
( lo cognitivo )
Habilidades
Valores
( lo instrumental )
( lo axiológico )
EL CONTENIDO
NO ESPECÍFICO
 Procedimientos
lógicos
 Conocimientos y
habilidades para la
actividad de estudio
 Valores
ESPECÍFICO
 Conocimientos y
habilidades propios
del objeto de estudio
o profesión.
Sistema de Conocimientos
hechos
conceptos
leyes y teorías
Sistema de modos de
actuación
hábitos
habilidades
operaciones y
acciones
Sistema de experiencias de la actividad creadora
Este contenido se refiere a:





La transferencia independiente de conocimientos
y habilidades a una nueva situación.
La visión de nuevos problemas en una situación
conocida.La visión de una nueva función de un
objeto.
La combinación independiente de métodos
conocidos para crear uno nuevo.
La estructuración de un principio, de un nuevo
método de solución.
El pensamiento alternativo.
CONTENIDO DEL
PROGRAMA
CIENCIA
EXIGENCIAS
SOCIALES
EXIGENCIAS
PROFESIONALES
Búsqueda del vínculo de la actividad
profesional con el contenido programático



Determinando los contenidos generales fundamentales para
el desempeño profesional en una época y contexto social
teniendo en cuenta su desarrollo histórico y sus perspectivas
y los objetivos generales a lograr en el profesional.
Precisando los contenidos generales esenciales, las
invariantes del sistema a nivel de planes y programas que
corresponden a este fin, a partir de los cuales pueden
explicarse otros más particulares.
Restituyendo los nexos entre las distintas disciplinas,
perdidos por los años de fragmentación y dispersión de
contenidos en los planes y programas de estudio ( camino
hacia la interdisciplinariedad ).
Premisas para una adecuada estructuración
del contenido



A partir de los objetivos generales del perfil
determinar el papel que desempeña la asignatura
en la formación profesional, para identificar los
conceptos y procedimientos generales y
específicos de la profesión que la asignatura debe
ayudar a formar.
Otras disciplinas posteriores del plan con las que
se vincula y a las que puede tributar.
Lógica de la ciencia.
Variantes del Enfoque Sistémico
Estructural-funcional
Se describe el objeto en
su nivel más desarrollado.
Destaca su composición y
estructura.
Garantiza comportamiento
en un sistema mayor.
Características estructurales
-funcionales en cada nivel
del sistema INVARIANTE
Genético
Se describe el objeto como
resultado del elemento
inicial del sistema.
CÉLULA: estructura más
simple.
La célula encierra la
contradicción fundamental
que determina el desarrollo
Bibliografía del tema
1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la Vida. Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana Cuba
2. Colectivo de Autores (1998) Didáctica y Optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana,
Cuba.
3. Colectivo de Autores (1996) Didáctica Universitaria. CEPES,
UH Ciudad de la Habana, Cuba.
4. Fernández, B. ( 1997 ) ( compilación ) Temas de Didáctica.
Facultad de Ciencias de la Educación ISPEJV. Ciudad de la
Habana.
5. Herrero, E. ( 1997 ) Orientaciones Metodológicas del curso
Didáctica Universitaria en la maestría de Docencia
Universitaria, UNaM. Oberá Misiones Argentina.
Bibliografía del tema
1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la
Vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la
Habana Cuba.
2. Colectivo de Autores (1998) Didáctica y
Optimización del proceso de enseñanzaaprendizaje. IPLAC, La Habana, Cuba.
3. Colectivo de Autores (1996) Didáctica
Universitaria. CEPES, UH Ciudad de la Habana,
Cuba.
4. González, D. (1945) Didáctica o dirección del
aprendizaje. Cultural S.A. La Habana.
13
Bibliografía del tema
14
5. González, O. (1995) Innovaciones Didácticas en
la Educación Superior. IPLAC, Curso de
superación Pedagogía’95 Cuba.
6. Klingberg, L. (1978) Introducción a la Didáctica
General. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana, Cuba.
7. Pansza, M. (1992) Opción Crítica de la Didáctica.
Revista Perfiles Educativos Jul-Dic. Número doble
57-58 UNAM, CISE México.
Los Medios de Enseñanza





Concepciones sobre el medio de enseñanza.
Relación con las restantes categorías del
proceso.
La selección del medio. Formas de la acción a
realizar por los estudiantes.
Funciones del medio según la estructura de la
acción
Los objetos y sus representaciones. Relación
de los medios teniendo en cuenta su grado de
codificación.
Mapas conceptuales y tarjetas de estudio.
Objetivos



Valorar en las definiciones dadas por los
diferentes autores los elementos esenciales
que ayuden a identificar esta categoría
didáctica.
Seleccionar el medio adecuado según las
formas que adoptan las acciones que se
realizan y las funciones que estos cumplen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Establecer un orden lógico entre los medios
que representan un concepto con diferentes
grados de codificación.
Definiciones de medio
Todos los medios materiales necesitados por el
maestro o el alumno para una estructuración y
conducción efectiva y racional del proceso de
educación e instrucción a todos los niveles , en todas
las esferas de nuestro sistema educacional y para
todas las asignaturas , para satisfacer las exigencias
del plan de enseñanza . ( L. Klingberg )
•Medios de enseñanza son todos los componentes
del proceso docente-educativo que actúan como
soporte material de los métodos con el propósito de
lograr los objetivos planteados. ( V. González )
Definiciones de medio
• El medio de enseñanza es el componente operacional
del proceso docente educativo que manifiesta el modo
de expresarse el método a través de distintos tipos de
objetos materiales: la palabra de los sujetos que
participan en el proceso, el pizarrón, el retroproyector,
otros medios audiovisuales, el equipamiento de
laboratorio, etc. ( C. Alvarez )
•Entendemos como medio de enseñanza a todo
componente material del proceso docente educativo
con el que los estudiantes realizan en el plano externo
acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación
de los conocimientos. ( J. Cubero )
Definiciones de medio
N. G. Sálmina
En el sentido amplio del medio de enseñanza se
enmarca todo lo que sirve para transmitir los
conocimientos en el proceso de enseñanza :
explicación del maestro , libro de texto , equipos
técnicos y medios audiovisuales en general.
En un sentido estrecho lo constituyen los objetos
reales y sus sustitutos de todo género , incluyendo el
lenguaje científico propio de la ciencia en cuestión .
Este grupo de medios la autora los denomina como
medios sígnico-simbólicos .
OBJETIVOS
CONTENIDO
PROCESO DE APROPIACION
Profesor
ETAPAS
Estudiante
SISTEMA DE TAREAS
ACCIONES
La acción es la unidad básica del conocimiento. Las
acciones son los componentes fundamentales de la
actividad.
Formas de la acción
Material
Materializada Perceptiva Verbal
Mental
Funciones de los medios
Orientadora
Ejecutora
De control
El método de enseñanza. La
activación del proceso de enseñanza
El método de enseñanza y su relación
con las restantes categorías de la
Didáctica.
 La clasificación de los métodos de
enseñanza.
 La activación del proceso de
enseñanza. Los métodos participativos.

Objetivos
Valorar la importancia del método como
categoría de la Didáctica.
 Identificar las características esenciales
del aprendizaje grupal.
 Identificar los grupos fundamentales de
métodos activos.

Definición de método
El método es el componente del proceso docenteeducativo que expresa la configuración interna
del proceso , para que transformando el
contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta
a través de la vía , el camino que escoge el sujeto
para desarrollarlo. ( C. Alvarez )
 Método de enseñanza es la vía principal que toma
el maestro y el alumno para lograr los objetivos
fijados en el Plan de enseñanza, para impartir o
asimilar los contenidos fijados en dicho plan.
( L. Klingberg. )

Algunas clasificaciones de métodos
Según el carácter de la actividad cognoscitiva:
 Explicativo ilustrativo
 Reproductivo
 Exposición Problémica
 Conversación Heurística
 Búsqueda Parcial
 Método Investigativo
Según la participación relativa del profesor y el
estudiante:
 Método expositivo
 Método de trabajo independiente
 Método de elaboración conjunta.
Aportes que sirven de base a la
conformación del Aprendizaje Grupal
como concepción
La Dinámica de grupo de K. Lewin y sus
seguidores.
 La teoría psicoanalítica
 La psicología humanística: Pedagogía no
directiva y el aprendizaje experiencial en grupo
 El desarrollo de la teoría de los grupos en
América Latina. Aportes de Pichon Riviere.
 Aportes teóricos y metodológicos de la
Psicología Marxista.

Aprendizaje Grupal
es
Nueva concepción del aprendizaje
utiliza como vía fundamental
Grupo
para
Construcción y
reconstrucción de
conocimientos
individuales y colectivos
Transformación de la
personalidad de cada
miembro y del grupo
Características generales del
Aprendizaje Grupal
• Concepción de la clase como grupo de aprendizaje:
Estructura formada por personas que interactúan en
un espacio y tiempo común para lograr determinados
aprendizajes en los individuos a través de su
participación en el grupo.
• El A. Grupal es elaboración y construcción del
conocimiento a partir de las necesidades, intereses y
objetivos de los miembros, por medio de su
participación en la organización y desarrollo del
proceso docente.
Características generales...(cont)
• En el grupo de aprendizaje se dan tres procesos que
se influyen e integran entre sí: el aprendizaje individual,
el proceso grupal y el proceso de enseñanza.
• Estructura y dinámica del grupo: Sistema abierto
formado por subsistemas internos: de poder, de roles
y de comunicación. Dinámica es su acontecer.
• El A. Grupal está interesado en lo que se aprende y
en como se aprende. Conjuga los aspectos afectivos y
cognoscitivos en la adquisición de conocimientos.
• Resulta imprescindible el rol de coordinador del
profesor.
• Para que el A. Grupal se produzca hay que aprender
a trabajar en grupo.
Vínculo
teoría
práctica
Estudiantes
en el rol de
sujetos de
su propia
formación
Conocimiento
colectivo
Mayor actividad
cognoscitiva
autoaprendizaje
investigación
Estimulan
posición
crítica
Métodos
participativos
Motivación
Cognoscitiva
Verbalización
Reflexión
Estimulan cooperación
conocimiento mutuo
desarrollo de
habilidades de trabajo
en grupo
Técnicas que contribuyen a
facilitar el trabajo en grupo.
Métodos Participativos
Métodos y Técnicas que
propician la asimilación
de conocimientos.
Métodos y Técnicas
para la solución
creativa de
problemas
Bibliografía





Alvarez, C. ( 1999 )La escuela en la vida.
Editorial Pueblo y Educación.
Cubero, J. ( 1995 ) Psicopedagogía de los
medios de enseñanza.( material impreso )
Herrero, E. ( 1996 ) Desarrollo de medios de
materialización en la enseñanza de la Química
General para el Ing. Mecánico ( tesis )
Klingberg, L. ( 1980 ) Introducción a la
Didáctica General.
Sálmina, N. ( 1985 ) Tipos y Funciones de la
materialización en la enseñanza. Universidad
Lomonosov.
La Evaluación Pedagógica
•Acercamiento al concepto de evaluación
•Funciones de la evaluación
•Principios de la evaluación
•La evaluación como proceso. Propuesta para su
implementación
Objetivos
•Identificar rasgos comunes y divergentes en los
diferentes conceptos de Evaluación
•Identificar las principales Funciones y
Principios de la Evaluación
•Valorar estrategias de implementación de
la evaluación como proceso.
Instructivo
Pedagógica
efectos
Educativo
de
Resonancia
Innovadora
De Control
Función de Control
Permite
Planificar
Recepcionar
Ordenar
Clasificar
Información
Acerca de las transformaciones que
tienen lugar en el educando
Se basa en una estructura
Formas y Métodos que se utilizan para obtener
información que suministra los datos para la evaluación
Principios de la Evaluación
OBJETIVA: Existencia de criterios y parámetros para calificar
Criterio
Enfoque integral dado a la evaluación
( Cualitativa, cuantitativa, Cualitativa
Integradora, Estadística, de expertos ).
Parámetro
Conjunto de características
( fundamentalmente cualitativas )
Que permite una valoración y
medición objetiva del objeto de
aprendizaje.
VÁLIDA: Correspondencia con los objetivos:
Validez Conceptual
Validez Funcional
Validez Criterial
CONFIABILIDAD: Estabilidad de los resultados de la aplicación repetida de
una medición. Depende de la homogeneidad y la objetividad
de las tareas y la estabilidad de los indicadores para evaluar
La Evaluación como proceso
Fases de implementación
1. Diagnóstico del nivel de partida en necesidades de aprendizaje y
nivel de desarrollo de la personalidad.
2. Pronóstico de evaluación a partir del diagnóstico y los objetivos
3. Estrategia evaluativa orientada por asignaturas, disciplinas,
etc.
4. Evaluación procesal y de resultados tanto del rendimiento
académico como de los “niveles de educación” alcanzados.
5. Proyectar los mecanismos de retroalimentación, ajuste y regulación
del proceso.
Evaluación
Componente del proceso
docente educativo
Comprobación de la
habilidad
Logro del objetivo
•Proceso de informarse
•Valorar, emitir juicio sobre la información.
•Incidir en el aprendizaje.
•Incidir en la enseñanza.
•Incidir en el currículo.
•Determinar el nivel de partida.
•Retroalimentación.
•Educativa, motivadora.
•De comprobación.
Interna
Externa
Heteroevaluación
Autoevaluación
La evaluación como control
Bloque de contenidos
Tema
Asignatura
Grado en que se aprendió
Cumplimiento de los objetivos
•Validez.
•Confiabilidad.
Conceptual
Funcional
Niveles de asimilación
Evaluación
PROFUNDIDAD Y
COMPLEJIDAD
EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
Evaluar :¿Cuándo?
El proceso de asimilación ha
alcanzado su objetivo
Medio y procedimiento que se
utiliza para conocer la marcha y
resultado del proceso docente educativo.
Resultado final del semestre
De todo el semestre
Conjunto de
actividades
evaluativas
Examen final
El maestro en la elaboración de las
evaluaciones debe:
Ser objetivo
Comprensibilidad
Accesibilidad
Tiempo
Factibilidad
Tener en cuenta estado
emocional del estudiante
Condiciones
Aplicar principios didácticos
EGRESADO
Preparado para
su encargo social
Dominio de un
sistema de habilidades
¿Cuál es a su juicio el problema fundamental de la
enseñanza de la enseñanza de la Fisica?
¿Que se puede hacer para propiciar el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Algunos profesores piensan que sabiendo a
profundidad el contenido de su asignatura basta para
ser un buen profesor. Demuestre la validez o falsedad
de esa apreciación.
Analice los siguientes objetivos extraídos de la
disciplina Física y determine en cada caso:



Si están formulados en términos de tarea a
realizar por el estudiante ( señalar si o no )b)Si
cumple los requerimientos que debe tener un
objetivo : 1 comprensible, 2 alcanzable y 3
evaluable.
1. Explicar el principio de superposición
en
sistemas oscilatorios y ondulatorios.
2 .Conocer algunas aplicaciones practicas en la
técnica, del movimiento oscilatorio y de fenómenos
ondulatorios, en particular de las ondas sonoras y
electromagnéticas en sus distintos rangos de
frecuencias.
3
.Resolver problemas de dinámica.
4.
Interpretar físicamente los conceptos básicos de
la Cinemática .
Interpretar
los conceptos básicos de la cinemática
discriminando cual de ellos son vectores y cuales
escalares.
5
Identificar los tipos de movimientos mecánicos.
6
.Interpretar las leyes de la termodinámica.
7.
Explicar el principio de conservación de la
energía.
8.
Interpretar la ley que rige la interacción entre
partículas cargadas, así como el concepto de campo
eléctrico inherente a ella como ente material.
9.
Caracterizar y diferenciar entre si las radiaciones
alfa beta y gamma. Comprobar experimentalmente la
ley de Stokes y de Boyle Mariotte a través de los
trabajos de laboratorios.
10.
Establecer diferencias entre los calores específicos
a volumen constante y presión constante mediante el
análisis de intercambio energético y comprobarlo
experimentalmente.

Identificar. Referir un objeto, fenómeno o concepto sobre la base del adecuado
reconocimiento de sus propiedades esenciales.
Definir. Establecer mediante una proposición las características necesarias y
suficientes del objeto de estudio.
Clasificar. Distribución de objetos por grupos, en que cada uno tiene su lugar
determinado y permanente.
Generalizar. Reunion mental de objetos en un concepto.
Describir. Enumerar los rasgos exteriores del objeto con el fin de distinguirlo de los
objetos parecidos a el.
Caracterizar. Enumeración de algunas propiedades internas y sustanciales de un
objeto o fenómeno y no de su exterior.
Comparar Permite aclarar la semejanza o distinción de los objetos comparados.
Otros. Explicar, Limitar, Aclarar, distinguir, Recodificar.
Selecciona una clase de la asignatura o disciplina
que impartes en tu institución.
v
Formula el o los objetivos de dicha clase.
Considera los elementos constitutivos del mismo y
los requerimientos más generales para su
formulación.
v
Selecciona los restantes componentes no
personales de esta clase.
v
Planifica una secuencia de actividades para
la enseñanza y el aprendizaje correspondiente a
esta clase.
Analiza
a.
Estuvo presente el objetivo durante todo el
proceso de planificación de la clase
b. ¿ Qué aprendiste con este ejercicio, qué fue
lo más fácil y más difícil?
c.
Todavía debes perfeccionar tu trabajo ¿. En
qué aspectos?
v
Para realizar la valoración de un examen se debe:
1.
Analizar los objetivos(Habilidad y características de la
acción)
2.
Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más
generales.
3.
Seleccionar con que conocimientos esenciales, invariantes,
generales están relacionados los objetivos seleccionados.
4.
Tipo de preguntas y cantidad de preguntas.
5.
Claridad y precisión de las preguntas (evitar ambigüedades
e interpretaciones diferentes.
6.
Tiempo requerido.
7.
Análisis de los criterios.
Por qué es necesario
estudiar Pedagogía?.
 La formación del hombre, tanto de su pensamiento
como de sus sentimientos, para que sea eficiente, no
se debe desarrollar espontáneamente, se hace
necesario que sean ejecutados sobre bases
científicas y con un carácter sistémico.

El proceso mediante el cual se forma
sistémicamente a las generaciones de un país le
llamaremos proceso docente-educativo o proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La Pedagogía es la ciencia que estudia el proceso
educativo, es decir la que estudia la formación, en
general, de la personalidad de los hombres.
¿Cuáles serán las características
estructurales del proceso de enseñanza
aprendizaje?.
El problema, el objetivo, el contenido, el
método, la forma, el medio y la
evaluación.
Estos
componentes
algunos
autores
lo
denominan
categorías del proceso docenteeducativo.
CONJUNTO DE OPERACIONES PARA
DISEÑAR EL SISTEMA DE OBJETIVOS DE
UNA ASIGNATURA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Partir de una caracterización de la estructura de acciones generales
componentes de la actividad del profesional a cuya foramción
tributa cada asigantura.
Analizar y determinar la función que tiene u asiganatura en la
foramción de dicho profesional
Analizar y delimitar la función que tiene su asiganatura con otras del
plan de estudio de las cuales es precedente.
Tomar en consideración el nivel de entrada de los estudiantes.
Delimitar las tareas y acciones más generales que aspira que el
estudiante realice apkicando los conocimientos que su asignatura
brinda.
Teniendo en cuenta todo lo anterior , formular los resultados en
términos de acción , con todas las características que debe cumplir
el objetivo docente.
Identificar. Referir un objeto, fenómeno o concepto sobre la base del adecuado
reconocimiento de sus propiedades esenciales.
Definir. Establecer mediante una proposición las características necesarias y
suficientes del objeto de estudio.
Clasificar. Distribución de objetos por grupos, en que cada uno tiene su lugar
determinado y permanente.
Generalizar. Reunion mental de objetos en un concepto.
Describir. Enumerar los rasgos exteriores del objeto con el fin de distinguirlo de los
objetos parecidos a el.
Caracterizar. Enumeración de algunas propiedades internas y sustanciales de un
objeto o fenómeno y no de su exterior.
Comparar Permite aclarar la semejanza o distinción de los objetos comparados.
Otros. Explicar, Limitar, Aclarar, distinguir, Recodificar.
Habilidades generales del estudio.
1. Acciones para la aclaración, el procesamiento y la fijación de los
contenidos específicos.) La actividad de lectura como habilidad
cognoscitiva de orden superior)
2. Acciones de planificación, organización y control del tiempo.
3. Las acciones de búsqueda y procesamiento de la información
científica. ( desde la confección de un ficha biográfica hasta en trabajo
científico)
•Convicciones.
· Formación político ideológica.
· Moral
· Etica social y profesional.
· Hábitos de conducta.
· Papel del modelo del profesional.
• Invariantes.
· Medios metodológicos para determinar el objeto de estudio. ,
distinguiéndolo del objeto empírico.
· Método de análisis sistémico.( Incluye ciencias investigativas).
· Función instrumental. Método en su aplicación a la ciencia
particular.
Ejemplos. Química: Procesos redox.
Fisica. Ecuación dinámica .Ecuación de Maxwell métodos dinámico y
energéticos. Ecuación de Shorindiger.
Si la enseñanza es deductiva se
, si es deductiva
debe presentarse al inicio.
Celula genetica.Es la relación mas simple del todo desarrollado, es la
relación universal, propia del objeto en todas las etapas de su desarrollo.
Refleja la introducción principal ( Fuera del desarrollo)
Tiene carácter relativo y dependiente del sistema;
Ej en Química Célula del sistema: Estructura del átomo
Concepto de molécula.
Concepto de enlace quimico.
Ley de desarrollo, etc.
Ej en Fisica..
Contenido especifico. Esta vinculado con la información científica y el conjunto de
métodos y técnicas de trabajo de una ciencia particular.
Premisa para estructurar el contenido especifico.
1.Sin ampliar el volumen de contenido de la asignatura o disciplina se formen en el
estudiante conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar su actividad.
2. Garantizar que se forman habilidades y capacidades para aplicar los conocimientos de
forma independiente y obtener nuevos conocimientos.
Estructural funcional( Invariantes.)
Z.A. Reshstiva
Enfoque sistemico.
Genetico ( célula generatriz)
N.G. Salmina.
Invariantes
Conceptos mas generales y esenciales que resultan las mas importantes de
todo el contenido de la asignatura( se reflejan en los objetivos y sirven de hilos
conductores)
Celula generatriz. Es un concepto de estructura simple, tal que desarrollado
didácticamente permite estructurar cierto conjunto de contenidos según determinadas
leyes de formación.
( Ambos deben posibilitar el desarrollo de las acciones a través de las cuales el alumno se
apropia de las habilidades de un objeto de formación.
Definicion del concepto. Es una operación que revela el
contenido del concepto o establece la significación del
termino. Mediante la definicion de conceptos señalamos en
forma clara la esencia de los objetos reflejados por ellos,
aclaramos su contenido y distinguimos asi el conjunto de los
objetos definidos respecto de otros objetos.

La definición de conceptos es un modo importante y
difundido de transferencia de información en forma
concentrada. En ocasiones es necesario y a veces imposible
definir todos los conceptos. Una precisa separación de los
conceptos fundamentales contribuye a elevar el nivel teórico
de la enseñanza.
Cuadro físico.
Sistema único de ideas fundamentales de la Fisica que unifica las principales teorías que lo
componen en un modelo de la materia y el movimiento.
Teorias fisicas fundamentales:
TFU
MCR
TCG, TCG , TMN
MCNR
TGR
TER
Contenido de un cuadro: ( referido a cada una de las principales teorías que lo componen)
1. Principales hechos experimentales. Y fenómenos físicos en que se basa.
2. Principales posiciones que sustenta y conceptos básico.
3. Principales modelos del objeto de estudio.
4. Principales principios, leyes y ecuaciones que le son inherentes y sus nexos.
5. Fenómenos que explica y resultados a que conduce.
6. Principales personalidades científicas que contribuyen a su desarrollo.
7. Limite de validez.
(Fin)
Sistemas conceptuales.
Ausubel. (1978) el conocimiento previo del estudiante es el mas
importante factor aislado que influye en el aprendizaje Papel crucial
de la estructura cognoscitiva( complejo de conceptos jerárquicamente
organizados ) preexistente en el aprendizaje subsiguiente “descubrir lo
que el alumno ya sabe y enseñarlo de acuerdo a eso
“Mapa conceptual
Diagrama bidimensional que procura mostrar los conceptos
organizados jerárquicamente y sus relaciones entre ellos e intentan
reflejar la organización conceptual de una disciplina o un tema de esta.
Pueden ser usados como:

Recurso de enseñanza.

Evaluación.

Análisis del curriculum.
Redes conceptuales.
Galagotski ( 1994) propone un nuevo esquema que le
llamo asi.
1ero El concepto de oración nuclear como recurso
comunicacional entre los nodos.
2do flexibilizar la confeccion de la red de conceptos de
forma tal que su disposición gráfica resulte independiente
de la estructura jerárquica del tema;
Por lo tanto construir una red conceptual es reconstruir
explícitamente el tema desde los conceptos subyacentes
hacia los nuevos conceptos.
Los argentinos Galagovski y Ciliberti hicieron una
experiencia en Fisica ( Mecánica) con estudiantes del
tercer año de bachillerato. Se uso la red para el desarrollo
de la s clases.
Metodología para cada tema.
Los estudiantes en voz alta propusieron el
listado de los conceptos estudiados que a su
juicio eran los mas importantes y se anotaron en
pizarra.
Se solicito a los alumnos que eligieran pares de
conceptos y que lo relacionaran con oraciones
sencillas.
Se leyeron y se escribieron las mas precisas( los
docentes tenían la red pero se desconocía por los
alumnos).
 Mediante la discusión armaron la red a través
de la oración nuclear obtenida por convenio con
la clase.
Metodología para la construcción de un
sistema conceptual en la Física.
1.Estudiar
el
sistema
de
relaciones
estructurales
existentes
entre
los
diferentes objetos del mundo.
2. Esclarecer las principales regularidades
de los procesos y fenómenos del mundo
circundante.
3. Generalizar esos conocimientos sobre la
base de un nivel empírico y/o teórico.
Algoritmo para la formación del aparato
conceptual.
Caracterización del objeto
abstracto
Estado del movimiento.
Modificación o cambio del movimiento.
Generalización.
Esquema lógico estructural del tema
de Electromagnetismo.
CEM.
Carga
Análisis del CEM
Caracterización del CEM
Ecuaciones de Maeweel en forma diferencial ( Vacio)
 .E=  / 0 B= 0 xE= -B/t, xB=  0 j + 0  0 E/t
Ecuaciones de Maxwell en forma
integral.
Caso estacionario
Análisis
energético CEM
Propiedades eléctricas de la
sustancia.
Caso no estacionario
PROPIEDADES MAGNÉTICAS DE LAS
SUSTANCIAS.
Sistema de ecuaciones de Maxwell.
OEM
Fenómenos de OEM ( incluye la
EL MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA DEL ESTUDIANTE DA RESPUESTA A LA
PREGUNTA DE ¿CÓMO ENSEÑAR?
. Propiedad o manifestación de
la materia.
Magnitud que la representa.
Interacción
Génesis
Comportamiento energético
Comportamiento en la sustancia
MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nivel de partida
TODA ACCIÓN O ACTIVIDAD HUMANA TIENE LOS SIGUIENTES
COMPONENTES:










1.
Un sujeto (Es quien realiza la acción)
2. Un objeto de la actividad(hacia donde está dirigida la acción ,
Nivel de
partida
no hay acción sin objeto )
3. Un motivo para realizarlo(pueden ser diversos pero tienen que existir).
4. Un objetivo (Resultados posibles a lograr con al realización de uan
accción concreta)
5.Un sistema de operaciones(Para rectificar la acción . En el aprendizaje
procesos específicos y no específicos)
6. La base de orientación de la actividad( se necesita al menos una idea
de cómo efectuarlo)
7.Los medios para realizar la actividad(Todo lo que media entre el
sujeto y el objeto)
8. Las condiciones en que se efectúa(físico, social , psicológico)
9.El producto(transformaciones del objeto como producto de al actividad
que debe coincidir con el objetivo trazado)
motivo
acciones
sujeto
Objetivo y objeto
orientación
Procedimientos y
métodos
ACTIVIDAD
LAS CARACTERÍSITICAS FUNDAMENTALES DE LA
ACCIÓN RELACIONADAS CON EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
PLANO MATERIAL O
MATERIALIZADO
1. FORMA DE
LA ACCIÓN
PLANO DEL LENGUAJE
VERBAL
PLANO MENTAL
2. GENERALIZACION(LIMITE DE APLICACIÓN DE LA ACCION)
3.GRADO DE DESPLIEGUE (NIVEL DE DETALLE).
4. GRADO DE CONCIENCIA(GRADO DE REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HACE PODER EDPLICAR LA LÓGICA DE
LA ACCIÓN)
4.5. GRADO DE INDEPENDENCIA(ES MUY COMUN QUE SE EXPLIQUE EL CONTENIDO EN UNA
CONFERNCIA Y PRETENDE QUE EL ALUMNO RESUELVA UN PROBLEMA POR SI SOLO)
. 6. LA SOLIDEZ(PERMANENCIA EN EL TIEMPO DE DE LA HABILIDADFORMADA POR AL ACCUON))
CONOCIMIENTO
S ANTERIORES
MOTIVACION
TRABAJO EDUCATIVO
Debe estar presente en todas las etapas ¿ cómo motivar?
¨
Creación de situaciones problémicas.
¨
Uso de medios de enseñanza.
¿donde motivar?
Valoración de un examen:
1.Analizar los objetivos (Habilidad y características de la acción)
2.Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más generales.
3.Seleccionar con que conocimientos esenciales, invariantes,
generales están relacionados los objetivos seleccionados.
4. Tipo de preguntas y cantidad de preguntas.
5. Claridad y precisión de las preguntas(evitar ambiguedades e
interpretaciones diferentes.
6. Tiempo requerido.
7. Analisis de los criterios.
LAS DETERMINANTES SOCIALES DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR.
1. En la medida de lo posible se sugiere separar las funciones de la
evaluación y acreditación.convertir la evaluación en un proceso de
indagación que revele los factores que obstaculicen o favorezcan el
proceso de E-A y realizar al función de acreditación que se le demanda
al maestro.
2. El aprendizaje como un proceso integral o dinámico del conocimiento
de la realidad , donde los esquemas cognoscitivos cambian
continuamente en una forma no lineal (con avance y retroceso , con
frustraciones y satisfacciones)entonces se puede involucrar la
evaluación concebida como un proceso de indagación en todo proceso
de E-a y no al finalizar una unidad o período escolar.
3.Desarrollar la iniciativa. Puede involucrar a sus mismos estudiantes
comprometiendo su participación activa en su propia evaluación y
formación.
4. La evaluación en un sentido positivo y n para cumplir solamente
funciones coercitivas, de control o de sometimiento.
Criterios de M. Alvaro yJ. Cardan
TIPOS DE EVALUACIÓN
¨ Evaluación por objetivos (Tyler es máximo
representante)
¨Evaluación basada en el método
científico(Sudiman)La evaluacion es un tipo de
investigación aplicada y como tal debe seguir la
lógica del método científico.
¨Evaluación orientada hacia la toma de
decisiones a partir de Cronbeach ( francés)
1963.La evaluación cualitativa oeientada
fundamentalmente a la ayuda en la toma de
decisiones, sobre la forma y el método de educar.
Poder asimilar los
cambios
Sobre la importancia de la actividad
plantea un educador mejicano
Muy agradable y
entretenido.
Para lograr creatividad :
1.Clima democrático, participativo, de opiniones . Repetar
los criterios no significa aceptarlos y no criticarlos.
2. Aprovechar los errores y aciertos.
3. Ambiente de la escuela ( no puede ser aislado) .
4. Sistema de tareas donde se requiera la creatividad y
darles el tiempo suficiente ( el investigados tiene todo el
tiempo.
ENSEÑANZA PROBLEMICA (Según Kudriatsov) : Es un proceso
de enseñanza que modela el proceso del pensamiento y tiene
carácter de búsqueda, carácter investigativo.
Principos básicos de la enseñanza problemica:
1. Relacionar el contenido de la ciencia con su método de enseñanza.
2. Establecer la unidad de al lógica interna de al ciencia , con la lógica del
proceso de enseñanza.
3. Dosificación en el proceso de acuerdo con la lógica de al ciencia y el
nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes.
La enseñanza problémica contribuye a :
Estudiar de forma independiente las ciencias.
 Capacitar al estudiante para la investigación
científica.
Concretar la problemática científica.
Adquirir habilidades (polemizar, organizar, defender
puntos de vista, criticar con fundamentos científicos)
Aplicar conocimientos a situaciones concretas.
Exposición problémica. El profesor no se limita a
comunicar conclusiones de la ciencia , sino que
desarrolla su explicación mediante el planteamiento del
problema.
Búsqueda parcial. El profesor expone todos los
elementos y no lo resuelve completamente con el objetivo
de estimular la búsqueda independiente . El proceso
puede culminar en un seminario u otra actividad.
Conversación heurística. Solución de un problema
mediante las preguntas hechas por el profesor. Es un
método ideal para los exámenes.
Métodos investigativos. Es el más completo y se
acerca a la investigación científica.Es muy importante
usarlo en la prácticas de laboratorio, trabajo de curso y
de diploma.
INTEGRACIÓN EN SISTEMAS DE LOS MÉTODOS
PROBLÉMICOS
Método problémico
Forma de enseñanza
Exposición problemica.
Conferencia
Búsqueda parcial
Clases prácticas y sem
Conv. Heurística
sem y examen oral
Investigativos
Lab, trab.de curso o de
diploma
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
METODO DE ENSEÑANZA (SEGÚN Lerner):Modos de organizar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos.(los
métodos de ens. Se apoyan no sólo en fundamentos lógicos si no también
psicopedagógicos y es en lo que radica su principal diferencia con el método de la
ciencia.
CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
De acuerdo a la vía lógica de obtención de conocimientos :
¨
Inductivos
¨
Deductivos
De acuerdo a la interacción docente estudiante:
¨
Expositivo
¨
Elaboración conjunta
¨
Trabajo independiente
De acuerdo al medio de obtención del conocimiento
¨
Orales(exposición del profesor, explicaciones y no de materiales bibliográficos)
¨
Visuales(exposición de materiales, videos , maquetas, dibujos, )
¨
Prácticos (trabajo experimental y práctico de los estudiantes)
De acuerdo al carácter de la actividad cognoscitiva:
¨
Reproductivo (los estudiantes se apropian de conocimientos ya elaborados)
¨
Productivos (activos) Estimulan la actividad productiva , la independencia
cognoscitiva
La absolutización de algunos de estos métodos conduce a un fracaso
pedagógico.
vincularlos racionalmente
Metodología
I.
Defina de la forma mas concreta posible el problema.
II.
Descomponga el problema por ud definido, si esto es posible,
en causas que lo integran.
III. Trate ser tan analítico como sea posible,
IV. Evalué mentalmente cada causa y relacione adecuadamente a
aquellas cuya solución, a su juicio, contribuiría mas al cambio de
la situación que ud desea transformar.
V. Defina con la mayor precisión posible cual es el cambio que ud
pretende introducir o en otras palabras que soluciones puede
tener la rama por ud seleccionada.
VI. Defina y relacione aquellas fuerzas que en su opinión van a
oponerse a la introducción
del cambio ) tecnológico,
organizativo, sociosicologico) y divídalas en fuerzas internas y
externas.
VII. Idem al 5to.pero las que la favorecen.Compare las fuerzas
positivas y negativas y evalúa la posibilidad de éxito en la
introducción del cambio.
Cuál es a su juicio el problema fundamental de la
enseñanza de la enseñanza de la Fisica?
¿Que se puede hacer para propiciar el proceso de
enseñanza aprendizaje?
ividad 4.
Algunos profesores piensan que sabiendo a
profundidad el contenido de su asignatura basta
para ser un buen profesor. Demuestre la validez o
falsedad de esa apreciación.
¿
Analice los siguientes objetivos extraídos de la disciplina Física y determine en
cada caso:
A)Si están formulados en términos de tarea a realizar por el estudiante ( señalar si
o no )b)Si cumple los requerimientos que debe tener un objetivo :
1
comprensible, 2 alcanzable y 3 evaluable.
1. Explicar el principio de superposición en sistemas oscilatorios y ondulatorios.
2 .Conocer algunas aplicaciones practicas en la técnica, del movimiento oscilatorio y de
fenómenos ondulatorios, en particular de las ondas sonoras y electromagnéticas en sus
distintos rangos de frecuencias.
3 .Resolver problemas de dinámica.
4.
Interpretar físicamente los conceptos básicos de la Cinemática .
Interpretar los conceptos básicos de la cinemática discriminando cual de ellos son
vectores y cuales escalares.
5 Identificar los tipos de movimientos mecánicos.
6 .Interpretar las leyes de la termodinámica.
7. Explicar el principio de conservación de la energía.
8. Interpretar la ley que rige la interacción entre partículas cargadas, así como el
concepto de campo eléctrico inherente a ella como ente material.
9. Caracterizar y diferenciar entre si las radiaciones alfa beta y ganma. Comprobar
experimentalmente la ley de Stokes y de Boyle Mariotte a través de los trabajos de
laboratorios.
10. Establecer diferencias entre los calores específicos a volumen constante y presión
constante mediante el análisis de intercambio energético y comprobarlo
experimentalmente.
Mi actuación profesional la considero
tradicional o estratégica ?