Transcript TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.1.- Los trastornos en la lectura y en la escritura
2.2.- La Dislexia
2.2.1.- La dislexia y los trastornos en lectura y escritura
2.2.2.- El síndrome disléxico
2.2.3.- Factores neuropsicológicos del disléxico
2.2.4.- Actividades de trabajo con el niño disléxico
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño disléxico
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.3.- Disortografía
2.3.1.- Etiología
2.3.2.- Características disortográficas
2.3.3.- Clasificación de la disortografía
2.3.4.- Actividades de trabajo con el niño disortográfico
2.3.5.- Elaboración de materiales e intervención en disortografía
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.4.- La Disgrafía
2.4.1.- Etiología
2.4.2.- Clasificación de los trastornos disgráficos
2.4.3.- Detección
2.4.4.- Errores disgráficos
2 4.5.- Actividades de trabajo con el niño disgráfico
2.4.6.- Elaboración de materiales de intervención en disgrafía
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- El término Dificultades de Aprendizaje se refiere a aquellos escolares
que sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de
motivación, déficit sensorial o pertenencia a minorías étnicas o culturales,
presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado
su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales:
lectura, escritura o cálculo.
- Se cree que esto se debe a trastornos en el Sistema Nervioso Central.
- Las DA pueden ser temporales o permanentes.
- Según el DSM-IV, ha de existir una discrepancia entre su nivel de
inteligencia y sus resultados académicos.
El término dificultades de aprendizaje académicas designa las siguientes:
1)
2)
3)
Dificultades de aprendizaje en lectura (DAL)
Dificultades de aprendizaje en escritura (DAE)
Dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM)
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la
mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad.
Sin embargo, contando con el grado de maduración adecuado y con
ambiente pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al
dominio de la lectoescritura.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
. Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de
asimilación de la cultura, conocimientos y técnicas de la sociedad en que
vivimos.
. Y es en la etapa de Educación Primaria, donde las dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura pueden comenzar a ponerse de manifiesto.
. El aprendizaje de la lectoescritura, una adquisición básica, es fundamental
para los aprendizajes posteriores, de manera que los problemas específicos
que aparezcan, van a obstaculizar el progreso escolar de los niños/as que los
sufren. El alumno/a con dificultades en lectoescritura no sólo va a tener
problemas en el área de Lengua y Literatura, sino en el resto de las
asignaturas.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
El fracaso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar
sino que tiene efectos a largo plazo, puede ser el primer peldaño
para el fracaso social por su incidencia en el autoconcepto y
autoestima, en las metas y aspiraciones, en las relaciones sociales y
en la toma de decisiones académicas o profesionales.
LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO
. El lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria, mientras
que el escrito es un sistema de representación gráfica del
lenguaje hablado, por lo tanto una actividad lingüística
secundaria.
. Son dos sistemas de comunicación que comparten algunas
características.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
. Para la lectura y escritura es necesario llegar a una conciencia
explícita, que es la conciencia fonética y fonológica.
. La conciencia fonológica no es necesaria para aprender a hablar ni
para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos
excepcionales, todos los niños adquieren de forma natural el lenguaje
oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita una
enseñanza sistemática y aún así plantea dificultades a un alto
porcentaje de niños/as.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTEVIENEN EN LA LECTURA
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RUTA LÉXICA O DIRECTA
La ruta directa, visual u ortográfica, igual que los métodos
globales de lectoescritura, se caracteriza porque permite la
conexión del significado con los signos gráficos por intervención
de la memoria visual global de las palabras escritas; es el
aprendizaje de los procesos de relación grafema-fonema de
forma espontánea ante la presencia intensiva de palabras y
frases.
Supone el reconocimiento de una palabra por selección de claves
visuales.
Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso
muy frecuente.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
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RUTA FONOLÓGICA O INDIRECTA
Permite llegar al significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para
acceder al significado.
Implica acceso al léxico asociando los grafemas con sus fonemas.
Se reconocen las palabras por su estructura fonémica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o
largas.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
1.- Procesos perceptivos: cuando leemos realizamos una serie de
movimientos para dirigir los ojos, de izquierda a derecha
mediante saltos rápidos o movimientos sacádicos, que se alternan
con períodos de inmovilización o fijación.
2.- Procesos de acceso al léxico: la identificación de letras es un
proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer
una palabra significa descifrar su significado.
Existen dos procedimientos para llegar al significado de las
palabras: la ruta léxica o directa y la ruta fonológica o indirecta.
El uso de una u otra viene determinado por diversos factores: edad,
nivel de aprendizaje, método de enseñanza, ser buen o mal lector.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
3.- Procesos sintácticos: las palabras aisladas permiten activar
significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero
no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna
información nueva es necesario que esas palabras se agrupen en
una estructura superior como es la oración. Por lo tanto, cuando
leemos, además de reconocer las palabras tenemos que
determinar el papel que cada una juega dentro de la oración.
4.- Procesos semánticos: una vez asignados los papeles sintácticos
comienza el último proceso, cuya misión es la de extraer el
significado del texto, integrar ese significado en el resto de
conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso
de esa información, es entonces cuando decimos que existe
proceso de comprensión.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
5.- Procesos ortográficos: se refieren a la comprensión de las reglas
arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografía
correcta de las palabras.
6.- Memoria operativa o Memoria de trabajo: es la habilidad para
retener información a la vez que se va procesando la nueva que va
llegando.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.1.-Los trastornos en la lectura y la escritura
Debemos diferenciar, en primer lugar entre:
- El retraso en el desarrollo. Estaría relacionado con un
enlentecimiento en la maduración cerebral y, por lo tanto, con un
retardo en la consecución de las habilidades necesarias para
poder llevar a cabo una determinada actividad. Implica que el niño
o niña necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad
en la adquisición de la habilidad pero que al final la conseguirá con
normalidad.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.1.-Los trastornos en la lectura y la escritura
- Por otro, la alteración en el neurodesarrollo, estaría relacionada
con una organización estructural y/o funcional anómala en la
región cerebral o sistema neural implicado en la consecución de
esa habilidad. La alteración implicaría que la habilidad nunca se
conseguirá, al menos dentro del rango de la normalidad, en
relación al grupo normativo o de referencia en el que se
encuentre el niño o niña.
- Por ello, los niños con Dislexia del Desarrollo (DD) tendrán
serias dificultades para conseguir un nivel aceptable de lectura y
no responderán a los métodos tradicionales del aprendizaje
lector.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
. Es importante detectar tempranamente las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura.
. La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz, que requiere de
la integración de funciones visuales, auditivas y motrices.
Concepto:
Es definida por la Federación Mundial de la Neurología, como un
trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer a
través de los medios convencionales de instrucción, a pesar de que
exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades
socio-culturales.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura
Entre las manifestaciones emocionales, conductuales y escolares
que observamos ante las dificultades que presenta el alumno, hay
que destacar:
- Ansiedad.
- Bajo concepto de sí mismo.
- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad,
etc.
- Atención inestable, desinterés por el estudio, falta de motivación
y curiosidad.
- Trastornos psicosomáticos: problemas de sueño, digestivos,
alergias, etc.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura
En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:
- Lectura: lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón, confusión en
el orden de las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de
sonidos o incapacidad para leer fonológicamente.
- Escritura: agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente
caligrafía con letras poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de
tamaño, ortografía deficitaria debido a la dificultad para la
percepción y la memoria visual.
- Problemas de orientación y direccionalidad: dificultad para
diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y
dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos
direccionales.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura
- Indicadores en el habla y el lenguaje: pueden aparecer, aunque no
necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario
pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas,
problemas de comprensión verbal.
- Indicadores en la psicomotricidad: retraso en la estructuración y
conocimiento del esquema corporal, dificultades sensoperceptivas
(confusión de colores, tamaños, posiciones), torpeza motriz,
tendencia a la escritura en espejo.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.2.- El síndrome disléxico
Podemos destacar tres tipos de dislexias: fonológica, superficial y mixta.
a) Una dislexia fonológica es debida a un trastorno del mecanismo de
traducción de los grafemas o de sus combinaciones a un código fonológico
ya que tienen excesiva dependencia de la forma visual de la palabra.
Quienes las padecen acceden de forma normal a la ruta léxica (la lectura
de palabras conocidas y las irregulares) pero tienen muchas dificultades
en la ruta fonológica (lectura de pseudopalabras y palabras regulares).
.
Manifiestan dificultades en la descodificación fonológica, lo que les
lleva a cometer errores en las palabras poco familiares.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.2.- El síndrome disléxico
b) En la dislexia superficial, los sujetos pueden leer por el procedimiento
fonológico pero no por el léxico. Con lo cual, reconocen las palabras a
través de su sonido. Asimismo, leen mejor las palabras regulares, pueden
leer las pseudopalabras, confunden los homófonos (palabras que
comparten la fonología pero son distintas en ortografía), presentan
errores en omisión, adición y sustitución de letras, errores de
regularización y de acentuación.
. Tienen una lectura lenta, vacilante y con pocos errores.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.2.- El síndrome disléxico
El tercer tipo sería:
c) La dislexia mixta, que muestra una combinación de las características de
los subtipos anteriores.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
Podemos destacar el perfil disléxico que nos ofrece Rueda (1995), con
las siguientes características: inteligencia normal (CI mayor de 85),
retraso en la lectura con respecto a la edad cronológica de al menos 2
años si el niño tiene más de 10 y 1 años y 6 meses si tiene menos de 10.
También, visión y audición normal o corregida, escolarización adecuada sin
absentismo superior al 10%, procedencia de un ambiente socio-familiar
medio, no presenta problemas físicos o emocionales.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.3.- Factores neuropsicológicos del disléxico
Etiología:
Factores neurológicos:
- Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo
- Manifestación de una representación bilateral del procesamiento
espacial, considerada función del hemisferio derecho, interfiere con
el procesamiento de las funciones lingüísticas del hemisferio izquierdo
-Retraso neuroevolutivo
-Disfunciones neurológicas leves, problemas menores de coordinación
-Problemas madurativos que afectan a la percepción visual, auditiva, a la
memoria y al desarrollo psicomotor
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
Etiología:
Factores cognitivos:
- Déficit
perceptivos y de memoria:
o No se han demostrado la existencia de déficits perceptivos. Sin embargo,
tienen problemas de percepción cuando los estímulos visuales se le presentan
etiquetados verbalmente.
o Dificultades de codificación verbal y fonológica, más que de tipo
perceptivo ya que fracasan únicamente cuando los estímulos hay que
procesarlos de forma verbal.
o Dificultades de memoria.
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Etiología:
Factores cognitivos:
- Déficit
en el procesamiento verbal:
o Su inteligencia es buena, el déficit no es conceptual, la dificultad surge
cuando tienen que abstraer y generalizar la información verbal en tareas de
transferencia.
o Comprensión lectora deficiente.
o Escaso dominio sintáctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para
descripciones verbales y un uso sintáctico menos complejo que en los no
disléxicos.
o Fallos en el análisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades
en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la
codificación fonológica. Son dificultades a la hora de transformar las letras
o palabras que ven, en un código verbal.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
Etiología:
Factores genéticos:
El origen genético, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la
presencia de dificultades lectoras entre padres y hermanos de niños
diagnosticados de dislexia. Estos trabajos, indican que son muchos los casos
en que se ha observado este desorden entre familiares de primer grado de un
niño con dislexia .
En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas
que contienen genes que afectan al proceso lector.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Como sabemos, algunas de las características de estos niños son su lento
avance lector en relación con las exigencias escolares. Como
consecuencia, se deriva una baja motivación, autoestima y autoconfianza,
lo que le conduce a considerarse como un FRACASADO. Por lo tanto, odia
la lectura, el aprendizaje escolar y el colegio.
Es necesario buscar estrategias compensadoras, adaptadas a las
características de cada alumno, para que puedan acceder a los contenidos
curriculares y eviten el fracaso escolar.
La adaptación de los objetivos educativos se convierte en una condición
necesaria para estos niños, siendo necesario programas específicos para
ellos.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
. Siguiendo las recomendaciones proporcionadas por la Asociación
Internacional de Dislexia, veamos un marco general en relación a las
adaptaciones que se pueden utilizar en la clase.
. Quedarían agrupadas en tres categorías:
- Adaptaciones a nivel de materiales.
- Adaptaciones relacionadas con la metodología.
- Adaptaciones en la evaluación.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones a nivel de materiales: permiten al profesor/a proporcionar
una atención individualizada en clase cuando el alumno accede al
aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compañeros. Puede:
-Simplificar las instrucciones escritas: los niños con DD pueden
encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de
información. Una forma de abordar esta dificultad consistiría en que el
profesor subraye o destaque previamente las partes más importantes del
texto, o la resuma en una frase sencilla.
-Fraccionar los textos en partes más pequeñas: con el fin de evitar
elevados índices de ansiedad y desmotivación ante la cantidad de trabajo
que el alumno debe realizar, puede ser efectivo fraccionar el texto en
trozos más pequeños o eliminar partes del mismo cuando proporciona
información redundante.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
-Marcar con fluorescentes la información más relevante y esencial en el
libro del alumno.
-Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le van a
aparecer en las diferentes áreas, con el fin de que pueda familiarizarse
con ellos.
-Proporcionar esquemas al alumno: la utilización de esquemas resulta
efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas
teniendo un soporte lector simplificado (el esquema), que posteriormente
le facilite el recuerdo de la información que el profesor ha dado.
Además, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados
con ella.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
-Grabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el
niño pueda solucionar sus dificultades en la adquisición del conocimiento,
como resultado de la discapacidad lectora. El estudiante puede disponer
de las instrucciones, textos y lecciones específicas en cualquier momento
que lo necesite, para aclarar la comprensión de las instrucciones y los
conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.
Al mismo tiempo esta técnica podría contribuir a la mejoría de las
habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir leyendo el texto al tiempo
que lo escucha.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodología:
Con la finalidad de conseguir que el niño con DD preste atención y se motive por la
comprensión de un texto escrito, debemos proporcionar estrategias efectivas para
cada alumno. Algunas adaptaciones para favorecer la realización de actividades de
formación interactiva eficaz son:
- Uso explícito de procedimientos de enseñanza: muchos materiales comerciales no
proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseñanza explícitos, por lo
que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para incluir estos
procedimientos. Los profesores pueden incluir enseñanza explícita por pasos dentro de
sus lecciones (ej.: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una práctica guiada,
ofrecer feedback corrector, prácticas independiente por parte del alumno,
monitorizar la práctica y revisarla).
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2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodología:
-Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando el alumno
debe realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, el
profesor deberá asegurarse de que éste las ha entendido. Para ello deberá
preguntarle al alumno y él explicará verbalmente lo que ha entendido.
-Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva información se puede presentar en
pasos secuenciales pequeños. Esto ayuda a los alumnos con dificultades ya que
necesitan unas explicaciones explícitas y desmenuzadas.
-Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra: antes
de una explicación el profesor puede escribir las nuevas palabras de vocabulario y los
aspectos principales en la pizarra.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodología:
-Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños en
aquellas actividades que tienen un alto componente lector.
-Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.
-Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: los asteriscos u otros
marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son más importantes
para la evaluación. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo durante los
exámenes.
-Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos didácticos
tales como la calculadora, tablas de multiplicar, etc.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodología:
-Mostrar los trabajos realizados: enseñar a los demás los trabajos bien realizados
puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivación hacia la tarea y sus
expectativas.
-Utilizar la enseñanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos
niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a
otro, escribir historias, etc. También un compañero puede leer los problemas de
matemáticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.
-Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan más lentamente
pueden disponer de más tiempo para realizar las tareas escritas.
-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de práctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una práctica adicional.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodología:
-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de práctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una práctica adicional.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones en la evaluación:
-Ajustar la evaluación a las características de los alumnos: a los alumnos se
les puede permitir realizar exámenes orales y utilizar los materiales
complementarios que puedan necesitar.
-Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.
-Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición
del texto.
-Implicar en el proceso de evaluación a todos los profesionales que inciden
en el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño que presenta dislexia
- Los disléxicos suelen presentar torpeza y se caen con facilidad porque
tropiezan y tienen poco equilibrio, saltan mal o no pueden hacerlo.
- Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse,
abotonarse, anudar, cortar, coger el lápiz, dibujar...
- En cuanto a la organización sensoriomotora, el ritmo ocupa un lugar muy
importante. Es una base indispensable en la noción temporal.
- El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rápido, lo que
implica una duración y sucesión en el tiempo, intensidad, entonación,
cadencia, acento y melodía, en relación con los movimientos, el habla y
la música. La falta de capacidad en la percepción rítmica de la frase
puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulación,
mecánica, sin comprensión.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño que presenta dislexia
La falta de capacidad rítmica del habla produce los siguientes
errores en la lectura:
– Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.
– Errores en la acentuación de las palabras.
– Al escribir, errores en la separación de las palabras.
– Si el cuadro es grave, errores en la construcción gramatical de
la frase y en la redacción espontánea.
En la mecánica de la articulación, errores fonéticos de origen
perceptivomotor, generados por fallos en la integración fonética y en
la sensibilidad y motilidad de los órganos de articulación. En la palabra,
errores en la formación de la palabra de etiología perceptivomotora.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño que presenta dislexia
En este sentido, para favorecer el desarrollo sensoriomotor , se propone
un PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CLÁSICO:
1. EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO
2. EDUCACIÓN PERCEPTUAL
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
1.
EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO:
Educación de los movimientos corporales básicos.
Control del tono muscular.
Educación rítmica.
Imitación motora.
Ritmo con acentos.
Respuesta motora rápida.
Secuencia motora.
Movimientos alternos y simultáneos.
Ritmos complejos.
Relajación y fraseo.
Coordinación visomotora y caligrafía: ejercicios de coordinación ojo-pie, visoespaciales,
actividades manuales, de coordinación ojo-mano, ejercicios digitales.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2. EDUCACIÓN PERCEPTUAL:
Estimulación de las gnosias auditivas: decodificación fonológica, reproducción de claves
rítmicas.
Estimulación de las gnosias visuales: ejercicios de figura-fondo, complementación de dibujos,
trazos, figuras y letras.
Estimulación de las gnosias táctiles.
Estimulación de las gnosias espaciales.
Estimulación de las gnosias temporales.
Estimulación de las gnosias cinestésicas.
Estimulación de las gnosias propioceptivas.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
RECONOCIMIENTO
EL FONEMA
Proceso Percepción Auditiva
y Conciencia Fonológica
•Encontrar sonidos
semejantes..
•Reconocerlos en
palabras
•Encontrar palabras que
empiecen por... o
terminen en...
ARTICULACIÓN
DEL FONEMA
Verbal
•Cómo ponemos la boca,
los labios, la lengua...
Apoyo con dibujos.
•Cómo sale el aire
cuando lo decimos.
•Apoyos táctilles,
visuales,...
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
UNIRLO A UN
GESTO
Neuromotor
• Que le ayude a evocarlo, que le
recuerde la fuerza o suavidad al
emitirlo.
RECONOCIMIENTO
DEL GRAFEMA
Percepción visual
•Reconocer la forma.
•Reconocer la orientación.
•Discriminarlo visualmente de
otros.
•Reconocerlo en palabras.
TRABAJO
GRAFOMOTRIZ
Grafomotriz
•Repasarlo con el dedo.
•Repasarlo sobre letras de lija.
•Hacerlo con el dedo en arena,
en el aire...
•Colorearlo, picarlo, repasarlo
con el lápiz, copiarlo,...
46
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
FORMAR SÍLABAS
CON ÉL
Auditivo, Verbal, Escrito,
Gráfico, Conciencia
Fonológica
•Unirlo a vocales.
•Reconocer las sílabas.
•Segmentar palabras en
sílabas.
•Encontrar palabras que
lleven esa sílaba.
•Comprobar siempre con
la palabra escrita.
•Escribirlas.
•Rodear en palabras la
sílaba.
47
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
FORMAR PALABRAS
Y MANIPULARLAS
Auditivo, Verbal,
Escrito, Léxico y
Gráfico
•Decir palabras con unas determinadas sílabas.
•Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente.
•Asociar dibujos a palabras.
•Encontrar una sílaba determinada en una palabra.
•Cambiar el orden de las sílabas y ver si salen otras palabras
con sentido.
•Cambiar las vocales a una palabra y ver qué palabras salen.
•Añadir una sílaba a una palabra y comprobar en qué palabra con
significado se convierte.
•Quitar una sílaba a una palabra y comprobar qué palabra queda.
•Escribir palabras.
•Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en
clase.
•Hacer una especie de diccionario personal con dibujos e
imágenes y palabras.
48
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
JUGAR CON LAS
PALABRAS PARA
FORMAR FRASES
Verbal, Escrito, Gráfico,
Semántico y
Morfosintáctico
•Componer con dibujos una
frase
•Leer los dibujos de la frase
•Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
•Unir imágenes a frases.
•Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
•Seleccionar entre dos
imágenes la que corresponde a
una frase.
•Componer frases partiendo de
una palabra.
49
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
COMPONER TEXTOS
Escrito, Semántico,
Morfosintáctico y Pragmático
•Poner título a un cuento o
historia.
•Describir una actividad
con dibujos y palabras.
•Escribir pequeños
cuentos ilustrados que
formen parte de la
biblioteca de aula.
50
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el niño/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qué ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cómo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, gráfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lápiz, el papel y el libro. Así se recomiendan materiales con
imágenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silábicos, barajas o dominó,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios niños,
recortando imágenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentación, cuentos
elaborados en el aula.
51
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
Para niños algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades
tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar
los errores de las imágenes, jeroglíficos.
Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeños
grupos y el último paso sería pasar a la hoja personal del alumno.
Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los
contenidos escolares, Si queremos que estén motivados, tendremos que
enseñarles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello,
podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme
parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una canción del cantante favorito.
52
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
. Hacer
murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de
interés para ellos.
. Buscar información sobre un personaje (deportista, actor,
cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase.
. Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro,
enciclopedia) para buscar información que interese a la clase.
. Implicar a la familia, pidiéndoles que colaboren en la recopilación
de cuentos de tradición popular, refranes, canciones populares,
retahílas.
53
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
A modo de reflexión, debemos destacar lo siguiente:
-Debe existir una adecuada coordinación entre los tres ámbitos:
padres, profesores y alumnos.
-Los niños con DD parecen mostrarse resistentes a los tratamientos
actuales para prevenir y remediar sus dificultades. Aunque algunos
de ellos pueda conseguir una mejoría, sus habilidades lectoras suelen
quedar al menos dos años por debajo del grupo normativo.
-Mientras se descubre un método capaz de solucionar las
dificultades lectoras, se hace necesario darles una respuesta
educativa con estrategias compensatorias a nivel escolar, que van a
suponer algunas modificaciones en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estas modificaciones estarían relacionadas con los
materiales, la metodología y la evaluación.
54
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.-Dificultades en la lectura y escritura
Y, no olvidemos que “el componente más efectivo de un programa de
intervención es la contínua manifestación de cariño, confianza y
aceptación por parte de quienes rodean al alumno que, por otra
parte, no es responsable ni de la demanda que se le hace ni de sus
dificultades para responder a ella” (Huerta y Matamala).
55
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
56
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
CONCEPTO
.
.
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafía (García Vidal, 1989).
Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de
tipo grafomotor, trazado, forma y direccionalidad de las letras y,
se pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico
hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociación correcta entre los
fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las
que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.
57
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.1.- Etiología
a)
b)
c)
d)
e)
Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual
y auditiva. Déficit de tipo espaciotemporal.
Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.
Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente
conocimiento y uso del vocabulario.
Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta
de atención a la tarea.
Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.
58
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.2.- Características disortográficas
a)
Errores de carácter lingüístico-perceptivo:
. Sustitución de fonemas afines por el punto y/o modo de articulación.
. Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.
. Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de
palabras.
b)
Errores de carácter visoespacial
. Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o
por tener caracteres visuales similares.
. Escritura de palabras o frases en espejo.
. Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.
. Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.
59
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.3.- Características disortográficas
c)
d)
e)
Errores visoauditivos: dificultad para realizar la síntesis y
asociación entre fonema-grafema.
Errores en relación al contenido: uniones y separaciones
indebidas.
Errores referidos a reglas ortográficas: mayúsculas, tildes,
signos de puntuación, etc.
60
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.4.- Clasificación de la disortografía
Atendiendo a la clasificación de Luria, destacamos:
Disortografía temporal: dificultad para la percepción de los
aspectos fonémicos con su correspondiente traducción y la
ordenación y separación de sus elementos.
Disortografía perceptivo-anestésica: incapacidad del sujeto para
repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo
sustituciones por el punto de articulación de los fonemas.
Ej.:sebtimo por séptimo.
Disortografía cinética: errores de unión-separación. Elparato,
seva, des pués.
61
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.4.- Clasificación de la disortografía
Disortografía visoespacial: alteración en la percepcicón de los
grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p,
d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n,o,a (mono
por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato
por barato).
Disortografía dinámica: alteraciones en la expresión escrita de
las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ej.:
“la hierba crece entre los árboles” en su lugar escriben “los
árboles crecen entre la hierba”.
Disortografía semántica: se altera el significado de las palabra.
Ej.: duro por duró.
Disortografía cultural: dificultad para el aprendizaje de las
reglas ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/
v, g/ j.
62
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.5.- Actividades de trabajo con el niño disortográfico
Para enseñar ortografía, debemos tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una
dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben
adaptarse a la variedad.
Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten
la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las
palabras.
Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño
y a las características de las faltas.
Que para asegurar la retención son necesarios los períodos de
práctica y ejercitación.
63
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.5.- Actividades de trabajo con el niño disortográfico
Por lo tanto, debemos:
Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social.
Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas
palabras.
Habituar al niño al uso del diccionario.
Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de
escribir correctamente y el hábito de revisar su producciones
escritas.
Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.
64
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- DISORTOGRAFÍA
2.3.6.- Elaboración de materiales de intervención en disortografía
DIFICULTAD O
TRASTORNO
TÉCNICAS RECOMENDADAS
DISORTOGRAFÍA
•Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y
memoria auditiva y visual, organización y estructuración espacial.
•Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica,
deletreo, léxico y vocabulario.
•Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la
palabra correcta, se utilizará para realizar actividades como:
memorización de palabras, dictado de palabras, formación de
frases, clasificación en familias léxicas.
•Fichero ortográfico. El alumno elaborará tarjetas con palabra con
cierta dificultad ortográfica, en las que comete el error. Por
delante aparece la palabra bien escrita, por detrás, la palabra
incompleta, eliminando la letra que entraña la dificultad, se puede
incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.
•Intervención sobre errores de ortografía natural: a través de
ejercicios de discriminación auditiva y visual del fonema/grafema
que confunde, manipulación y vivenciación de letras y palabras
(recortar, pintura, alfabetos móviles)
65
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
66
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
•
•
•
CONCEPTO
Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se
refiere al trazado o la grafía. Distintos autores (Vayer, 1977; Defontaine,
1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivomotor.
Es un trastorno funcional, no está causado por lesión cerebral o sensorial, ni
por deficiencia intelectual.
“Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún
déficit neurológico o intelectual que lo justifique. Se llama también
disgrafía evolutiva o disgrafía funcional” (Ajuriaguerra, Manual de
Psiquiatría Infantil).
67
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.1.- Etiología
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como
lo son los múltiples factores que intervienen en su desarrollo.
Linares (1993) y Portellano (1985) destacan las siguientes:
•
Problemas de lateralización.
•
Dificultades de eficiencia motora: niños torpes
motrizmente, niños con motricidad débil, con pequeñas
perturbaciones en el equilibrio y la organización cinéticotónica (niños hipercinéticos).
•
Problemas del esquema corporal y las funciones
perceptivo-motrices.
•
Factores de personalidad (estable/inestable,
lento/rápido, etc).
•
Causas pedagógicas: deficiente orientación del proceso
de adquisición de las destrezas motoras, enseñanza rígida
e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, práctica de la escritura como actividad aislada
de otras actividades.
68
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.2.- Clasificación de los trastornos disgráficos
Podemos distinguir los siguientes tipos:
-
La fonológica: con un trastorno en el mecanismo de reconversión
de los fonemas en grafemas, sólo hacen uso de la ruta léxica, con
dificultad para escribir pseudopalabras.
Superficial: es un trastorno localizado en la vía ortográfica, sólo
hacen uso de la ruta fonológica, con dificultad para escribir
palabras irregulares, homófonas.
Mixta: con dificultades en la adquisición de ambas rutas.
69
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.3.- Detección
Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario
que se dieran las siguientes características:
Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de
la media.
Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera
condicionar la calidad de la escritura.
Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso
motor, que pudieran interferir la ejecución motriz de la
escritura.
Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se
puede hablar de disgrafía hasta que no se haya completado el
período de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.
70
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.4.- Errores disgráficos
a)
Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña,
desproporción entre unas letras y otras.
b)
Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía,
distorsión, simplificación de los rasgos de las letras que resultan
irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c)
Inclinación, de las letras o el renglón.
d)
Espaciación de las letras o de las palabras, desligadas unas de
otras o apiñadas e ilegibles.
e)
Trazo grueso y muy fuerte o demasiado suave, casi inapreciable.
f)
Enlaces entre letras, falta de uniones, distorsión en los enlaces o
uniones indebidas.
71
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.5.- Actividades de trabajo
A) Psicomotricidad global y fina: hay que enseñar al niño las posiciones
adecuadas:
-
Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
No acercar mucho la cabeza a la hoja.
Acercar la silla a la mesa.
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
No mover el papel contínuamente, porque los renglones saldrán
torcidos.
No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este
baila y el niño no controla la escritura.
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan.
Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hoja.
Si el niño escribe con mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda.
Si escribe con la izquiera, puede incliarlo ligeramente hacia la
derecha.
72
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.5.- Actividades de trabajo
B) Percepción: las dificultades perceptivas (espaciales, temporales
visoperceptivas, atencionales) son causantes de muchos errores
de escritura (fluidez, inclinación, orientación). Por eso, se debe
trabajar la orientación rítmico temporal, la atención, la confusión
figura-fondo y reproducción de modelos visuales.
C) Visomotricidad: la coordinación visomotriz es fundamental para
lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la
rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices
que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación
visomotriz se pueden realizar perforados con punzón, recortado
con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con
plastilina, rellenado y coloreado de modelos.
73
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.5.- Actividades de trabajo
D) Grafomotricidad: la reeducación grafomotora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en
estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados),
así como tener en cuenta conceptos tales como presión, frenado, fluidez.
Los ejercicios pueden ser movimientos rectilíneos, de bucles y ondas,
curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetrías en papel pautado, repasar dibujos punteados.
E) Grafoescritura: este punto de la reeducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las letras del alfabeto. La ejercitación sería la
caligrafía.
74
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.5.- Actividades de trabajo
F) Perfeccionamiento escritor: la ejercitación consiste en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades a realizar
pueden ser unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones,
trabajar con cuadrículas y luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitación psicomotor (se debe disponer de 10 minutos para la
relajación).
G) Relajación: tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
despacio y luego a más velocidad. También con los ojos cerrados.
Otro ejercicio sería unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar,
índice con índice, primero despacio, luego a más velocidad. También con
los ojos cerrados.
Otro, apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando
hasta diez y luego abrirlos.
75
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFÍA
2.4.6.- Elaboración de materiales de intervención en disgrafía
DIFICULTAD O
TRASTORNO
TÉCNICAS RECOMENDADAS
DISGRAFÍA
•Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria,
coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y
organización espacio-temporal.
•Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano,
coordinación y precisión de movimientos de manos y dedos, en
función del grafismo.
•Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos
perceptivomotoros, escritura rítmica, grafismos contínuos.
•Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño,
inclinación, espaciación, enlaces.
76
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
RECONOCIMIENTO
EL FONEMA
Proceso Percepción Auditiva
y Conciencia Fonológica
•Encontrar sonidos
semejantes..
•Reconocerlos en
palabras
•Encontrar palabras que
empiecen por... o
terminen en...
ARTICULACIÓN
DEL FONEMA
Verbal
•Cómo ponemos la boca,
los labios, la lengua...
Apoyo con dibujos.
•Cómo sale el aire
cuando lo decimos.
•Apoyos táctiles,
visuales,...
77
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
UNIRLO A UN
GESTO
Neuromotor
• Que le ayude a evocarlo, que le
recuerde la fuerza o suavidad al
emitirlo.
RECONOCIMIENTO
DEL GRAFEMA
Percepción visual
•Reconocer la forma.
•Reconocer la orientación.
•Discriminarlo visualmente de
otros.
•Reconocerlo en palabras.
TRABAJO
GRAFOMOTRIZ
Grafomotriz
•Repasarlo con el dedo.
•Repasarlo sobre letras de lija.
•Hacerlo con el dedo en arena,
en el aire...
•Colorearlo, picarlo, repasarlo
con el lápiz, copiarlo,...
78
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
FORMAR SÍLABAS
CON ÉL
Auditivo, Verbal, Escrito,
Gráfico, Conciencia
Fonológica
•Unirlo a vocales.
•Reconocer las sílabas.
•Segmentar palabras en
sílabas.
•Encontrar palabras que
lleven esa sílaba.
•Comprobar siempre con
la palabra escrita.
•Escribirlas.
•Rodear en palabras la
sílaba.
79
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
FORMAR
PALABRAS Y
MANIPULARLAS
Auditivo,
Verbal, Escrito,
Léxico y Gráfico
•Decir palabras con unas determinadas sílabas.
•Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen
correspondiente.
•Asociar dibujos a palabras.
•Encontrar una sílaba determinada en una palabra.
•Cambiar el orden de las sílabas y ver si salen otras
palabras con sentido.
•Cambiar las vocales a una palabra y ver qué palabras
salen.
•Añadir una sílaba a una palabra y comprobar en qué
palabra con significado se convierte.
•Quitar una sílaba a una palabra y comprobar qué
palabra queda.
•Escribir palabras.
•Hacer un fichero de dibujos y palabras para
manejarlas en clase.
•Hacer una especie de diccionario personal con
dibujos e imágenes y palabras.
80
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
JUGAR CON LAS
PALABRAS PARA
FORMAR FRASES
Verbal, Escrito, Gráfico,
Semántico y
Morfosintáctico
•Componer con dibujos una
frase
•Leer los dibujos de la frase
•Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
•Unir imágenes a frases.
•Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
•Seleccionar entre dos
imágenes la que corresponde a
una frase.
•Componer frases partiendo de
una palabra.
81
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL
PROCESO
Procesos
Actividades
COMPONER TEXTOS
Escrito, Semántico,
Morfosintáctico y Pragmático
•Poner título a un cuento o
historia.
•Describir una actividad
con dibujos y palabras.
•Escribir pequeños
cuentos ilustrados que
formen parte de la
biblioteca de aula.
82
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el niño/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qué ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cómo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, gráfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lápiz, el papel y el libro. Así se recomiendan materiales con
imágenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silábicos, barajas o dominó,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios niños,
recortando imágenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentación, cuentos
elaborados en el aula.
83
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-
-
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Para niños algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las
actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras,
autodefinidos, encontrar los errores de las imágenes, jeroglíficos.
Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeños
grupos y el último paso sería pasar a la hoja personal del alumno.
Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en
los contenidos escolares, Si queremos que estén motivados,
tendremos que enseñarles el valor que tiene este aprendizaje en la
vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme parte
de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una canción del cantante favorito.
84
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
. Hacer
murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de
interés para ellos.
. Buscar información sobre un personaje (deportista, actor,
cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase.
. Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro,
enciclopedia) para buscar información que interese a la clase.
. Implicar a la familia, pidiéndoles que colaboren en la recopilación
de cuentos de tradición popular, refranes, canciones populares,
retahílas.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS
CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTAD O
TRASTORNO
TÉCNICAS RECOMENDADAS
DISORTOGRAFÍA
•Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación
y memoria auditiva y visual, organización y estructuración espacial.
•Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica,
deletreo, léxico y vocabulario.
•Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la
palabra correcta, se utilizará para realizar actividades como:
memorización de palabras, dictado de palabras, formación de
frases, clasificación en familias léxicas.
•Fichero ortográfico. El alumno elaborará tarjetas con palabra
con cierta dificultad ortográfica, en las que comete el error. Por
delante aparece la palabra bien escrita, por detrás, la palabra
incompleta, eliminando la letra que entraña la dificultad, se puede
incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.
•Intervención sobre errores de ortografía natural: a través de
ejercicios de discriminación auditiva y visual del fonema/grafema
que confunde, manipulación y vivenciación de letras y palabras
(recortar, pintura, alfabetos móviles)
86
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS
CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTAD O
TRASTORNO
TÉCNICAS RECOMENDADAS
DISGRAFÍA
•Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria,
coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y
organización espacio-temporal.
•Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano,
coordinación y precisión de movimientos de manos y dedos, en
función del grafismo.
•Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos
perceptivomotoros, escritura rítmica, grafismos contínuos.
•Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño,
inclinación, espaciación, enlaces.
87
TEMA 2
BIBLIOGRAFIA
88
Dificultades del aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa. González Valenzuela, Mª
José . Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. UMA
Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. M. Ortiz, Juan Jiménez González.
Sintesis
Dificultades de aprendizaje. Víctor Santiuste Bermejo, Jesús Beltrán Llera . Sintesis
Psicología de las dificultades del aprendizaje. Juan E. Jiménez González . Sintesis
Dificultades de aprendizaje: tendencias y orientaciones actuales.. Universidad de
Valladolid. Secretariado de Publicaciones e Intercambio Editorial
La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). James F. Baumann.
Editorial Antonio Machado Libros
Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. Manual. Antonio Matamala, Elena
Huerta. Editorial Antonio Machado Libros
Comprensión de la lectura y acción docente. Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensión. Sánchez Miguel, Emilio.
Santillana
Dificultades del aprendizaje escolar. Julio A. González Pienda, José Carlos Núñez Pérez.
Ediciones Pirámide
MANUAL DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Lenguaje. Lecto-escritura.
Matemáticas
89
• Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura (2008) ALCÁZAR MORENTE, MARÍA
TRINIDAD EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
• DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
(2010)
GONZÁLEZ PORTAL, MARÍA DOLORES EDICIONES MORATA,
S.L.
• Dificultades en el proceso de la lectura. Plan de evaluaciónintervención (2009) GARCÍA GONZÁLEZ, MARÍA LUISA
(1985- ) EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
• La lectura y la escritura, dificultades en su aprendizaje
(2007) ALCUÑA MOSTAZO, MARÍA DEL CARMEN TUTORIAL
FORMACIÓN, S.L.L.
• Dificultades de aprendizaje en educación primaria :
dislexia (2009)
SÁNCHEZ DEL ARCO, ESTRELLA TAMARA
EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
• Reeducación de la dislexia en primaria (2009) CRUZ PEÑA, 90
PILAR
Aprendizaje de la lectoescritura de José Bustillo Rendón. -- Segundo
Premio a Materiales Educativos 2007.
Cuentos y leyendas ilustrados por niños: I (3-5 años), II (6-8 años) y III
(9-11 años)
La llamada de la selva
La Cueva de Tragapalabras
Lectoescritura adaptada (LEA)
Escrilandia
91
ALES - I. Acceso al Lenguaje Escrito
ALES - II. Acceso al Lenguaje Escrito
Enpocaspalabras
Proyecto Mekos
Animando a leer: técnicas para incentivar la lectura
Autora: Mantilla Sánchez, Lizette
Editorial: MAD. Eduforma
Colección: Psicoeduca. Educación y Psicología
92
El español es fácil:
-Árabe
- Portugués
-Chino
- Rumano
-Inglés
- Ruso
-Polaco
93
Web
• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atenci
on_diversidad/index.htm
• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orient
acion/index.html
• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/interc
ulturalidad/index.html
94
Tema 2 y 3
Dificultades en la lectura (2007)
AUTOR/ES: RUBIO COTO, DEMELZA MARÍA
EDITORIAL/ES: TUTORIAL FORMACIÓN, S.L.L.
DIFICULTADES Y RECUPERACIÓN EN LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA (2009)
AUTOR/ES: GARCÍA DE CONSUEGRA RANCHAL, MARÍA TERESA
EDITORIAL/ES: EDITORIAL EDITA
La lectura y la escritura, dificultades en su aprendizaje (2007)
AUTOR/ES: ALCUÑA MOSTAZO, MARÍA DEL CARMEN
95