Transcript Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1.

Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
1. Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura.
2. Dificultades en la lectura de palabras.
a. Dislexia y retraso lector: definición y síntomas.
b. Clasificación.
c. Etiología: modelos explicativos.
d. Evaluación.
e. Intervención.
3. Dificultades en el procesamiento sintáctico.
4.Dificulatdes en la comprensión de textos.
a. Evaluación.
b.
Intervención.
1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
Nivel Modelo PROCESOS COGNITIVOS
A
l
Mt
a o
c
r
o
M
e
d
i
M o
i
c
r
o
p
r
o
c
e
s
o
s
B
a
j
o
PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO
(Controlado)
PROCESAMIENTO
SINTÁCTICO
PROCESAMIENTO
LÉXICO
Extraemos el significado de la oración
o del texto y lo integramos al
conocimiento previo.
Determina la forma en la que se combinan
las palabras.
Recuperamos el significado de la palabra
(y su pronunciación).
Vías de acceso:
- Ruta visual. (léxico visual, r.ortográfica).
- Ruta fonológica. (RCGF, léxico auditivo
Otros modelos
PROCESOS
PERCEPTIVOS
Extraen los signos gráficos para posterior
identificación (memoria icónica, 250 msg.).
Movimientos sacádicos.
> Amplitud
Periodos de fijación.
< Nº > Items
Regresiones.
PROCESOS METACOGNITIVOS
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)
TEXTO
A
ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu
y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su
jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la
espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de
sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de
soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el
rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra
dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son
taes de baslasi las.
TEXTO
B
Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el
texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de
ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se
beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde
a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más
deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de
arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de
las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen contínuas anticipaciones
que optimizan la velocidad lectora.
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS/P. SINTÁCTICO
PERSPECTIVA TRADICIONAL: Dislexia
PERSPECTIVA ACTUAL: Retraso lector
Dislexia. Definición (Critchley 1970):
“Alteración que se manifiesta en una dificultad en el aprendizaje de la
lectura a pesar de haber seguido una instrucción convencional, tener una
inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un déficit
neurológico subyaciente).
SÍNTOMAS (Vallés 1998): ERRORES EN LA LECTURA
Errores en la exactitud:
- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones.
- Adiciones.
- Omisiones.
- Repeticiones.
- Inversiones.
- Sustituciones. - Distorsiones.
Errores en la velocidad y en la fluidez:
-Ralentización. - Vocalización en lectura silenciosa. – Subvocalización.
- Lectura mecánica veloz. - Regresión.
- Silabeo.
- Lectura arrastrada.
- Señalado.
- Salto renglones.
– Lectura repetida.
- No se respetan los signos de puntuación.
SÍNTOMAS (Vallés 1998): ALTERACIONES ASOCIADAS
(Lenguaje, matemáticas, d. psicomotriz,percepción, alteraciones emocionales).
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS
CLASIFICACIÓN:
1.Dislexia adquirida.
2. Dislexia evolutiva.
2.1.Dislexia visual o diseidética.
2.2.Dislexia auditiva o fonológica
a) Definición:
a) Definición:
b) Dificultades principales:
- Lectura de palabras frecuentes y
familiares.
b) Dificultades principales:
Palabras
desconocidas,
infrecuentes, pseudopalabras.
Errores
visuales
(lexicalizaciones,
errores
derivativos).
-
Confusión de palabras
homófonas.
Tareas de decisión léxica.
Dificultades ortográficas.
Errores de tiempo (lectura
silábica....). + Errores
2.3. Dislexia mixta.
-
Errores por el uso deficiente
de
RCGF
(omisiones,
sustituciones,
adiciones,
inversiones).
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS
CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)
Modelo médico o neurológico:
-
Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del cerebro.
Ausencia de dominancia cerebral.
Inmadurez en el desarrollo cerebral.
Factores genéticos (familias, 6/15).
Modelo psicomotor.
Modelos sensoriales (perceptivo visual, auditivo, integración).
Modelo cognitivo.
a) Procesos perceptivos. b) Rutas de acceso léxico.
c) Memoria de trabajo
d) Procesamiento termporal de E.
Modelo psicolingüístico:
- Déficit verbal.
Déficit fonológico.
Factores motivacionales y afectivos.
FACTORES AMBIENTALES
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS
EVALUACIÓN: ¿EXISTE UN PROBLEMA?
Clasificación Estadística Internacional de Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Enfermedades
y
Problemas
de
la Trastornos Mentales (DSMIV, 1995)
Salud.CIE-10 (0MS, 1992)
Rendimiento en lectura inferior edad,
inteligencia, nivel escolar.
Déficit precoz (rimas, categorizar sonidos,
alfabeto, nombrar letras).
Sin factores externos que la justifiquen.
Sintomatología.
Rendimiento en lectura inferior edad,
inteligencia, nivel escolar.
La alteración interfiere significativamente
en el rendimiento académico o actividades
cotidianas.
Si hay déficit sensorial, las dificultades
exceden a las habitualmente asociadas a él.
PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS
Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado, Sebastián y Soto 1992)
Población: 1º-3º. Aplicación: Individual. Material: 100 palabras graduadas.Registro: Lectura
correcta: X.
Correcciones: 2º Columna. Silabeo: --. Mala acentuación. Calificación: - Lectura. - Descifrado.
Percentiles.
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO
(Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cueto 1999). (=?, nombre sonido letras, decisión léxica, lectura
de palabras, pseudopalabras, estructuras gramaticales, comprensión oraciones, textos, signos).
Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).
(Lectura letras sílabas, palabras, tpo, lectura comprensiva, copia (síl, pal), escritura.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS
EVALUACIÓN: DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
EVALUACIÓN: CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (en relación a la lectura)
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Sensibilidad a la rima
aliteración.
Conocimiento silábico.
Conocimiento intrasilábico.
Conocimiento segmental
PROCESOS PERCEPTIVOS
y
la Signos gráficos (emparejamiento,
discriminación, =? (2, muestra), /?).
Letras. + Nombrar, deletreo.
Otras.
RUTA DE ACCESO
TIPO EJERCICIO
Comprensión de homófonos (Vaca-baca)
Decisión léxica (pseudohomófonos)
Ejemplo:“ueko”, “mioh”
Lectura de palabras largas y cortas
Ejemplo: ajo, empanadillas
Lectura de palabras de alta y baja
frecuencia.
Lectura de pseudopalabras (Ej.Pama)
RUTA REQUERIDA
R.FONOLÓGICA
R. VISUAL
X
X
= tiempo
Alta
+ tiempo largas
( = tiempo)
X
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO. (Dibujo/oración, orden, juicios, segmentación).
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS
NECESIDADES EDUCATIVAS (EN FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN)
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR (Artigas)
1. Dar a entender al alumno que se comprende el problema.
2. Sentarse cerca del profesor para proporcionar ayuda.
3. Ayudar a pronunciar bien.
4. Ánimo.
5. Comprobar que entiende el material escrito.
6. Ofrecer material de lectura apropiado a nivel.
7. Evaluaciones orales.
8. Recordar que necesita tiempo.
9. Resaltar lo positivo de su trabajo.
10. Evitar que lea en público.
11. Valorar en función de progresos.
12. Permitir uso de grabadoras, calculadoras…
13. Enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.
14. Evitar que copie textos largos de la pizarra (fotocopias).
15. No corregir todos los errores en textos.
16. No hacerle repetir el trabajo mal hecho.
17. Tolerar distracciones (realiza esfuerzo mayor).
18. Recordar que escuchar y escribir puede ser difícil.
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN
PROCESOS PERCEPTIVOS
(Ejerc. evaluación).Verbalizar diferencias. Apoyo gráfico. M
RUTA FONOLÓGICA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Integrar sonidos: p-a-n. Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas. Contar elementos.
Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares. Categorizar.
Manipular elementos (invertir, sustituir, omitir, añadir unidades).
Especificar unidades suprimidas.
Identificar la posición que ocupan los fonemas en las palabras.
Invertir el orden de sílabas y formar otras nuevas.
Discriminar el número de veces con que aparece un fonema en la palabra.
Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.
REGLAS DE CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA
Reinicio aprendizaje. Aprendizaje multisensorial. Claves. Simplificar (letras móviles).
PROGRAMAS (Sánchez, Rueda y Orrantía 1989)
ESCRIBIR PALABRAS
Elige una palabra (cantante).
Escucha. Rompe golpes voz
Cuenta. Representa.
Cuenta nº/sílaba.Representa.
Articula.Escribe.
RUTA VISUAL
ADICIÓN DE FONOS
Prof.: ama. Alumno: cama.
Segmentar y representar.
Comparar segmentos.
Practicar ejemplos con el
mismo fonema (asa, casa..).
IDENTIFICACIÓN DE FONOS
1. Nombrar dos imágenes.
2. Selccionar una.
3. Dividir en golpes de voz.
4. Representar.
5. Comparar.
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN
2.DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS: INTERVENCIÓN
3.DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
Ejercicios utilizados en la evaluación.
DIFICULTADES EN LA FRAGMENTACIÓN (Vallés 1998)
Realizar los siguientes ejercicios, primero con el lenguaje oral:
1.
2.
3.
4.
5.
Marcar palabras.
Contar el número de palabras.
Inventar frases.
Estructuras gramaticales.
Ordenar frases.
DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ (Vallés 1998)
1.
3.
5.
7.
8.
Identificación rápida.
2.Integración visual.
Trocear el texto.
4. Usar una tarjeta.
Trocear y unir la palabra.
6. Lectura silenciosa.
Lecturas conjuntas.
Signos de puntuación: enseñanza explícita, apoyo visual.
DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SINTÁCTICO: INTERVENCIÓN