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LEER Y ESCRIBIR
Estrategias para el desarrollo de la lectura y la escritura
PROPÓSITO GENERAL
Que los docentes reflexionen sobre los procesos implicados en el desarrollo de la comprensión lectora a partir de la Alfabetización Inicial.
PROPÓSITO ESPECIFICO
Que los docentes conozcan los procesos implicados en la alfabetización inicial, identifiquen el nivel de desarrollo de estas habilidades en sus alumnos para que realicen un diagnóstico real, una planificación ajustada a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, con estrategias pedagógicas asertivas para la formación de lectores y escritores.
ACTIVIDADES
¿Qué aprenden primero?
¿A qué edad adquieren los niños el lenguaje?
¿A qué edad pueden conversar?
¿Qué empiezan a leer? ¿A qué edad aprenden a leer?
La adquisición del lenguaje … … comienza en los últimos meses de gestación.
textos fuertemente vinculados a su contexto
VIDEO
¿Qué relación tienen estas acciones con la alfabetización inicial?
¿Qué nos dicen los investigadores?
“Los comportamientos de lectura y escritura que preceden y desarrollan la alfabetización”. (Graves, et.al., 2007). “Los antecedentes de la lectura y la escritura en un niño o niña antes de ingresar a la escuela primaria”. (Teale
& Sulzby, 1992).
“El conjunto de precursores de la lectura formal que tienen origen en los primeros años de un niño”.(Whitehurst & Longan, 2001). “La continuidad cognitiva que hay entre el desarrollo de las habilidades previas y necesarias para el aprendizaje de la lectura”. (Bravo,
2003).
“Los niños y niñas tienen más probabilidades de ser exitosos lectores y escritores si sus maestros cuentan con un involucramiento de la familia en sus programas de alfabetización”.
(Tabors, Snow, & Dickinson, 2001).
“Aunque la lectura y la escritura continúan desarrollándose en la escuela primaria, los años desde el nacimiento del niño hasta aproximadamente los 6, 7 años son los más importantes para el desarrollo de la alfabetización”.
(IRA, NAEYC, 1998)
¿Que habilidades en los niños desde el nacimiento hasta los seis años son
predictoras del éxito escolar a futuro?.
Desarrollo de lenguaje oral: vocabulario receptivo y de producción.
Principio alfabético: conocimiento del abecedario, relación letra/fonema, escritura inventada.
Conciencia de lo impreso Nombrar letras y números Memoria visual y habilidades perceptuales.
(The National Early Literacy Panel 2004).
En la lectura inicial hablamos con frecuencia de “discriminación”. La discriminación visual y auditiva son destrezas que se juntan para llevar a los primeros pasos en la lectura.
Veamos por qué...
Discriminación Visual
• La capacidad de discriminar o diferenciar por medio de la vista un objeto de otro.
• Identificación de letras o sílabas lleva al principio alfabético, que es la conciencia de que hay una relación sistemática entre lo oral y lo escrito.
•La discriminación visual es el mayor predictor de éxito en la lectura.
Discriminación Visual
Palabras de uso frecuente
textos se les llama
palabras de uso frecuente
.
Estas palabras son las más comunes en los textos en español e incluyen palabras funcionales como
y, una, más, pero
; y palabras de contenido, tales como:
vida, papel, niña, mucho.
Conviene trabajar estas palabras de uso frecuente con los alumnos, de manera que se familiaricen con ellas y sean más eficientes y precisos a la hora de leerlas. Al reconocerlas automáticamente podrán leer con mayor fluidez y tener una mejor comprensión.
Discriminación auditiva
Los niños desarrollan esta conciencia a través de rimas, juegos de palabras y canciones.
El vocabulario en relación con la comprensión de lectura.
El vocabulario es un elemento importante en el aprendizaje de la lectura.
El desarrollo de vocabulario oral es esencial para que el niño haga la transición entre el lenguaje oral y el escrito.
La comprensión de vocabulario escrito es esencial para obtener comprensión de lectura.
(Panel de lectura, 2008)
El vocabulario en la lectura
El vocabulario debe enseñarse en forma explícita y también indirectamente.
Actividades repetitivas y diversas formas de interacción con vocabulario son indispensables para el aprendizaje.
El aprendizaje de vocabulario debe involucrar a los alumnos activamente.
Tres niveles de palabras
(Beck et.al., 2001)
Palabras de primer nivel Palabras de segundo nivel Palabras de tercer nivel Vocabulario básico: Casa, perro, lápiz Vocabulario más sofisticado: Sabroso, desafiante, aroma, exhausto.
Palabras de uso menos frecuente, específicas de alguna disciplina: Isósceles, erosión, inflación.
¿Qué es la conciencia fonológica?
La conciencia fonológica es la capacidad de prestar atención, identificar y manipular las unidades del lenguaje oral.
Incluye la identificación de rimas, discriminación de sonidos, el reconocimiento de sílabas y fonemas, la capacidad de segmentar palabras en sus unidades menores (sílabas y sonidos) y de fusionar estas unidades para formar palabras.
El desarrollo de la conciencia fonológica es vital para tener éxito en el aprendizaje de la lectura y la
escritura a nivel de primer grado (Juel, 1998). •
La conciencia fonológica va más allá del poder rimar o segmentar palabras; se trata de desarrollar la capacidad para manipular las unidades del habla, con el fin de a largo plazo descubrir la relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Estrategias de comprensión lectora
Activar conocimientos previos Hacer predicciones Visualizar Utilizar organizadores gráficos.
Reconocer la estructura del texto Inferir Resumir
Elementos de la decodificación
La decodificación se compone de los siguientes elementos:
Conciencia silábica Conciencia fonológica Principio alfabético Estudio de palabras
Estos componentes se van interrelacionando para lograr la decodificación. Se da un mayor énfasis en la decodificación durante la lectura inicial, es decir en los primeros años de la primaria, especialmente primero y segundo grado. Una vez que se ha “aprendido” a leer, o a decodificar; resulta más automático y obvio este proceso, por lo que se da lugar a un énfasis en la comprensión lectora.
La importancia de la decodificación en la comprensión de lectura 1.
Un buen lector analiza el texto en dos niveles: Decodificar - fluidez 2. Comprender
(la...v-i-d-a...e-s...u-n-a...i-s-la...e-n...u-n...o...c-e-a no...d-e...s-o-l-e-d-a-d) Gibran, K. (1998: p.151)
Sgeún un edtsuio de una udnesviirad isnlgea, no imotpra el odern en el que las leatrs eatsn etaircss, la úicna csoa imatrnopte es que la pimrrea y la última ltera esétn ecrsitas en la piscóion crrcotea. El rsteo peuden eastr tmttoalnee mal y aún prdoás leerlo sin ploamrbes.
Etso es pquore no leemos cada ltera por si msima snio que la pblaara es un todo.
Peemnrolsnate me perace irilecnbe
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Trate de leer en voz alta la siguientes lectura:
“Fut ro yo pedrí el folo en el sulón. Socré un ban velo. El banso estaba cantamente linendo y lo drinó.
Una Tana docia y un Tano docio estaban plinando a mi endidor. Estaban mesando atamente …”
Preguntas:
- ¿Qué pedrió Fut ro?
- ¿En dónde pedrió el folo?
- ¿Quiénes estaban plinando?
- ¿Mesaban atamente o dadamente?.
Actividad de discriminación auditiva Mientras la tortuga...
Mientras la tortuga juega con la oruga, en la casa más vieja descansa la coneja.
Mientras la tortuga juega con la oruga, la pequeña lombriz pinta el tapiz Mientras la tortuga juega con la oruga, el perro maltés se sienta al revés.
¿Rima tu nombre?
Vamos a hacer una rima con nuestro nombre propio.
Por ejemplo: “Melissa usa camisa cuando come pisa”.
“María José come puré cuando va a San José.”
Textos con patrón repetitivo
Romi el ratón come queso. Romi el ratón come pan.
Romi el ratón come frutas.
Romi el ratón es un comelón.
Los textos con patrón repetitivo ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica, porque facilitan el conocimiento metalingüístico del lenguaje oral.
Trabalenguas
Luengas lenguas hacen falta para no trabalenguarse, el que no tenga una lengua luenga bien podrá desesperarse.
Tiras de oraciones
Tienen una tira de oración a cada equipo.
Trabajarán con la tira de oración a nivel de: palabra, sílaba ó fonema ¿ Cuántas palabras, sílabas o fonemas hay?
¿Pueden pensar en una forma creativa de trabajar un texto a este nivel?
Juguemos con los sonidos...
Armen en equipo la palabra más larga posible, letras plásticas.
Conversen acerca de cómo segmentar:
palabra
sílabas
fonemas
Sopa de Letras
F B U P O K Z R A I E L M S H C T G J W Q Y N D V
Manipulación de fonemas
La conciencia fonológica se fortalece cuando logramos manipular los sonidos del lenguaje oral. De esta manera, crece el conocimiento metalingüístico del lenguaje oral.
Utilizando los cuadros de segmentación y unas fichas poner una ficha en cada cuadro cuando escuchamos y decimos cada letra de una palabra.
ESCRIBAN UNA PALABRA
Armapalabras
El armapalabras es un material que ayuda a los niños en el proceso inicial del principio alfabético y refuerza la direccionalidad.
Es un recurso fácil de utilizar y de elaborar .