Transcript Centro de Profesores y Recursos de Mérida Procesos de lectura y escritura: descripción, evaluación e intervención José Luis Ramos Sánchez Curso 2004-2005 7-nov-15

Centro de Profesores
y Recursos de Mérida
Procesos de lectura y escritura:
descripción, evaluación e intervención
José Luis Ramos Sánchez
Curso 2004-2005
7-nov-15
1
¿Qué significa saber leer?
Proceso que parte de signos gráficos y
termina en la integración de los mensajes
en los conocimientos del lector.
7-nov-15
2
Etapas en el aprendizaje de la lectura
5 años
Alfabética
Ortográfica
3 y 4 años
Logográfica
7-nov-15
3
PROCESOS DE LECTURA
4. Semánticos
3. Sintácticos
2. Léxicos
1. Perceptivos
7-nov-15
4
1. Procesos perceptivos
Descripción
Movimientos
saccádicos
Evaluación
Intervención
Pruebas con
signos
gráficos
Señalar
características
semejantes o
diferentes
de pares de
letras
Pruebas con
signos
lingüísticos
Buscar letras
o grupo de
letras
Análisis
visual

Identificación
de rasgos
diferenciales
7-nov-15
5
Prueba de signos gráficos y lingüísticos
Rodea el que es igual al modelo






p
q
p
p
q
p
pbq
pqb
qbp
qbq
pbq
dqb

7-nov-15
6
2. Procesos léxicos
Reconocer el significado de palabras
(Modelo de doble ruta)
VISUAL
Palabra
escrita
Representación visual
en la MLP
Asociación
Grafema-Fonema
Palabra
hablada
Recodificación
fonológica
FONOLÓGICA
7-nov-15
7
¡ Atención !
7-nov-15
8
Hollywood
New York
¡ Atención !
Winston
7-nov-15
9
Wylodohol
Kyen Row
Tonswin

7-nov-15
10
7-nov-15
Hollywood
Wylodohol
New York
Kyen Row
Winston
Tonswin
11
Evaluación de procesos léxicos
Funcionamiento de ambas rutas
(visual y fonológica)
Ruta fonológica
Comparar el tiempo
en leer palabras y
pseudopalabras y tipo de error
Decir el nombre o sonido
de las letras
Leer palabras de distinta
frecuencia o familiaridad
Leer pseudopalabras

7-nov-15
12
Intervención ante dificultades
en la ruta visual
Presentar simultáneamente
dibujo-palabra
Lecturas repetidas
7-nov-15
Diferenciar el significado de
palabras homófonas
Supresión paulatina
de palabras
13
Intervención ante dificultades
en la ruta fonológica

Actividades de
conocimiento
fonémico (análisis)
Actividades de
conocimiento
fonémico (síntesis)
Enseñar reglas
de asociación
grafema-fonema
7-nov-15
14
3. Procesos sintácticos
Comprensión de diferentes estructuras
gramaticales
Asignar los papeles sintácticos
a las palabras y comprender oraciones
Depende de
Orden de palabras

7-nov-15
Palabras funcionales
Signos de puntuación
15
Evaluación e intervención
de los procesos sintácticos
Asignar los papeles
sintácticos a las palabras
Respetar los signos
de puntuación
- Colorear de distinto color
el sujeto y el predicado
- Presentar un párrafo corto
con los SP bien diferenciados

- Emparejar dibujo-oración
- Lectura conjunta marcando
muy bien los SP

- Completar componentes
de la oración
- Grabar lectura e identificar
error
7-nov-15

16
4. Procesos semánticos
Extraer significados, integrar en la memoria y
realizar inferencias.
Estrategias
del lector
Conocimientos previos
Características
del texto
Narrativos
Automatización de
procesos de bajo nivel
Expositivos
Memoria operativa
Objetivos e intereses
Poéticos
7-nov-15
Autorregulación
17
Evaluación de los procesos
semánticos
• Responder a cuestiones literales
• Responder a cuestiones inferenciales
• Identificar la estructura de un texto
• Ordenar textos
7-nov-15
18
Intervención ante dificultades en
procesos semánticos
Extracción de
significados
Identificar las ideas
principales del párrafo
Hacer preguntas y
buscar respuestas
Ayudarle a utilizar
apoyos: subrayado,
dibujos, gráficas, ...
Integración en la
memoria
Realización de
inferencias
Relacionar sus
conocimiento previos
con los del texto
Formular preguntas
no explícitas en el
texto
Explicarle términos que
desconoce
Localizar acciones
sobre las que es
necesario hacer
inferencias
Representar
mentalmente el relato
Identificar las partes del
texto y resumirlo
7-nov-15
Hacer predicciones
y anticipar lo que va
a suceder
19
Estrategia para enseñar a
comprender
ANTES DE LEER
Motivación
Objetivos
DURANTE LA
LECTURA
DESPUÉS DE
LEER
Verificar
predicciones
Identificar tema
Aprender el modelo
de comprensión
Conocimientos previos
Predicciones
Promover preguntas
7-nov-15
Ideas principales
Lectura
independiente
Solución de errores
y lagunas de
comprensión
Resumen: relaciones
entre ideas princip.
20
¿Qué significa saber escribir?
Proceso que parte de la trascripción
lingüística a signos gráficos y termina en la
comunicación de mensajes escritos.
7-nov-15
21
PROCESOS DE ESCRITURA
1. Planificación
2. Sintácticos
4. Motores
3. Léxicos
7-nov-15
22
1. Procesos de planificación
Descripción
1º Generación
de ideas
Evaluación
Escribir una redacción
sobre un tema familiar
Intervención
Proporcionarle o
activar conocimientos
previos
2º Organización
de ideas
Elaborar una historia
con ayuda de viñetas
Ayudarle a estructurar
la información:
- Preguntas
- Escribir y unir oraciones
3º Revisión del
mensaje
Elaborar una historia
con ayuda un dibujo
Ayudar a revisar el texto:
- ¿Se transmite el mensaje?
- ¿Es ameno?...
7-nov-15
23
Principios didácticos para enseñar a
componer textos
MOTIVACIÓN
CONECTAR
LECTURA-ESCRITURA
BUEN CLIMA
DE AULA
AUTONOMÍA
E INDIVIDUALIZACIÓN
7-nov-15
24
Estrategia para enseñar a redactar y
evaluar textos narrativos
1º Identificar el marco
de la narración:
2º Narrar el episodio
Tiempo
Suceso
inicial
Espacio
Respuesta
interna
Personaje
Acciones
Consecuencias
Reacción
7-nov-15
25
NARRACIÓN
La enseñanza de la estructura narrativa conlleva seguir tres fases:

Primero: Identificar la estructura narrativa

Segundo: Completar las partes que faltan

Tercero: Construir textos narrativos
7-nov-15
26
Primero: Identificar la estructura narrativa
Partir de una narración conocida que tenga
la estructura ideal (p.e. un cuento clásico).
 Se presenta cada elemento de la estructura
por separado (MARCO: personajes, tiempo, lugar, ... y

EPISODIO: suceso inicial, ...)

Se leen otros textos y se identifican las
partes.
7-nov-15
27
Segundo: Completar las partes que faltan

Suplir las partes que faltan en una narración
incompleta según el sistema “Cloze” (al
comienzo se aconseja que sea conocida).

Construir una narración con la ayuda de un
diagrama.
7-nov-15
28
La liebre y la tortuga
Érase una vez, en un bosque muy animado y alejado de cualquier
civilización humana, vivía una liebre que se burlaba continuamente de
una tortuga. Pero un día, la tortuga se hartó y la desafió diciéndole:
- ¡Oye liebre, te desafío a una carrera!
La liebre respondió con una leve sonrisa y segura de sí misma:
- Como quieras, será esta tarde a las seis.
Llegó la hora y se prepararon las dos en la salida. Sonó la pistola de
salida y echaron a correr. La liebre corrió tan deprisa que perdió de vista
a la tortuga. Al minuto, vio a unos conejitos con los que se puso a jugar al
tenis. Pasó un tiempo y la liebre vio llegar a la tortuga, así que echó a
correr de nuevo. Cuando la pasó y no veía a la tortuga, decidió descansar
y se acostó debajo de un árbol. Al cabo de un rato, pasó la tortuga por
delante, muy despacito, para no despertarla. Después de haber dormido
más de dos horas, la liebre se despertó y vio a la tortuga que estaba
llegando a la meta. Entonces, por más deprisa que corrió, no logró
alcanzar a la tortuga que llegó la primera.
7-nov-15
29
La liebre y la tortuga
Érase una vez, en un bosque _____________ y alejado de cualquier
civilización humana, vivía una _________ que se burlaba continuamente
de ___________. Pero un día, ___________se hartó y la desafió
diciéndole:
- ¡Oye _________, te desafío a una ________!
La _________ respondió con una leve _______ y __________:
- Como quieras, será ___________________________.
Llegó la hora y se prepararon las dos en________. Sonó la pistola de
salida y _______________. La __________corrió tan deprisa que perdió
de vista a la ________. Al minuto, vio a ___________ con los que se
puso a __________. Pasó un tiempo y la _________ vio llegar a la
_________, así que echó a correr de nuevo. Cuando ________ y no veía
a la tortuga, decidió descansar y se acostó _____________________. Al
cabo de un rato, pasó _____________, muy despacito, para no
____________. Después de haber dormido _____________, la
__________ se despertó y vio a _________ que estaba llegando
___________. Entonces, por más deprisa que _________, no logró
alcanzar a la _________ que _____________________.
7-nov-15
30
La liebre y la tortuga
En un bosque vivía una liebre que se
burlaba continuamente de una tortuga.
La tortuga se hartó
y la desafió
diciéndole: - ¡Oye liebre, te desafío a
una carrera! La liebre respondió con una
leve sonrisa y segura de sí misma:
- Como quieras, será esta tarde a las seis.
La liebre y la tortuga se prepararon en la
salida. Sonó la pistola de salida y
echaron a correr. La liebre corrió tan
deprisa que perdió de vista a la tortuga.
La liebre vio a unos conejitos con los
que se puso a jugar al tenis. Pasó un
tiempo y la liebre vio llegar a la tortuga,
así que echó a correr de nuevo.
Cuando pasó la liebre y no veía a la
tortuga, decidió descansar y se acostó
debajo de un árbol. Al cabo de un rato,
pasó la tortuga por delante, muy
despacito, para no despertarla.
La liebre, después de haber dormido más
de dos horas, se despertó y vio a la
tortuga que estaba llegando a la meta.
Entonces, por más deprisa que corrió, no
logró alcanzar a la tortuga que llegó la
primera.
7-nov-15
31
Tercero: Construir textos narrativos

Aplicar el esquema narrativo: secuencia espacios
seguidos por expresiones lingüísticas.

Utilizar una guía narrativa: lista de cuestiones
que proporcionan el esquema del contenido.
7-nov-15
32
Esquema narrativo






Esta historia trata de __________________ y el (los)
personaje (s) son (es)_____________________. La trama
se desarrolla en __________________________________.
La historia comienza cuando ________________________
Lo primero que hizo el protagonista fue_______________.
Luego sucedió que _______________________________.
Lo que pasó después fue que _______________________.
Finalmente, la historia terminó cuando________________.
7-nov-15
33
Guía narrativa

MARCO:
 ¿Cuándo sucede la historia?
 ¿Dónde sucede?
 ¿Quién o quiénes son los personajes que intervienen?

EPISODIO:
 ¿Cuál es la situación inicial que desencadena la historia?
 ¿Qué acciones tienen lugar después de la situación inicial?
 ¿Cómo se sienten los personajes ante las situaciones que van
ocurriendo?
 ¿Qué ocurrió al final o cómo se resolvió la situación?
 ¿Qué podemos aprender de lo ocurrido o qué conclusión podemos
obtener?
7-nov-15
34
Estrategias para enseñar a
resumir textos
El resumen de textos es una técnica relacionada con la comprensión
lectora, y ésta debe preceder a la composición escrita.
Pasos para enseñar a realizar un resumen por escrito:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar el tema: suele aparecer en el título.
Identificar las ideas principales.
Suprimir las redundancias: informaciones repetidas.
Suprimir informaciones triviales, que no aportan nada esencial.
Ordenar jerárquicamente las ideas principales, si es posible.
Seleccionar palabras y frases que definen las ideas principales.
Utilizar expresiones para dar unidad y coherencia al texto.
7-nov-15
35
El papel del maestro-a en la enseñanza de la
composición escrita






Debe comprometer a los alumnos como colaboradores
críticos en su propio aprendizaje.
Aprender estrategias y enseñarlas al alumno.
Para enseñar estrategias es necesario tener en cuenta las
características y posibilidades del alumnado.
La enseñanza de estrategias requiere que el maestro haga
de modelo y el alumno vea cómo lo hace.
No debe darse más ayuda de la necesaria.
Fomentar la colaboración y el trabajo cooperativo.
7-nov-15
36
2. Procesos sintácticos
Descripción
Seleccionar
el tipo de
oración
Colocar los
signos de
puntuación

Respetar
las unidades
léxicas
7-nov-15
Evaluación
- Construir una oración
- Completar oraciones
- Colocar palabras funcionales
- Colocar los SP en textos
sin puntuar
- Dictado de frases
marcando oralmente los SP
- Dictar frases sin marcar
exageradamente las
palabras
Intervención
- Partir de oraciones simples
- Escribir oraciones más
complejas con el mismo
significado.
- Construir una oración
subordinada en base a
dos o más simples.
- Colocar los SP en un texto
que es leído por el profesor
marcándolos exageradamente.
- Contar las palabras de una
oración
- Escribir una palabra en
cada línea dibujada
37
3. Procesos léxicos
Recuperación de palabras
(Modelo de la doble ruta)
FONOLÓGICA
7-nov-15
Palabra
hablada
Análisis
fonético
Almacén de
Aplicación
de RCFG
Almacén de
Respeto
de secuencia
fonética
Palabra
escrita
MLP
ORTOGRÁFICA
Léxico
ortográfico
MCP
38
Evaluación de procesos léxicos
Ruta fonológica
- Dictado de letras
Ruta ortográfica
- Dictado de palabras
con ortografía
arbitraria
- Dictado de sílabas
- Dictado de palabras y
pseudopalabras con
distintos tipos de
sílabas (CCV, CCVC…)
7-nov-15
- Dictado de palabras
que cumplen reglas
ortográficas
- Completar frases con
palabras homófonas

39
Intervención ante dificultades en
la ruta fonológica
Subproceso
Errores más frecuentes
Intervención
Análisis
fonético
Omisión
Actividades de
conocimiento fonético
Aplicación
de RCFG
Sustitución y omisión
Enseñanza de las
RCFG y actividades de
conocimiento fonético
Respeto
de secuencia
fonética
Omisión e inversión
Actividades de
conocimiento fonético
7-nov-15
40
Principios para intervenir ante las
dificultades ortográficas
• Enfoque preventivo de la enseñanza de la ortografía
• Reforzar la memoria visual de las palabras
• Ampliar el proceso de enseñanza y disminuir el de
evaluación
• Conocer las reglas no garantiza la disortografía
7-nov-15
41
Intervención ante dificultades en
la ruta ortográfica
• Lectura intensiva de palabras y textos
• Fichero de palabras con ortografía arbitraria y reglada
¿Undeprocedimiento
para
• Dictado-copia
palabras de dificultad
ortográfica
enseñar ortografía en el aula?
• “Ver mentalmente” las palabras de dificultad ortográfica
• Buscar palabras de dificultad ortográfica en textos o
diccionario y escribirlas
7-nov-15
42
Propuesta para enseñar la
ortografía
Antes de escribir
Escribir con ayuda
1º Determinar
palabras a trabajar
4º Dictado-copia de palabras
en la pizarra
7º Dictar-escribir
palabras y frases del
repertorio anterior
2º Fijación visual
“ver con la mente”
5º Dictar-escribir palabras
en su cuaderno
8º Dictar-escribir
palabras y frases
nuevas que cumplan
la regla
3º Uso oral
significativo
7-nov-15
6º Dictar-escribir frases con
palabras anteriores
Escribir sin ayuda
9º Repasos
43
4. Procesos motores
Descripción

Selección
de alógrafos
Patrones
motores
7-nov-15
Evaluación
- Dictado
- Copia
- Pasar a otro
tipo de
alógrafo
- Dictado
- Copia
- …
- Pruebas de
coordinación
visomotora
Error
Mezcla de
alógrafos
- Letras mal
dibujadas
- Desproporciones
- Errores de
dirección en
la grafía
Intervención
- Afianzar un
tipo de alógrafo
antes de
introducir
otro tipo
- Enseñar
dirección y
enlaces
- Copiar
dibujos
y formas
44
Un plan de lectura y escritura
para el centro
Etapas en
la lectura
Niveles
Logográfica
Inf. 3 y 4
Alfabética
Inf. 5 y 1º P
Ortográfica
2º P y ss.
Implicaciones educativas
Copia de palabras, rótulos, conocimiento
silábico y rimas, manejo de letras
- Conoc. Silábico y fonético
- Asociación grafema-fonema
-Dictado- copias-composición de palabras
y frases
- Leer mucho. Despertar curiosidad
Comp. y comp.
de narraciones
Comp. y comp.
de textos
expositivos
7-nov-15
Relatos atrayentes, compartir relatos
LECTURA CONJUNTA
- Conocer estructura narrativa y
aplicarla a contar historias (oralmente
y por escrito).
- A partir de 5º: identificar la estructura
de textos expositivos. Utilizar subrayado, esquemas, cuadro sinópticos,...
45
Algunos instrumentos y materiales para
evaluar y orientar ante las dificultades de
lectura y escritura
PROLEC. Evaluación de procesos de lectura (1º a 4º de E. Primaria).
Madrid: Ed. TEA. Autores: Cuetos, Rodríguez y Ruano.
PROLEC-SE. Evaluación de procesos de lectura (Tercer ciclo de Ed.
Primaria y E.S.O.). Madrid: Ed. TEA. Autores: Ramos y Cuetos.
PROESC. Evaluación de procesos de escritura. (Desde 3º de Ed.
Primaria a 4º de E.S.O.) Madrid: Ed. TEA. Autores: Cuetos, Ramos y
Ruano.
EVALUACIÓN DE TÉCNICAS INSTRUMENTALES (Educación
Primaria). Mérida: Junta de Extremadura. Autor: Ramos, J.L.

7-nov-15
46
GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN
José Luis Ramos Sánchez
EOEP General de Mérida
[email protected]
7-nov-15
47
PALABRAS
Arbitrario
Cabalgata
Universidad
Manzanilla
Conversación
Experiencia
Aterrizaje
Azabache
Embarcadero
Perspectiva

7-nov-15
48
PSEUDOPALABRAS
Aritbariro
Calbataga
Unvierisdad
Mazanllina
Covensarcoin
Expireincea
Atajezarrie
Chebaaza
Emabercadro
Peraspictev

7-nov-15
49
PALABRAS
Arbitrario
Cabalgata
Universidad
Manzanilla
Conversación
Experiencia
Aterrizaje
Azabache
Embarcadero
Perspectiva

7-nov-15
50
PSEUDOPALABRAS
Aritbariro
Calbataga
Unvierisdad
Mazanllina
Covensarcoin
Expireincea
Atajezarrie
Chebaaza
Emabercadro
Peraspictev

7-nov-15
51
DIBUJO-PALABRA
tigre
estatua

7-nov-15
52
HOMÓFONOS
ola
hola
valla
vaya
tubo
tuvo
bota
vota
rebelar
revelar

7-nov-15
53
C Registro del control de velocidad y errores
Título del
texto
Fecha
...
1ª Lectura
Voz alta
2ª Lectura
Silenciosa
3ª Lectura
Voz alta
4ª Lectura
Silenciosa
5ª Lectura
Voz alta
Tiempo:
Tiempo:
Tiempo:
Nº palabras:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº palabras:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº palabras:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº Palabras:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº palabras:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº errores:
Tiempo:
Nº palabras:
Nº errores:
Nº errores:
Nº errores:
...
...
...
...
...
...

7-nov-15
54
Tareas de identificación de fonemas
e
z

7-nov-15
55
Tareas de omisión
de sílabas
Si a /zapato/ no decimos
/to/, ¿cómo sonaría?
Tareas de omisión
de fonemas
Si a /gato/ no decimos
/g/, ¿cómo sonaría?

7-nov-15
56
Tarea de adición de sílabas
Si al sonido /pe/ LE AÑADO /so/, ¿qué palabra he formado?
7-nov-15
57
Tarea de adición de fonemas
Si al sonido /opa/ PONGO DELANTE el sonido /k/,
¿qué palabra he formado?
7-nov-15
58
Asociación fonema-grafema
M
1. Asociamos el grafema “M” a la forma de una
montaña (Ayuda visual)
2. Alargamos el sonido para identificarlo mejor
(Ayuda auditiva)
3. Realizamos movimientos para interiorizar la
forma (Ayuda kinestésica)

4. Diferenciamos el grafema por el tacto de otros
grafemas o formas (Ayuda táctil)
7-nov-15
59
1. El cartero es mordido por el perro.
2. El que muerde al perro es el cartero.
3. Es el perro el que muerde al cartero.
4. El cartero está mordiendo al perro.

7-nov-15
60
1. Las gafas de la mujer son colocadas por el hombre.
2. Quien coloca las gafas al hombre es la mujer.
3. El hombre está colocando las gafas a la mujer.
q 4. Es la mujer quien coloca las gafas al hombre.

7-nov-15
61
El ______ está subiendo por encima del ______.
El que está subiendo por encima del ____ es el _____.
Es el _____ el que sube por encima del _____.
El que está debajo del _____ es el _____.

7-nov-15
62
Andrés vivía en un carromato de circo. Un
día, su padre le preguntó:  ¿Te gustaría
ir a la ciudad y comprar comida para los
animales? ¡ Claro !,  dijo Andrés.  De
acuerdo,  pero tendrás que prometerme que
me ayudarás y que no harás travesuras.

7-nov-15
63
Caperucita Roja
Érase una vez...

7-nov-15
64
Mezcla de alógrafos
Me GUSta iR de eXcURsión PoR
el Campo.

7-nov-15
65
Dictado de palabras
Deslavazado
Brivias
Cabecilla
Cárbaso
Vellera
Vultúrido
Visaya
Virescente
Vilera
Volitar
Vodevil
Visco
Violario
Vapular
Votri

7-nov-15
66