Transcript Aprende Espanol Cantando

APRENDE ESPAÑOL CANTANDO
Aceleración del proceso de aprendizaje
a través de las artes.
USC - Los Angeles, 20 de Febrero de 2o10
Agenda
1.
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3.
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7.
El Equipo
La Necesidad
Origen de la Idea
Directrices Metodológicas
A quién va dirigido
Nuestra Propuesta
Experiencia Práctica
El Equipo: Ivana Gomez
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
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Doble Licenciatura Cum Laudem – Berklee College of Music – Boston, Mass
Experiencia docente:
 10 años en escuelas privadas y públicas en US
 música, producción musical (midi, Pro Tools, etc…), voz y piano (español /inglés)
 español para niños, adolescentes y adultos
Shalee Productions, Founder & CEO
 Producción Musical & Escuela de Música
Ivana siempre tuvo un gran interés en las humanidades y en especial en la educación. Con dos años
de Derecho y una doble licenciatura en las carreras de ¨Música para películas¨ y ¨Composición,
producción y arreglos de música contemporánea¨ , siempre estuvo involucrada en la música desde
niña tomando clases en el Conservatorio. Con casi una década de experiencia repartiendo su tiempo
entre la creación musical y la docencia de la música, en muchas de sus vertientes, así como del
español, pronto surgió el interés por aunar ambas ramas en un fin común: la enseñanza del español a
través de la música.
Recientemente ha creado su empresa Shalee Productions dividida en dos ramas:
Una dedicada a la enseñanza de la música y creación de material educativo
Otra dedicada a la producción musical en todas sus facetas (composición de música instrumental y
canciones para artistas, televisión, cine, videojuegos, etc…, estudio de grabación y producción
musical)
El Equipo: Maria Ballesteros
 Licenciada (E-1) por ICADE, MBA with Honors - Boston University –
Boston, Mass
 Becaria Fulbright
 Experiencia docente:
 profesora universitaria, Marketing & International Business,
California State University- Channel Islands
 español para niños y para adultos
 Spanish Center LA, Founder & CEO
“Our mission is to serve all your Spanish needs and to promote the
Spanish culture and language in LA and Ventura County area”
El Equipo
MÚSICA
ENSEÑANZA
EMPRESA
Enseñanza del español a traves de la música
Capacidades complementarias + Pasión por la enseñanza del español
La Necesidad
La sociedad moderna, especialmente en los paises desarrollados, se caracteriza por una sobrecarga
informativa a través de la tecnología y los medios de difusión. Los sentidos están saturados. El individuo
vive en una situación de duplicidad.
•Por un lado se fomenta la pasividad, falta de sociabilidad (ordenador personal, videojuegos, etc.)
•Por el otro lado el individuo se siente eje central de un mundo unipersonal del que es protagonista
(blogs, actividades interactivas, mundos virtuales y actividades multimedia).
En conclusión el individuo se encuentra, en muchas ocasiones, desconectado de la realidad y de si
mismo.
Efecto en las etapas de infancia
y adolescencia
El niño y el adolescente, sometidos a una constante sobreestimulación sensorial, pierden interés por el aprendizaje bajo los
metodos de enseñanza tradicionales que acostumbran a ver al
estudiante como un espectador obediente.
Esta situación puede originar una gran pasividad en el individuo y una
pobreza creativa consecuencia de la falta de motivación.
Esto a su vez puede derivar en un comportamiento antisocial y el
desarrollo de tendencias violentas.
La música y el desarrollo
cerebral
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
“A nivel cerebral y neurológico, la música brinda innumerables beneficios a quienes la
practican regularmente. Las investigaciones realizadas por Richard Frackowiak del
Instituto de Neurología de Londres, han comprobado que el cuerpo calloso
(conglomerado de fibras nerviosas que conectan los hemisferios cerebrales
transfiriendo información de uno a otro) es más grueso y está más
desarrollado en los músicos que en otras personas. Esto comprueba que la
música incrementa las conexiones neuronales y estimula tanto el aprendizaje actividad prioritaria del hemisferio izquierdo-, como la creatividad, actividad
principalmente desarrollada en el hemisferio derecho.
Este investigador también descubrió que el lóbulo temporal de la corteza cerebral es
más pronunciado en los músicos. Al parecer, en esta zona del cerebro que está
relacionada con los procesos del lenguaje se "clasifican" los sonidos, lo que sugiere la
existencia de un eslabón perceptivo entre el lenguaje oral y el lenguaje de la
música. La música estimula una zona del hemisferio izquierdo que también se asocia
con el lenguaje, llamada área de Broca, lo que ha llevado a los investigadores a pensar
que en esta región se interpretan no solamente los sonidos del lenguaje, sino todos
aquellos que, de alguna u otra forma, nos resultan familiares.
Fuente: Agudelo, A. & Soto, G. www.redcientifica.com/doc/doc200209150300.html
La música y el desarrollo
cerebral


En un artículo aparecido el 23 de abril de 1998 en el Journal Nature, se refiere que
investigadores de la Universidad de Münster, Alemania, descubrieron que las
lecciones de música en la niñez agrandan el cerebro de quien las recibe. Estos
investigadores encontraron que el área cerebral que se ocupa del análisis de las
notas musicales, es un 25% más grande en los músicos que en la gente que
nunca ha practicado la ejecución de un instrumento. Estos hallazgos sugieren
que los músicos, a diferencia del resto de la población -y debido a su entrenamiento-,
crean nuevas conexiones neuronales para procesar los sonidos y mejorar su
sincronización durante la práctica de un instrumento, lo que ocasiona que el área se
vaya agrandado a través de la práctica y la experiencia.
Conjuntando los resultados de un gran número de investigaciones, se ha llegado a la
conclusión de que no existe una zona cerebral exclusiva y específica encargada de
procesar la información musical, sino que la apreciación y el ejercicio de la música
comprometen, y por lo tanto favorecen, la actividad cerebral completa.”
Fuente: Agudelo, A. & Soto, G. www.redcientifica.com/doc/doc200209150300.html
La Necesidad
 Numerosos materiales de soporte:
 Textos no integrados
 Exceso de información
 Visuales pobres no enfocados al público al que van dirigido
 Vocabulario excesivo sin materiales de soporte que permitan
su consolidación
 Música cantada por no nativos
 Música tradicional no adaptada a las necesidades del
estudiante de ELE
 Falta de conexión con los intereses reales de los estudiantes

“KGOY” – Kids Getting Older Younger
Origen de la Idea
 Inicialmente desarrollamos materiales propios como
soporte a nuestras clases
 Gradualmente han sido contrastados:
 Método de prueba y error
 Descartados materiales que no han conseguido los
objetivos de aprendizaje con los estudiantes
 Surge interés por parte de otros profesores
A quién va dirigido:
Visión Global
I
NIVEL A
NIVEL B
II
III
IV
REPASO
A quien va dirigido:
 Primer CD de su serie dirigido a:
 Nivel Preescolar

Prelectura
 Escuela Primaria (K-2)

Lectura
 Soporte para el profesorado o el “homeschooler”
 Familias (en casa o en el coche)
 Autoaprendizaje (adultos)
 Mommy & Me
 Clases particulares
Aprende Español Cantando
 Música
 Melodias repetitivas
 Progresiones armónicas sencillas
 Vocabulario básico, adicional y
asociativo
 Temas:
1.
Hola, buenos días
2.
Mi nombre
3.
Los números marchan
4.
Los semana tiene 7 días
5.
El arco iris (colores)
6.
Los meses del año
7.
Los 0puestos son diferentes
8.
La familia
9.
La granja (animales)
10. El planeta azul
 Libro de acompañamiento
 Letras de las canciones
 Español / Inglés
 Traducción libre
 Vocabulario
 Actividades 1 -4
 Flash cards
 Partitura
Canción y traducción libre :
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•
Letra de la canción en español y
traducción libre al inglés.
Ilustraciones coloridas relacionadas
con la temática de la canción y la
lección.
Utilización de la repetición en la
estructura utilizada para la
construcción de las frases y en parte
del vocabulario
Vocabulario:
• Vocabulario básico
• Vocabulario adicional
Ejercicio 1:
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Los ejercicios están siempre
traducidos al inglés para ayudar al
profesor o mediador.
Utilización de diversos elementos
visuales que ayudan al niño a
identificar las palabras.
Se incentiva siempre la escritura.
En esta lección también se
introducen elementos básicos de
matemáticas: contar.
Ejercicio 2:
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•
Continuamos usando los mismos
elementos de forma distinta.
El niño utiliza diferentes modos de
asociación en el aprendizaje de las
palabras.
Ejercicio 3:
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•
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Se fomenta la creatividad como
herramienta de aprendizaje.
Se incorporan todos los términos
aprendidos.
Incentivo en la utilización de la
escritura.
Ejercicio 4: Interpreta
• Actividad final.
• Dinámicas de grupo/ mímicas que
pueden ser adaptadas a las
necesidades especificas: pares,
circulo común.
Canción y traducción libre :
•Vocabulario y construcciones
gramaticales mas avanzadas
•Mezcla tematica: animales,
colores, etc
Vocabulario:
Vocabulario básico:
•Tierra - Sol
•Agua - Rio
•Pajaritos - Monitos- Pececitos
•Calor
FOCO EN ACTIVIDADES
Ejercicio 1:
• Se fomenta de nuevo la
creatividad. Se considera que en el
proceso de aprendizaje es
fundamental permitir al niño
reflejar su interpretación de la
realidad y de los nuevos conceptos a
través de representaciones
artísticas.
• De nuevo se hace hincapié en la
escritura.
Ejercicio 2:
• Ejercicio que fomenta el desarrollo
de la capacidad de pensamiento
independiente del individuo.
• Una vez más se practica la
escritura y se anima al estudiante a
dar sus primeros pasos en la lectura
del idioma español.
Ejercicio 3:
•Refuerzo vocabulario basico
•Asociacion visual
•Refuerzo actividad motora
Ejercicio 4: Interpreta
•Introducion de vocabulario
relacionado con el basico
• Dinamicas de grupo/ mimicas
pueden ser adaptadas a las
necesidades especificas: pares,
circulo comun
•Empleo del vocabulario asociativo
como ayuda para mejorar la
comprensión del vocabulario básico.
¿Preguntas o comentarios?
GRACIAS
Para más información y
mp3s de las canciones analizadas :
http://www.shaleeproductionsmusic.com/www.shaleeproduction
smusic.com/Series_Aprende.html
Ivana: [email protected]
Maria: [email protected]