Transcript PNL

Mejorar
La
Ortografia
PNL
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA:
Une tanto la base fisiológica del ser
humano, como su capacidad de
expresión y la posibilidad que tiene
de cambiarla y mejorarla
Buena Ortografia con
PNL

OBJETIVO: transmitir la estrategia
mental ortográfica visual que lleva
al dominio de la ortografía de forma
natural.
IDEAS BASICAS (5 de 10)
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1 La meta de la acción educativa es la consecución de los
objetivos para los que fue diseñada
2 Si se continúan aplicando los métodos que siempre se han
usado, se obtendrán los resultados que siempre se han
obtenido.
3 El alumno con mayores alternativas será quien obtendrá
mejores resultados.
4 Explicitar las estrategias que queremos transmitir a nuestro
alumnado, así como los objetivos que persiguen tales
estrategias.
5 Nuestra acción educativa debe ser motivo de satisfacción
personal como docentes
Primera parte
CAPITULO 1
REFLEXIONES EN TORNO A LA
ORTOGRAFIA
ORTOGRAFIA
“escritura correcta
de las palabras”
Lo importante es que se
escriba al margen de que se
conozca o se ignore la
norma o excepción que
incluye dicha palabra.
1
FASES
1- Hasta los 8 años o 2º de Ed. Prim.: para escribir las palabras las
descomponen en sonidos que transcriben y posteriormente leen
para sí para comprobar que han escrito como les “sonaba”
2- Desde los 8 hasta los 12 años aprox.: capacidad para almacenar
el vocabulario que más corrientemente utilizan.
3- A partir de los 12 años aprox.: además de continuar ampliando
el conocimiento de vocabulario básico, deben empezar a
introducirse aspectos gramaticales que tengan una relación
directa con la ortografía.
2
METODOLOGIA
Trabajar de forma sistemática y sin aislarla del contexto
comunicativo.
Abordar contenidos concretos como vocabulario
ortográfico y normativa útil.
Ofrecer al alumno estrategias de estudio y trabajo
autónomo.
CAPITULO 2
PNL Y SUS APLICACIONES
ESCOLARES
1
SISTEMAS DE
PERCEPCION :
LOS SENTIDOS
Debemos ayudar al alumnado a focalizar la
información relevante y procesarla a través del
canal o canales adecuados.
Los alumnos que seleccionan un canal de entrada
de información inadecuado tendrán serios
problemas. Pej: seleccionar el canal visual para
aprender una canción
2
SISTEMAS DE
REPRESENTACION O
EVOCACION:
Imágenes, sonidos, olores, sonidos, gustos, y sensaciones táctiles
Evocación visual recordada: recuperar imágenes
que ha visto anteriormente (Describir los
girasoles de Van Gogh)
Evocación visual construida: construir imágenes
que no se hayan visto anteriormente (Cómo
sería un coche de 5 ruedas)
Evocación auditiva recordada: (Tararea tu canción
preferida)
Evocación auditiva construida: resultado de combinar
sonidos conocidos para obtener un resultado diferente
(cuál sería el sonido al pasar las hojas
de un libro con páginas de cristal)
Sensaciones cinestésicas o corporales: se podrían
denominar evocaciones cinestésicas recordadas y
construidas (qué sentirías si pisaras un erizo)
Evocaciones olfativas y gustativas recordadas y
construidas: sin importancia en el ámbito de la
ortografía.
3
MOVIMIENTOS OCULARES:
Los ojos y los procesos mentales

PNL: la forma de procesar la información se refleja
fisiológicamente
VISUAL:
Recordada
Creada
AUDITIVA:
Recordada
Creada
DIALOGO INTERIOR: (Si los ojos se mueven a la derecha
en este caso no tiene ningún sentido especial)
SENSACIONES O SENTIMIENTOS:
Conocer estos movimientos llamados
accesos visuales, nos permitirá
descubrir si un alumno está utilizando su
memoria visual para recordar la
escritura de una palabra o está usando
un canal inapropiado y, en tal caso,
debemos ayudarle a cambiar de
estrategia.
4
ESTRATEGIA DE LAS
PERSONAS CON BUENA
ORTOGRAFIA
REQUISITOS PREVIOS DEL ALUMNO:
a)
Saber escribir y ser capaz de leer a una
velocidad razonable (min. 50/60 palabras por
min.)
a)
Ser conscientes de la arbitrariedad de la
escritura (a menudo las palabras no se
escriben como suenan)
a)
Estar decidido a mejorar. Tener motivación.
ESTRATEGIAS
1 Cuando escuchan o dicen para sí una palabra que quieren
escribir, buscan la imagen mental de tal palabra.
Las personas con mala ortografía para escribir “nube” pueden:
imaginarse una nube
repetir el vocablo y decidir si escriben b o v
sumergirse en las sensaciones que se derivan para ellos de tal
palabra.
2 Notan si la imagen que tienen de la palabra es lo bastante
buena como para escribirla con plena seguridad.
Si perciben la imagen de la palabra como oscura o borrosa
actúan en consecuencia:
consultar el diccionario
preguntar a alguien
buscan una palabra conocida de la misma familia
escriben la palabra de dos maneras diferentes
tratan de encajar la palabra en una norma
Después guardará la imagen de la palabra para el futuro.
3 Finalmente escriben la palabra cuya imagen tienen
almacenada en su mente.
Formulación de la estrategia:
Audición
Recuerdo
visual
Sensación
De
corrección
Escritura
correcta
Segunda parte
CAPITULO 1
ASPECTOS
PREVIOS
1
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
EVALUACION INICIAL
Partir de la corrección de textos que hayan escrito los
alumnos “sin conciencia ortográfica”
El texto o textos recogidos deben tener un mínimo de
200/300 palabras en conjunto.
Corrección:
Si una palabra tiene más de un error lo contabilizaremos
como una falta
Si una palabra se escribe de forma incorrecta más de
una vez en el texto, debe ser contabilizada más de una
vez.
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

Dictados: deberían incluir el vocabulario mas habitual de
los alumnos
Listas de palabras: completar los huecos en las palabras
más usuales del vocabulario básico
FÓRMULA:
nº de errores x 100
nº de palabras
2
Motivacion y conciencia de
aprendizaje
Para que los alumnos se motiven deben comprobar que
están aprendiendo. Deben conocer los objetivos que
deben alcanzar y cómo serán evaluados.
a)
b)
c)
d)
e)
Concienciarles de que las palabras son imágenes.
Hacerles notar la importancia de tener una buena
memoria visual.
Evidenciar que su escritura contiene todavía muchos
errores.
Proponerles un plan de trabajo
Pactar criterios evaluativos
3
Pasos para ensenar la
estrategia a grupos
PRIMER PASO: MEJORAR LA MEMORIA VISUAL

Dedicar 15 minutos diarios entre una y tres semanas a
mejorar la memoria visual.
Cada alumno dispondrá de una copia de las figuras
geométricas del anexo 1 (ver explicación de la tarea)
SEGUNDO PASO: COMO APLICAR LA MEMORIA
VISUAL A LA ORTOGRAFÍA

Dedicaremos unos quince minutos diarios durante una o
dos semanas al ejercicio que nos ayudará a conectar la
memoria visual con la ortografía. (Ver explicación de la
tarea)
TERCER PASO: COMO VINCULAR LA SENSACIÓN DE
SEGURIDAD A LA ORTOGRAFÍA

Durante una o dos semanas dedicaremos 20 minutos
diarios a profundizar en el memoria visual vinculándola a
la sensación de conocer o desconocer una palabra
determinada cuando la veamos escrita. (Ver explicación
de la tarea)
CUARTO PASO: REFORZANDO LAS SENSACIONES
QUE PRODUCEN LAS PALABRAS BIEN Y MAL
ESCRITAS

Durante una o dos semanas dedicaremos unos 20 minutos
diarios a cultivar la sensación de seguridad ante las
palabras escritas. (Ver explicación de la tarea)
4
Como ensenar la estrategia
ortografica
de forma individual
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

Si después de trabajar colectivamente la estrategia
ortográfica, todavía tenemos algún alumno con
dificultados podemos enseñarle el proceso de forma
individual.
También es útil conocer esta estrategia para los
profesores de educación especial y aquellos que atienden
a los alumnos de manera individual
Ver explicación de la estrategia individual
CAPITULO 2
PROPUESTA DE TRABAJO EN
EL AULA
Abordar la ortografía desde tres aspectos fundamentales:
1 Diferentes vocabularios:
a) Básicos
b) Personales
c) Específicos
2 Dominio de las reglas de mayor rendimiento
3 Técnicas para interiorizar la imagen de las palabras:
a) Personales
b) En grupo
Vocabulario basico
“Vocabularios básicos cacográficos”: listas de palabras que
se usan más a menudo y que producen un mayor número
de errores ortográficos
Trabajar textos que incluyan estas palabras y, si no es
posible, optar por ofrecer las palabras en listas cortas
para que sean aprendidas.
Cómo enseñarlo: exponer en un lugar visible del aula un
cuadro de doble entrada donde figuren los nombres de
los alumnos y las distintas listas a aprender.
(Ver “Cómo enseñar el vocabulario básico”)
Vocabulario personal
Es el conjunto de palabras, formen o no parte del vocabulario
básico que utiliza con mayor frecuencia un alumno en sus
producciones escritas libres.
Podemos ayudar a los alumnos a mejorar su vocabulario personal
seleccionando de entre las palabras corregidas de sus
redacciones y trabajos aquellas que deberá aprender
prioritariamente
Incorporaciones temáticas: A lo largo de cada curso surgen
palabras específicas de diferentes áreas con dificultades
ortográficas que deben trabajarse de la misma manera.
(Ver “Sistematizar los vocabularios personales en grupos”)
Lectura y ortografia
Podemos aconsejar a los alumnos que cuando realicen una
lectura por su cuenta se detengan un momento ante
cualquier palabra que les sorprenda por su ortografía
¡No se debe abusar de esta propuesta, se debe utilizar en
momentos concretos para que no se aburran con la
lectura!
Dominio de las reglas de mayor
rendimiento
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Mayúsculas
C-Qu
R-RR
G-GU
B+ consonante
Illo-illa
M antes de B / P
Finales en –d, -t, -z y sus plurales
Verbo haber
Pretérito Imperfecto en –aba
Hie-hue
Partición de palabras
Acentuación
Homófonos
Gradacion del trabajo ortografico
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Asegurar que todos los alumnos conocen la estrategia
ortográfica adecuada
Introducir el estudio del vocabulario básico mediante la
caja de palabras y la técnica “dos más uno y repetir”
Trabajar las normas ortográficas que deben
simultanearse con el aprendizaje del vocabulario básico
Posteriormente iniciar el estudio del vocabulario personal
usando también la caja de palabras
Finalmente introducir los Vocabularios específicos
En último lugar, completar el trabajo ortográfico a
través de la lectura.
Tecnicas para interiorizar la imagen de
las palabras
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Ejercicios individuales o personales
(Ver Técnicas de Memorización)
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Ejercicios para toda la clase o en pequeño grupo
(Ver Juegos y concursos)
Evaluacion
Proponemos una doble vía:
 Una referida al conocimiento del vocabulario
 y otra al uso de la normativa estudiada
Pautas para el trabajo en el aula
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Informar a los alumnos sobre el programa que
se va a llevar a cabo
Ir presentando las actividades de manera lúdica
y atractiva
Dedicar 5 minutos al día tres o cuatro días a la
semana para trabajar las distintas actividades.
Hacer participes a los alumnos de los avances
positivos que van logrando
Hacer murales con las palabras que deben
aprender