DISEÑO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL DECRETO 1295 DE ABRIL DE 2010 DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, JULIO DE 2010
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DISEÑO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL DECRETO 1295 DE ABRIL DE 2010
DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, JULIO DE 2010
CURRICULUM: DISEÑO, PLANEACIÓN y EJECUCIÓN
CONTEXTO CURRÍCULAR: CRÉDITOS, FLEXIBILIDAD, COMPETENCIAS Y LIBRE MOVILIDAD
PRIMERA PARTE:
DE LO MACRO A LO MICRO Y DE LO MICRO A LO MACRO
RUTA CURRICULAR PERFIL OCUPACIONAL
1
CERTIFICACION DE SABERES
5
RUTA DE APRENDIZAJE
2
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3
¿QUÉ COSAS SABE HACER UN PROFESIONAL ALTAMENTE CALIFICADO?
PRIMER PASO
CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
¿EN QUÉ ORDEN FORMATIVO SE PODRÍAN DESARROLLAR ESTOS SABERES ALTAMENTE CALIFICADOS?
SEGUNDO PASO
PLANEACIÓN CURRICULAR
PLANEAR.
TR. TRAZAR O FORMAR EL PLAN DE UNA OBRA.
PROYECTOS. ||
3.
||
2.
HACER PLANES O INTR. DICHO DE UN AVE: VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN: DESCENDER EN PLANEO.
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DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO.
(DEL IT.
DISEGNO
). M. TRAZA O DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. ||
2.
PROYECTO, PLAN.
DISEÑO URBANÍSTICO.
DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. ||
3.
CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA
DISEÑO GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL.
||
4.
FORMA DE CADA UNO DE ESTOS OBJETOS.
EL DISEÑO DE ESTA SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA.
||
5..
DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || DISPOSICIÓN
6.
DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS ANIMALES Y PLANTAS.
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ENFOQUE
“ EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE UN PLANO U OBJETO DETERMINADO ; PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.
ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN CONTEXTO DETERMINADO
ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD (CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS, ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y CONVENIENCIAS).
ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA COMPRENSIÓN GENERE UNA TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.
¿CÓMO APRENDERÍAN LOS ESTUDIANTES CADA UNO DE ESTOS SABERES?
TERCER PASO
MODELO
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O SIMBOLOGIAS . LOS MODELOS ENFOCAN CIERTAS PARTES IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR LO MENOS, AQUELLA QUE LE INTERESAN A UN TIPO DE MODELO ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE IMPORTANCIA A OTRAS.
MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UN PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL CONTEXTO SOCIAL Y DE LA TRANSFORMACIÓN EN LAS REALIDADES.
MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONVENCIONAL CONTEMPLA LA FIGURA DEL PROFESOR (QUE CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL MÉTODO (LA CLASE DE TIPO CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN PAPEL RECEPTIVO) Y LA INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS PRESENTADOS COMO DISTINTOS TEMAS).
FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS
PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS
“… la cuatro educación, procesos tal como distintos.
la conocemos a partir de las escuelas, incluye, necesariamente, al menos los designaré como
instrucción, inducción
.
entrenamiento, iniciación e
“… el entrenamiento se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación con éxito da lugar a una capacidad para rendimientos.
ejemplos de ello son construir una canoa, hablar un idioma extranjero, escribir a máquina, hacer un pastel o manejar aparatos de laboratorio …
…
La del instrucción aprendizaje información lugar a retentiva.
y se ocupa de una instrucción con éxito da
Ejemplos memorización de la tabla de los elementos químicos, de fechas históricas, de los nombres de las naciones europeas, de los verbos irregulares en alemán y de una receta para hacer pastas… de ello son la
… La iniciación se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales y una iniciación realizada con éxito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reacción a las propias acciones.
La inducción supone establecerlos por uno mismo… la introducción en los sistemas de pensamiento (el conocimiento) de la cultura y una inducción lograda da lugar a comprensión, tal como se pone de manifiesto en la capacidad para captar relaciones y juicios y para
… Todos estos conceptos se ajustan generalmente a “entrenamiento”…” una acepción común, excepto quizá el último, ya que son muchos los que sustituyen “inducción” por “educación”, como se hace a veces en contraste con L. Stenhouse, 1998
INDUCCIÓN INICIACIÓN INSTRUCCIÓN ENTRENAMIENTO
INDUCCIÓN INICIACIÓN INSTRUCCIÓN ENTRENAMIENTO REPETICIÓN INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN PENSAMIENTO
CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL PRÁCTICO Y REFLEXIVO FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DISCIPLINAR
CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO EXPERIENCIAL OBSERVACIÓN 1 REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE SEGUNDO ORDEN (4) EXPERIENCIAS 3 REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE PRIMER ORDEN (2)
4 1 C.E.R / C.R.E
2 3
I V D A C O T I D I A N A AUTOMATIZACIÓN MECANIZACIÓN REFLEXIÓN INTENCIONADA MODELO CURRÍCULAR CONVENCIONAL MODELO CURRÍCULAR RENOVADOR VALORES CULTURALES CONOCIMIENTOS I V D A M U N D O D E L A
¿QUÉ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PERMITIRÁN VERIFICAR QUE EL SABER HACER ES ALTAMENTE CALIFICADO?
CUARTO PASO
ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS. POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS, COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER , PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE AMBOS.
¿CUÁLES SABERES ALTAMENTE CALIFICADOS PUEDEN SER CERTIFICADOS A UN PROFESIONAL (QUE REPRESENTEN UTILIDAD OCUPACIONAL)?
QUINTO PASO
EXPERIENCIA VITAL 1. TOMA DE CONSCIENCIA 2. EL AQUÍ Y EL AHORA 3. PRINCIPIO DE REALIDAD 4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL QUÉ ES?
SON Y TODOS DINÁMICA AQUELLOS DEL SER FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA HUMANO.
CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y
EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…
RUTA CURRICULAR PERFIL OCUPACIONAL
1
CERTIFICACION DE SABERES
5
RUTA DE APRENDIZAJE
2
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3
ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO MODELO EDUCATIVO MODELO EVALUATIVO MODELO PEDAGÓGICO MODELO EVALUATIVO Metas - Alcances INTENCIONALIDADES Desarrollo Humano Formativas ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas) PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS APRENDIZAJES
ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO MODELO EDUCATIVO MODELO EVALUATIVO COGNITIVO CULTURAL EVALUACIÓN INCORPORADA (Incorporado – Cognitivo) INTENCIONALIDADES Metas - Alcances Desarrollo Humano Formativas ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas) PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS COMPETENCIAS
COMPONENTES MODELO EDUCATIVO METAS PROCESO EVALUATIVO CONCEPTOS DE DESARROLLO FORMACIÓN RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO METODOLOGÍA
COMPONENTES MODELO EVALUATIVO EXTRINSECOS ENFOQUE EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO INTRINSECOS COMPONENTE ESTRUCTURAL COMPONENTE FUNCIONAL INTEGRAL PROCESAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL SISTÉMICO MÚLTIPLE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SEGUNDA PARTE:
NUEVO CURRÍCULUM
NUEVO CURRÍCULUM
PONE EN CUESTIÓN UN NUEVO CURRICULUM PONE EN CUESTIÓN
EL CONFORT METAFÍSICO
LA DINASTIA DE LOS ISMOS
LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS
LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS
EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO
LA SOCIEDAD DE CONSUMO
LA CENSURA ACADÉMICA
EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIÓN PONE EN CUESTIÓN PREDICCION Y PREVISION
PRIVILEGIA UN NUEVO CURRICULUM PRIVILEGIA
EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA METÁFORA LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS LA CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS EL PAPEL DE LA IRONÍA: PALABRA VIVA EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIÓN PRIVILEGIA LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN CONSTRUCCIÓN LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD NO PREDICCION Y NO PREVISION
CURRICULUM PREVISIVO SE FUNDAMENTA EN ENTRE
• CONFORT METAFÍSICO • DINASTIA DE LOS ISMOS • SISTEMAS CONVENCIONALES • COMPROMISO CON LOS DOGMAS • COMPROMISO CON UN LÉXICO • COMPROMISO CON UNOS
PRINCIPIOS
• MODELO ORDENADO DEL MUNDO • FUNDAMENTO EN EL
RACIONALISMO
• TRIBUTO A LA ILUSTRACIÓN • PROGRESO EN LA SOCIEDAD
NO PREVISIVO SE FUNDAMENTA EN
SISTEMAS FLEXIBLES SISTEMAS ABIERTOS REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA VALOR DE LAS METÁFORAS PLURILINGÜISMO DE LA COMUNICACIÓN POLIFONIA COMUNICACIONAL LIBERACIÓN DEL DISCURSO FILOSÓFICO DE ESTILO PLANO PLASTICIDAD COGNITIVA CONFLÚCTUA LA SOCIEDAD DE CONSUMO PRIMERA PARTE
CURRICULUM PREVISIVO SE FUNDAMENTA EN ENTRE
• PAZ UNIVERSAL • LIBERTAD E IGUALDAD • LA SOCIEDAD DE CONSUMO • UNIVERSALISMOS • CENSURA ACADÉMICA • LÉXICOS UNIVERSALES • DISCURSO APODÍCTICO • TAXONOMÍAS DEFINITIVAS • LENGUAJE LINEAL • COGNICIÓN COGNOSCITIVA
NO PREVISIVO SE FUNDAMENTA EN
VERDADES EN CONSTRUCCIÓN COGNICIONES DIVERSA CONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA IGUALDAD CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS (ETERNAS) CONTRADICCIONES PROBLEMATIZACIÓN CONSTRUCCIÓN PERMANENTE MÁS SABER QUE CONOCER MÁS INDUCCIÓN QUE DEDUCCIÓN APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL SEGUNDA PARTE
FUNDAMENTOS CURRICULARES
DESARROLLO HUMANO QUÉ ES?
ES EL INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER CONJUNTO DE RELACIONES HUMANO.
ESTAS SE INTEGRATIVAS, ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.
CALIDAD HUMANA, MEJOR
DESARROLLO HUMANO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SER HUMANO CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES INDIVIDUAL COLECTIVO
DESARROLLO HUMANO EXPERIENCIA VITAL COGNICIÓN PEDAGOGÍA SOCIAL MORAL AFECTIVA PSICOMOTRIZ MENTAL
RELACIONES MIXTAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÍA INTEGRALIDAD REFLEXIÓN COGNICIÓN INTEGRAL COGNICIÓN META- COGNICIÓN
COGNICIÓN QUÉ ES?
“LA COGNICIÓN OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD DESCRIBE TODO AQUELLO QUE EL MUNDO.
CREATIVA Y LA ESTO INCLUYE EXPERIENCIA EMOCIONAL” RESTAK, 2005
COGNICIÓN
“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN.
ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.
AFECTIVO MORAL MENTAL SOCIAL CORPORAL VOLITIVO
MOVILIDAD CURRICULAR
FLEXIBILIDAD
FLEXIBLE.
(DEL LAT.
FLEXIBĬLIS
). ADJ. QUE TIENE DISPOSICIÓN PARA DOBLARSE FÁCILMENTE.
||
2.
QUE EN UN ENFRENTAMIENTO SE PLIEGA CON FACILIDAD A LA OPINIÓN, A LA VOLUNTAD O A LA ACTITUD DE OTRO O DE OTROS.
CARÁCTER, PERSONA FLEXIBLE.
||
3.
QUE NO SE SUJETA A NORMAS ESTRICTAS, A DOGMAS O A TRABAS.
IDEOLOGÍA, LEGISLACIÓN FLEXIBLE.
||
4.
SUSCEPTIBLE DE CAMBIOS O VARIACIONES SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS O NECESIDADES.
HORARIO, PROGRAMA FLEXIBLE.
||
5.
M. CABLE FORMADO DE HILOS FINOS DE COBRE RECUBIERTOS DE UNA CAPA AISLANTE, QUE SE EMPLEA COMO CONDUCTOR ELÉCTRICO. ||
6. SOMBRERO FLEXIBLE.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS.
REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA
EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING SE PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO, APORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONIMÍA Y LA DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA ACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES EL RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.
PUEDE VERSE AL PROYECTO TUNING COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO REGIÓN.
, PARA LA INCORPORACIÓN A NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN UNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA EN ESTE PROCESO DE TRANFORMACIÓN, EMERGE EL PROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO A ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESA RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO CIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMAS DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO :
UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y EN BASADO COMPETENCIAS.
NUEVOS EDUCATIVO.
PARADIGMAS EN EL CAMPO EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.
LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR, CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD Y BUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS Y ACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOS.
EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS FACILITADOR CON CONSTITUYEN UN MODELO MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA LAS SUPERIOR: INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
IMPULSA LA QUE AYUDA A APRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA A DESAPRENDER.
SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD OBJETIVOS QUE DETERMINADO PROGRAMA.
SE FIJAN PARA UN INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMO INDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD.
PARA LOS DOCENTES:
PROPULSA TRABAJAR PERFECCIONAMIENTO EN PEDAGÓGICO CUERPO DOCENTE.
AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE EL DEL LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS MATERIAS, ELEMENTOS.
INCORPORANDO NUEVOS PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR DEL EVALUACIÓN.
PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:
PERMITE ACCEDER A UN CONTEXTO, QUE CURRÍCULO DERIVADO DEL TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DE UNA MAYOR FLEXIBILIDAD.
POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CON FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS, REALIZAR ACCIONES INNOVADORAS.
IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTO LÓGICO, INVESTIGAR, EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL, EL DOMINIO DE OTROS IDIOMAS, LA CREATIVIDAD, LA ÉTICA.
LA CAPACIDAD DE EMPATÍA Y LA CONDUCTA
PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS :
CONTRIBUYE A TORNAR AUTOAPRENDIZAJE, EL PREPONDERANTE MANEJO COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
DE EL LA PREPARA PARA LA MUNDO LABORAL, PERMANENTE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL EN UNA TRANSFORMACIÓN SOCIEDAD EN PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR, QUE INTEGRA Y SUPERA LA COMPRENSIÓN Y EL SABER HACER.
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA
1. CAPACIDAD SÍNTESIS.
DE ABSTRACCIÓN, ANÁLISIS Y 2. CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.
3. CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO.
4. CONOCIMIENTOS SOBRE EL LA PROFESIÓN.
ÁREA DE ESTUDIO Y 5. RESPONSABILIDAD IDIOMA.
SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO.
6. CAPACIDAD DE 7. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA 8.
HABILIDADES EN EL USO DE LAS DE LA TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
9. CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN.
10. CAPACIDAD DE APRENDER PERMANENTEMENTE.
Y ACTUALIZARSE 11. HABILIDADES ANALIZAR PARA BUSCAR, INFORMACIÓN PROCESAR PROCEDENTE FUENTES DIVERSAS.
12. CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA.
13. CAPACIDAD SITUACIONES.
PARA ACTUAR EN Y DE NUEVAS
14 .
17.
18.
CAPACIAD CREATIVA.
15.
CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANEAR Y RESOLVER PROBLEMAS.
16.
CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES.
CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO.
HABILIDADES INTERPERSONALES.
19.
20.
CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNES.
COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
21.
COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO 22.
CULTURAL.
VALORACIÓN Y RESPETO POR LA 23.
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD.
HABILIDAD PARA TRABAJAR CONTEXTOS INTERNACIONALES.
EN 24.
HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA.
25.
CAPACIDAD PARA 26.
GESTIONAR PROYECTOS.
COMPROMISO ÉTICO.
27.
FORMULAR COMPROMISO CON LA CALIDAD .
Y
AL COMPARAR LOS LISTADOS ELABORADOS POR EL PROYECTO EUROPEO Y EL PROYECTO LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN
22 COMPETENCIAS CONVERGENTES
, FÁCILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AUN MÁS EN SU DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS DEL LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y REDEFINIDAS EN 2 COMPETENCIAS POR EL PROYECTO LATINOAMERICANO...
... FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO LATINOAMERICANO INCORPORA
3 COMPETENCIAS NUEVAS: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-CULTURAL;
TRES CONSECUENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO NO FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y MOTIVACIÓN DE LOGRO).
DIEGO VILLADA OSORIO [email protected]
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563