Transcript Diapositiva 1 - Universidad Técnica de Machala

PRESENTACIÓN 5
MACHALA, SEPTIEMBRE DE 2010
PENSAMIENTO
COMPLEJO
fundamenta
constructo
COMPETENCIA
concebido
da cuenta
REALIDAD
PROCESO
Objetiva
y
Precisa
LÓGICA DE
elaboración
RELACIONES
CONCEPTUALES
Historización e historialidad
Procesos y productos
Tendencias hacia el futuro
Compromisos implícitos
ubican
comprendiendo
DESARROLLO
HUMANO
consiste
MARCO SOCIO-
entenderlo
HISTÓRICO
Unidad de diversas características
biopsicosociales, propias de toda
persona, que se ponen en juego en
la búsqueda del pleno bienestar y
la autorrealización, acorde con las
posibilidades y limitaciones
personales y del contexto en el
cual se vive
motoriza
orienta
integra
promueve
COMPETENCIA
fomenta
Vasto campo del aprendizaje significativo
Formación humana integral
Teoría-práctica en las diversas actividades
Continuidad entre niveles educativos y entre
éstos y los procesos laborales y de convivencia
Aprendizaje autónomo
orienta
Formación y afianzamiento proyecto ético de vida
busca
fomenta
Desarrollo del espíritu emprendedor
Organización curricular en base a
problemas y proyectos
COMPETENCIA
como
CATEGORÍA
CURRICULAR
posibilita
PROFUNDIZAR
modo
HORIZONTAL
VERTICAL
en
PRÁCTICA
PROFESIONAL
relación Laboral
Social
Profesional
CONOCIMIENTOS
delimitan
HACERES
ACTITUDES
MODELO
PEDAGÓGICO POR
COMPETENCIAS
valora
situaciones
Sociales
Laborales
Profesionales
PROBLEMÁTICAS
DEL HACER DE
LAS PERSONAS
además
Partir del hacer
Reconocer que tan competentes
somos para su ejecución
Estar en condiciones de revertir
estas acciones en capacidades
Factoperceptivo
implica
COMPETENCIAS
vistas
CAPACIDADES
conduce
CURRÍCULO
CREATIVO
Complejas estructuras
cognitivas,
procedimentales y da lugar
técnicas para el
desempeño en el
contexto de una PP
para
• Caracterizar los objetos
de la práctica
• Manejo de metodología,
métodos, procedimientos
y técnicas
• Interrelaciones
personales en el proceso
de la práctica
• Involucrarse en forma
interactiva en la práctica
• Desarrollar el talento
humano
• Evaluar la acción
pedagógico-científica
• Trabajar individualmente y
en equipo
• Seleccionar, utilizar y
aplicar la información
• Investigar y trabajar
colectivamente en la
comunidad
Respuesta a
requerimientos del
entorno
Enfoque hacia la
actuación
Respuesta a grandes
retos de la
humanidad
Gestión del
conocimiento
contenidos
Social, empresarial y
necesidades de
autorrealización de
estudiantes
contenidos
Orientan a la acción
en determinados
contextos con sentido
para estudiantes
son
Desarrollo sostenible,
la paz, vivencia en
pluriculturalidad
acorde
Requerimientos del
contexto profesional,
articulando
habilidades, actitudes
y conocimientos
De la enseñanza al
aprendizaje
Flexibilidad
Autorreflexión como
eje de la formación
Estrategias para
sistematizar
información
desarrollo
Capacidades para
procesamiento de
información.
Aprendizaje
significativo
interés
Centrado en
competencias a
desarrollar. Se puede
modificar
pretende
Generar y alimentar la
dinamia de
autorreflexión en los
estudiantes
orienta
Búsqueda, selección,
clasificación y
utilización de la
información
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL DISEÑO
CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS?
a través de
PROCESOS
INVESTIGACIÓN
o
EVALUACIÓN
Científicamente
elaborados
conducen
DISEÑO
REDISEÑO
CURRICULAR
CURRICULAR
EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
COMPONENTES
PRINCIPIOS
• PERFIL DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES A
• ORIENTA TODOS LOS PROCESOS EN
UN PERFIL DE COMPETENCIAS
• ORGANIZA EL CURRÍCULO POR
MÓDULOS Y NODOS
PROBLEMATIZADORES
• DOCENTES CONFORMAN
COLECTIVOS  TRABAJO EN
EQUIPOS
• DIDÁCTICA  APRENDER
HACIENDO
• EJE EVALUACIÓN  DESEMPEÑO
FORMAR
• ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
• PLAN DE ESTUDIOS
• PROGRAMA DE ESTUDIOS
• MARCO METODOLÓGICO
GENERAL
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES A FORMAR
inicia
DEFINICIÓN
término
COMPETENCIA
entendida como
Una compleja estructura de
atributos necesarios para el
desempeño de situaciones
específicas (actitudes,
valores, conocimientos y
habilidades con las
actividades a desempeñar)
Un saber
hacer en
contexto
Conjunto de actitudes,
conocimientos y
habilidades específicas
que hacen a una persona
capaz de llevar a cabo un
trabajo o de resolver un
problema particular
EL PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES A FORMAR
requiere
DEFINIR A LA
COMPETENCIA
como
Procesos de desempeño complejos (integrales y dinámicos)
que las personas ponen en actuación para resolver problemas
y realizar diversas actividades (de la vida y del contexto
laboral-profesional) con idoneidad.
integran
creatividad
responsabilidad
SABER SER
esto es
Auto-motivación, actitudes y valores
SABER CONOCER
esto es
Comprensión y explicación de la realidad
esto es
Desempeño basado en procedimientos y
estrategias
SABER HACER
LAS COMPETENCIAS
poseen
CARACTERÍSTICAS
son
IDONEIDAD
ÉTICA
CARÁCTER
PÚBLICO
DESEMPEÑO
INTEGRAL
desempeño
significa
desempeño
desempeño
Acorde con
pautas
explícitas o
implícitas
establecidas
en el entorno
Asume la
responsa
bilidad por
las acciones
emprendidas
Reflexión
previa de la
persona
Algo de sí
para los de
más. Hay una
valoración
positiva de
otras perso
nas respecto a
un desempeño
Ante una
actividad o
problema que
pone en juego
procesos
actitudinales,
cognosctivos y
actuacionales
observables
COMPETENCIAS
GLOBALES
son
Desempeño global y reflejan un
conjunto amplio de actividades
UNIDADES DE
COMPETENCIA
son
Desempeños más específicos que
estructuran una competencia
Criterios de desempeño
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
contiene
Saberes esenciales
son
Desempeños muy
específicos
relacionados con tareas
concretas
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
¿EN QUÉ CONSISTE CADA ELEMENTO DE
COMPETENCIA?
Criterios de
desempeño
Saberes
esenciales
Rango de
aplicación
Evidencias
requeridas
son
son
hace
son
Los resultados
que se deben
demostrar en un
determinado
desempeño. Se
elaboran con un
verbo, un objeto
y una condición
de calidad
Saberes que se
deben manejar
para poder cumplir
con los criterios de
desempeño. Por
cada criterio debe
establecerse el
conjunto de
saberes
necesarios. Deben
tener en cuenta el
conocer, el ser y el
hacer
Referencia a los
diferentes
escenarios y
contextos donde
se aplica el
elemento de
competencia
Conjunto de
productos que se
requieren demostrar
para dar cuenta de la
idoneidad para el
manejo de un
determinado
elemento de
desempeño. Se
orientan por los
criterios de
desempeño y los
rangos de aplicación
¿CÓMO SE DESCRIBE UNA COMPETENCIA?
con
FRASE
compuesta
VERBO
OBJETO
señala
Acción del
desempeño.
Debe referirse a
una actuación
observable o
medible
Evaluar
es
Una situación
concreta sobre la
cual recae la acción
Desempeño
del docente
CONDICIÓN DE
CALIDAD
es
Criterio o criterios
que se tienen como
referencia para
evaluar la acción
sobre el objeto
Acorde a Normativa
Académico-Administrativa
¿QUÉ COMPETENCIAS SE PUEDEN FORMAR?
de tres
TIPOS
son
BÁSICAS
son
Fundamentales
para vivir en
sociedad y
desenvolverse
en cualquier
ámbito laboral
GENÉRICAS
son
Comunes a
varias
profesiones u
ocupaciones
son
ESPECÍFICAS
son
Propias de una
determinada ocupación o
profesión. Tienen alto
grado de especialización
y procesos educativos
específicos
BÁSICAS
GENÉRICAS
1. Son la base sobre la
cual se forman los
demás tipos de
competencias
1. Aumentan las posibilidades de
empleabilidad, al permitirle a las personas
cambiar fácilmente de un trabajo a otro
2. Se forman en la
educación básica y
media
3. Posibilitan analizar,
comprender y
resolver problemas
de la vida cotidiana
4. Constituyen un eje
central en el
procesamiento de la
información de
cualquier tipo
especiales
2. Favorecen la gestión, consecución y
conservación del empleo
3. Permiten la adaptación a diferentes
entornos laborales, requisito esencial para
afrontar los constantes cambios en el
trabajo dados por la competencia, la crisis
económica y la globalización
4. No están ligadas a una ocupación en
particular
5. Se adquieren mediante procesos
sistemáticos de enseñanza y aprendizaje
6. Su adquisición y desempeño puede
evaluarse de manera rigurosa
COGNITIVAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
son
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
es
es
es
Comprensión de la información buscando
determinar su sentido y significación, a
partir del análisis de textos, gráficas,
expresiones musicales, esquemas, teatro,
gestos y expresiones orales
Conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes dirigidas a la explicación de
determinados procesos, proposiciones,
tesis, planteamientos, procedimientos,
teorías, sucesos, anécdotas, mitos,
fenómenos
Proponer hipótesis para explicar
determinados hechos; construir soluciones
a los problemas; deducir las consecuencias
de un determinado procedimiento; elaborar
unos determinados productos
DEFINICIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS
CONJUNTO DE
COMPETENCIAS QUE
DEBERÁ DESARROLLAR EL
SER HUMANO PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
EXISTENTES Y PROPONER
PROBLEMAS NUEVOS EN
SU ÁMBITO PROFESIONAL
acordes
REQUERIMIENTOS SOCIALES,
ECONÓMICOS Y AVANCES DE
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
PARTICIPATIVO
INTERDISCIPLINARIO
debe ser
surgen
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
mediante
ENTREVISTA
A EXPERTOS
DACUM
ANÁLISIS
FUNCIONAL
ENTREVISTA A
consiste
EXPERTOS
Entrevistar a grupos de
expertos de la comunidad
obtener
INFORMACIÓN
sobre
PERFIL DE LA
PERSONA
Escenarios
sociales
Naturaleza del
Programa
ANÁLISIS FUNCIONAL
es
TÉCNICA
desagregación
¿Qué hace?
se hace?
PRESTACIÓN función ¿Cómo
¿Para qué se hace?
DE SERVICIOS
Saber-querer hacer
PROCESOS
PRODUCTIVOS
identifica
El propósito
clave de un
área
Las funciones de
primer nivel que
los trabajadores y
profesionales
deben realizar
para alcanzar
dicho propósito
Las funciones conexas
clasificadas en los niveles
sucesivos hasta llegar a
las contribuciones
individuales (aportes
específicos al logro del
propósito clave)
DACUM
Developing a currículum
es
MÉTODO
para
ELABORACIÓN CURRÍCULUM
PROGRAMAS EDUCATIVOS
acorde
REQUERIMIENTOS
DEL ENTORNO
reúne
INTEGRANTES
para
DE UNA
ORGANIZACIÓN
Describir
funciones,
tareas, conocimientos,
habilidades y actitudes
requeridas
en
una
determinada área, junto
con el análisis de los
equipos, herramientas,
materiales y tendencias
del trabajo para el
futuro
Análisis ocupacionalprofesional rápido y a bajos
costos
Analiza ocupa
ciones y profe
siones en sus
diferentes nive
les, desde el
nivel profesio
nal y directivo,
hasta el nivel
técnico y
operativo
CARACTERÍSTICAS
Dacum
Análisis
realizado por los
mismos
trabajadores,
profesionales,
directivos y
supervisores en
una determinada
área laboral
Las competencias se componen de
grandes tareas, las cuales se desagregan
en pequeñas tareas que corresponden a las
subcompetencias
organización
DIAGNÓSTICO
Trabajo en
contextualización
equipo
INICIAL
área
EQUIPOS DE
TRABAJO
miembros
organización
integrados
misma
profesión
TALLER
(1 Ó 2 DÍAS)
conducido
EXPERTO
conoce
Metodología
Competencias
Entrevistas
Encuestas
Talleres
Procesos y tareas que
se debe llevar a cabo
Inicia  lluvia de ideas y exposición de
los participantes (tareas que les
corresponde realizar)  anotadas por
el facilitador en fichas  pared sin
ordenar
Identifica la competencia que se
requiere en la ocupación o profesión
Determina funciones a partir de las
tareas que les corresponde realizar a
los participantes.
Plantean resultados observables,
medibles y con sentido
IDENTIFICACIÓN
DE TAREAS
Tienen un inicio y un final
Se realizan en un corto período de tiempo
Se formulan comenzando con un verbo de
acción en las tareas
PRODUCTO
ESPERADO
es
Mapa DACUM  funciones y tareas
(para cumplir con cada función se
deben desempeñar un conjunto
específico de tareas)
Conocimientos, habilidades, actitu
ASPECTOS
des, conductas, herramientas,
descripción
equipos, materiales y tendencias
COMPLEMENTARIOS
del área hacia el futuro
REVISIÓN
GENERAL
revisión
Enunciados de las funciones y de
las tareas, se hacen las respectivas
correcciones y se procede a
sistematizar el mapa
MARCO METODOLÓGICO GENERAL
proporciona
PANORAMA DE LÍNEAS
DIRECTRICES DE LAS ACCIONES
contiene
c
LINEAMIENTOS o
PARA LA
OPERATIVIDAD
m
o
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Número de paralelos y alumnos por curso
Distribución de trabajo docente
Funciones de directivos
Organización de horarios
Duración de períodos de clase
Requisitos de admisión
Funciones del personal administrativo
Marco jurídico-legal
Distribución de recursos materiales
EVALUACIÓN
es
apoya
aporta
PROCESO
FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
INFORMACIÓN
a
mediante
Diagnóstico
Planear la enseñanza
Docente
para
Seguimiento
Análisis
Retroalimentación
Regular aprendizaje,
reconocer logros y
corregir errores
Estudiante
para
Determinar la calidad de la
enseñanza y definir
permanencia, promoción y
grado de estudiantes
para
Institución
Se evalúan desempeños ante situaciones y no conocimientos
memorísticos
Buscan determinar el grado en el cual la persona es idónea
para abordar determinadas situaciones y problemas
Buscan determinar el grado de formación del saber ser, el saber
conocer y el saber hacer en una determinada competencia
Se orientan a que los estudiantes desarrollen la capacidad de
autoevaluarse y autorregularse en el aprendizaje y en la vida
cotidiana
Se basan en actividades y problemas del contexto social,
cultural, académico y científico
Orientan a los estudiantes en la búsqueda continua de la
excelencia en las diferentes actividades de la vida
MÉTODOS GENERALES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
son
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
es
es
es
Proceso  el propio
sujeto valora la
formación de sus
competencias con
referencia a un plan
disponible y los
recursos del medio
previamente
acordados y
definidos. Permite
reconocer logros,
falencias y errores 
continuo
automejoramiento.
Estrategia  valorar
competencias entre
compañeros de
acuerdo a criterios
previamente definidos
retroalimentación de
sus pares con
respecto a la manera
cómo fue su
construcción de las
competencias
Valoración que hace
una persona de las
competencias de otra
de manera unilateral.
Se lleva a cabo con
base en la
información
suministrada por la
autovaloración y la
covaloración
ALGUNAS IDEAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
ESTABLECER COMPETENCIA A
junto
VALORAR
s
o
n
EVALUAR APORTES
ESTRATEGIAS
DE
DETERMINAR ACTIVIDADES
escoger
para
CONCRETAS
ELABORAR INSTRUMENTOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
para
DETERMINAR LOGROS Y
implementar
DIFICULTADES
Saberes y
criterios
Más pertinente
Implementar
Registrar
información
Mecanismos de
mejoramiento
DISEÑO CURRICULAR
PROFESIONALES
COMPETENTES
formar
c
a
r
a
c
t
e
r
í
s
t
i
c
a
s
Trabajan con los demás en proyectos y actividades
comunes, son solidarios y buscan el propio bienestar
y el de los demás
Imaginativos, creativos y de iniciativa. Son sensibles
ante los problemas y están pensando de forma
continua en nuevas soluciones
Responsables de sus actos, se orientan por valores,
reflexionan en lo que van a hacer, analizan sus errores
y los corrigen. Asumen consecuencias de sus actos
Emprendedoras, con empuje. No se quedan estancados,
sino que siempre están promoviendo nuevas ideas y
proyectos, mediante la planeación y la gestión
DISEÑO CURRICULAR
PROFESIONALES
EMPRENDEDORES
formar
tiene
CARACTERÍSTICAS
Crear, iniciar, gestionar,
ejecutar y evaluar
actividades o proyectos
de tipo científico, social
comunitario o
económico con el fin de
resolver necesidades y
problemas de una
determinada área o
sector