Transcript HIGHTECH HIGH גישות חדשות להוראה ולמידה על HIGHTECH HIGH • נוסד בשנת 2000 כקואליציה של מחנכים ותעשייה • מכיל כעת "כפר" של

‫‪HIGHTECH HIGH‬‬
‫גישות חדשות להוראה ולמידה‬
‫על ‪HIGHTECH HIGH‬‬
‫• נוסד בשנת ‪ 2000‬כקואליציה של מחנכים ותעשייה‬
‫• מכיל כעת "כפר" של ‪ 6‬בתי ספר‪:‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫יסודי‪Explorer Elementary ,‬‬
‫~ ‪2‬חט"ב (‪ High Tech Middle )6-8‬ו ‪HTM Media Arts‬‬
‫‪ 3‬על יסודיים (‪High Tech High, High Tech High .)9-12‬‬
‫‪ International,‬ו ‪. HTH Media Arts‬‬
‫יש בין בתי הספר הבדלים קלים אבל הם דומים מאד בתפיסתם‬
‫והמצגת מייצגת את כולם‪.‬‬
‫מה הבעיה ?‬
‫“ איש לא יודע מי אני‪".‬‬
‫“אני לא רואה למה הלימודים רלוונטיים‪”.‬‬
‫עקרונות התכנון‬
)Personalization( ‫ יחס אישי‬
(Adult World Connection( ‫ חיבור לעולם הבוגר‬
‫ משימה אינטלקטואלית משותפת‬
(Common Intellectual Mission)
‫מבנה המסדרון‪:‬‬
‫‪ ‬תוצרי למידה רבים ‪PBL-Project Base Learning -‬‬
‫‪ ‬כיתות "זכוכית"‬
‫‪ ‬אווירה יוצאת דופן (אקלים לימודי‪ 0 ,‬אלימות‪ ,‬פתיחות של ילדים ומורים)‬
‫מבנה המשך‬
‫האקווריום (הביצה)‬
‫‪2x25‬‬
‫‪( IT‬ארון מחשבים ניידים‪ ,‬מערכת הקרנה (ברקו) בכל‬
‫חדר לימוד‬
‫‪‬נוכחות מתבוננים מן החוץ "טבעית"‬
‫מבנה מעבדות וחדרי אמנות‬
‫‪‬תוצרי למידה רבים ‪PBL-‬‬
‫‪Project Base Learning‬‬
‫ג'נל הולוקומב – תמונה של מורה‬
‫‪‬היא מלמדת ב‪ HTH‬מאז ‪.2003‬‬
‫‪ ‬יש לה תואר שני בחינוך ותעודת הוראה מהאוניברסיטה של סאן‬
‫דייגו ותואר ראשון בהנדסה כימית‪.‬‬
‫‪‬השנה היא מלמדת ‪ 50‬ילדי כתה י' כימיה משולבת במתמטיקה‬
‫בחדר ‪ 9‬צמוד לשותפה למקצועות ההומניסטים ספנסר פפוריש‪.‬‬
‫שני‬
‫שלישי‬
‫רביעי‬
‫חמישי‬
‫שישי‬
‫‪8:00 – 8:40‬‬
‫ספנסר‬
‫ספנסר‬
‫פגישת צוות‬
‫מ‪7:15‬‬
‫ספנסר‬
‫ספנסר‬
‫‪9:55 - 8:40‬‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫‪11:15 – 10:00‬‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫‪12:35 -11:20‬‬
‫הכנות‬
‫‪X block‬‬
‫הכנות‪ +‬יעוץ‬
‫‪X Block‬‬
‫הכנות‬
‫‪1:20 -12:35‬‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫‪2:30 – 1:20‬‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫‪3:40 – 2:35‬‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫כימיה מתימ‬
‫ג'נל הולוקומב ‪ /‬ספנסר פפוריש – הומניסטיקה‬
‫ומתמטיקה כימיה משולבים‬
‫מטרות הקורס‪ :‬היא לעזור לכל תלמיד להתחבר עם המקצועות ההומאניים‬
‫ומתמטיקה‪/‬כימיה באופן משמעותי ומרתק‪ .‬במהלך הלימודים התלמידים‬
‫יפתחו יכולת אנליטית‪ ,‬כישורי פיתרון בעיות וחשיבה ביקורתית‪.‬‬
‫‪ ‬הפעילות בכיתה‪ ,‬חלקה "מסורתית" וחלקה חדשה לגמרי מיועדת לעבודה‬
‫קבוצתית ואישית אשר תיגע בכל הנושאים כך שתלמידים יפעלו באופן יצירתי‬
‫ודומה במידת הניתן לפעילות בעולם המבוגרים‪.‬‬
‫‪ ‬הנושאים הוכנו בהתאמה לסטנדרטיים הארציים והמדינתיים‪.‬‬
‫‪ ‬פרויקטים הם הכלי העיקרי ללמידה ויכללו גם פרויקט מעבר שנה המתנה‬
‫את המעבר לכתה י"א‪.‬‬
‫שבוע‬
‫תכנית שבועית ללימודים ההומאניים ולימודי כימיה‪ /‬מתמטיקה בכיתה י'‬
‫‪28/8‬‬
‫פעילות הצוות – בניית צוות‪ ,‬הצגת הפרויקט המזרח התיכון‬
‫הומניסטיקה – כישורי כתיבה‪ ,‬קריאה של פרספוליס‬
‫מת ‪/‬כימיה ‪-‬כימיה של המים‪ ,‬הקדמה לגיאומטריה‪ ,‬התחלת הפרויקט‬
‫‪4/9‬‬
‫פעילות הצוות – מבט על טכנולוגיה‪ ,‬אסטרטגיות מחקר‬
‫הומניסטיקה – נפילת האימפריה העותמנית‪ ,‬דתות במזרח התיכון‬
‫מתמטיקה ‪/‬כימיה ‪-‬כימיה של תמיסות‪ ,‬התפלה‪ ,‬מחקר של מים במחוז‪ ,‬קווים‬
‫נקודות‪ ,‬זוויות ‪.‬‬
‫כיצד נראה פרויקט ‪-‬‬
‫אימפריאליזם אז ועכשיו‬
‫‪‬התלמידים עונים לשאלה החיונית הבאה ‪ :‬איך אדמה‪ ,‬משאבים‬
‫וטכנולוגיה הניעו את המדינות המתועשות לאימפריאליזם? לפרויקט הזה‬
‫יש שני שלבים ומשכו ‪ 9‬שבועות‪.‬‬
‫‪ ‬שלב ראשון התלמידים עובדים בזוגות‪ ,‬בוחרים ארץ שעברה קולוניזציה‬
‫בשנים ‪ 1850-1950‬וכותבים עליה עבודת מחקר‪ .‬התלמידים לומדים גם‬
‫את הטבלה המחזורית‪ ,‬מאזנים תהליכים כימיים וקשרים מולקולאריים‬
‫כדי להיטיב להבין את הקשרים בין כימיה לחקלאות‪ .‬בשלב זה גם‬
‫חוקרים מפות וכותבים מכתב לשגרירות של המדינה שנבחרה‪.‬‬
‫‪ ‬שלב שני התלמידים חוקרים את הקשרים בין עירק לבין ארה"ב כדי‬
‫להחליט האם התנהגותה של ארה"ב היא אימפריאליסטית ? קבוצות של‬
‫‪ 2-4‬מכינות ויכוח סביב ‪ 5‬נושאים למשל נשק לפגיעה המונית וסביב זה‬
‫מרחיבים על תגובות גרעיניות ועוד על איזון תהליכים או נושא תעשיית‬
‫הנפט וכדומה‪.‬‬
‫‪ ‬התהליך המסכם הוא ערב ויכוח (‪ )Debate night‬הפתוח לקהילה‪ .‬היו‬
‫‪ 5‬ויכוחים שנשפטו ע"י מומחים מבחוץ‪ .‬לטעמם זה הצלחה מסחררת‪.‬‬
‫מערכת של תלמיד‬
‫שני‬
‫שלישי‬
‫רביעי‬
‫חמישי‬
‫שישי‬
‫‪9:45 - 8:40‬‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫‪– 9:50‬‬
‫‪10:55‬‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫כימיה‪/‬מתמ‬
‫ג'נל‬
‫‪-11:00‬‬
‫‪12:45‬‬
‫ספרדית‪/‬‬
‫הנדסה‪/‬תכנון‬
‫גרפי‪/‬‬
‫מולטימדיה‬
‫ספרדית‪/‬‬
‫הנדסה‪/‬תכנון‬
‫גרפי‪/‬‬
‫מולטימדיה‬
‫‪X-Block‬‬
‫ספרדית‪/‬‬
‫הנדסה‪/‬תכנון‬
‫גרפי‪/‬‬
‫מולטימדיה‬
‫‪advisory‬‬
‫ספרדית‪/‬‬
‫הנדסה‪/‬תכנון‬
‫גרפי‪/‬‬
‫מולטימדיה‬
‫‪X-Block‬‬
‫ספרדית‪/‬‬
‫הנדסה‪/‬תכנון‬
‫גרפי‪/‬‬
‫מולטימדיה‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫הפסקת‬
‫צהריים‬
‫‪2:25 – 1:20‬‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫‪3:40 – 2:30‬‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫הומניסטיקה‬
‫‪ -‬ספנסר‬
‫‪ 1:20 -12:35‬הפסקת‬
‫צהריים‬
‫חנ"ג או ‪ x-Block‬ו ‪SIG‬‬
‫‪‬יוגה‬
‫‪ ‬ריצה‬
‫‪‬הליכה‬
‫‪‬מתיחות‬
‫‪ ‬כדורסל‬
‫‪ ‬סוינג (ריקוד)‬
‫‪‬אימפרוביזציות‬
‫‪ ‬מודל או"מ‬
‫‪ ‬עיתון ‪HTH‬‬
‫‪ ‬ספר השנה‬
‫יעוץ ‪Advisory -‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מה זה ? – קבוצה רב גילאית בת ‪ 16-18‬תלמידים‬
‫הנפגשת עם חבר צוות (יועץ)‬
‫מה המטרה ? לצור לתלמיד מרכז בית ספרי שאינו‬
‫בהכרח המורה שלו לכל נושא וסוגיה‪.‬‬
‫במה הייעוץ עוסק ? בקהילה‪ ,‬תרבות יעוץ לקראת‬
‫המכללה ונושאי קריירה‪.‬‬
‫היועץ מחויב להכיר באופן עמוק את מיועציו כולל‬
‫ביקור בית והכרות של המשפחה‪.‬‬
‫יש רשימת מטלות (לכל גיל) שיש להשלים כחלק מן‬
‫התהליך כולל למשל ביקור במכללה בכתה ט'‪ ,‬פתיחת‬
‫ה‪ DP‬ותליית שני פרויקטים‪ ,‬השתתפות בפעילות‬
‫קהילתית וכו‪.‬‬
‫התמחות ‪Internship -‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫במהלך סמסטר אחד בשנת הי"א התלמיד יעבוד במקום‬
‫התמחותו פעמים בשבוע (ימי שלישי וחמישי מ‪ 1:00‬ועד ‪)4:30‬‬
‫ל‪ HTH‬יש קשרים עם כ‪ 200-‬גופים המאפשרים התמחות כולל‪:‬‬
‫‪, Qualcomm Incorporated ,Kyocera Wireless, FOX 6 News, San Diego‬‬
‫‪ Regional Economic Dev. Corp.‬ועוד‪.‬‬
‫המטרה היא להקנות לתלמיד כישורי עבודה בעזרת פרויקט‬
‫בתנאים אמיתיים‬
‫זה כולל סדנאות בכתיבת קורות חיים‪ ,‬בראיונות‪ ,‬במקצועיות‬
‫ובביקורים מקדימים במקומות תעסוקה‪.‬‬
‫ההתמחות כוללת ציון (קורות חיים‪ ,‬ראיון‪ ,‬נוכחות‪ ,‬יומן‬
‫ורפלקציה‪,‬סיכום הפרויקט)‪ .‬ציון עובר הואתנאי להשלמת הי"א‪.‬‬
‫תיקיות דיגיטאליות (לילדים ולמורים)‬
‫‪Digital Portfolios – DP‬‬
‫תוצאות ‪ HTH‬עד כה‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 100%‬מהתלמידים של ‪ HTH‬הגיעו למכללה‪80% ,‬‬
‫ללימודים ‪ 4‬שנתיים‪ .‬מתוכם ‪ 51 %‬הם דור ראשון‬
‫במשפחתם במכללה‪.‬‬
‫‪ HTH‬משיג תוצאות גבוהות ביותר במבחנים משווים‪.‬‬
‫בשנים ‪ 2004 2001‬במבחן ה‪(API) California -‬‬
‫‪ Academic Performance Index‬בית הספר משיג את‬
‫התוצאה הגבוהה ביותר האפשרית‪.‬‬
‫‪ HTH‬משיג את התוצאה השניה הטובה ביותר בין ‪100‬‬
‫בתי ספר דומים במונחים של הישגים של תלמידים לאטיניים‬
‫ושל תלמידים עם פרופיל סוציואקונומי נמוך‪.‬‬
‫בית הספר מוסמך להכשיר מורים במסגרת תכנית לימודים‬
‫לתואר שני‪.‬‬
‫יחס אישי – כיצד זה מתבטא?‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫צמצום הכיתות (‪ )2x25‬והשכבה ‪ 2-3‬כפולות‬
‫מערכת מורה מצומצמת ‪ 11 ,‬שעות שבועיות למורה‬
‫בכיתה‬
‫עבודת צוות של המורים (גם צוות מצומצם = ‪ 2‬וגם‬
‫צוותים בית ספריים)‬
‫נושאי הלימוד נמצאים במרחב שבין תשוקת המורה‬
‫לצרכי הכתה ואינם מוכתבים מבחוץ‬
‫קבוצות יעוץ‪SIG ,‬‬
‫פרויקטי תלמידים‬
‫חיבור לעולם המבוגרים – כיצד זה‬
‫מתבטא?‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ – PBL‬למידה דרך פרויקטים‬
‫‪ – POL‬הצגת תוצרי למידה‬
‫מוקפות טכנולוגיה‬
‫בעיות רב תחומיות‬
‫השקיפות‪ ,‬ביקורים של אנשי מקצוע (ואחרים)‬
‫התמחות (‪ ) Internships‬י"א סמסטר אחד‬
‫סיורים‬
‫פרויקטים בקהילה‬
‫משימה אינטלקטואלית משותפת‬
‫– כיצד זה מתבטא?‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ HTH‬אינו מבחין בין הכנה למכללה לבין חינוך מקצועי‪.‬‬
‫אינו ממיין תלמידים כלל ואין הקבצות‪.‬‬
‫תכנית לימודים תובענית ע"פ הדרישות של האוניברסיטה‬
‫של קליפורניה‪.‬‬
‫כל התלמידים מפתחים פרויקטים‪ ,‬פותרים בעיות ומציגים‬
‫תוצרי למידה לקהילה‪.‬‬
‫הערכה על סמך ביצועים‬