Transcript VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS DE PREGRADO UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VII Taller reflexivo sobre currículo. “CONCEPTOS, EXPRESIONES, POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN LA.

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS DE
PREGRADO
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.
VII Taller reflexivo sobre currículo.
“CONCEPTOS, EXPRESIONES, POSIBILIDADES Y
LIMITACIONES DE LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR
EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN COLOMBIA”
Jairo Echeverry Raad M.D.
Profesor Asociado
Bogotá, octubre 29 de 2009
ESTADO EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN
PROGRAMAS DE PREGRADO
Octubre de 2009
SEDES
Elaborando
Total
En
Revisando
Resolución
Total
Programa Faltan por proceso En proceso
Programas
informe de
de
programas
s para
registro
de
de Visita
Acreditados
Pares
Acreditación
acreditar
registro
MEN
BOGOTÁ
49
49
3
1
0
0
45
0
MANIZALES
12
26
7
94
11
25
7
92
3
2
0
8
1
1
0
3
0
1
0
1
0
2
0
2
7
16
7
75
1
2
0
3
MEDELLÍN
PALMIRA
82
6
78
REGISTRADOS CNA
PUEDEN CULMINAR SU
ACREDITACIÓN EN 2009
Total acreditados
89%
Bogotá:
Sociología por registrar
Manizales:
Gestión Cultural y Comunicativa por registrar
Medellín:
Zootecnia por Registrar
Economía por solicitar reconsideración
Ingeniería Civil revision informe de pares
Ingeniería Administrativa en Visita
85%
Tensiones en Educación superior
TRADICIONAL
LO DESEABLE EN LA ACTUALIDAD
Aprendizaje esporádico
Aprendizaje duradero (permanente)
Aprendizaje de contenidos
Herramientas para aprender
Aprendizaje memorístico
Pensamiento crítico y creativo
Idoneidad profesional o disciplinar
Formación integral
Tradición
Innovación
Disciplinariedad
Inter, transdisciplinariedad
Individualismo
Trabajo en equipo
Soledad
Acompañamiento
Homogeneidad
Heterogeneidad
Centrada en el profesor
Centrada en el estudiante
Demanda competitiva
Demanda colaborativa o cooperativa
Cultura académica
Cultura profesional
Directividad
Autonomía
Didácticas escasas e intuitivas
Didáctica cualificada
Evaluación como “calificación” de estudiantes
Evaluación formativa Auto y heteroevaluación
Evaluación desde la perspectiva del docente
Coevaluación y autoevaluación
Asignaturas y Semestres
ESFUERZO ACADÉMICO (Créditos)
Con modificaciones y adiciones. Zapata PN. Panel: Didácticas en la Educación Superior. Tercer encuentro Nacional de Profesores Universitarios. “El docente
universitario ante el desafío de su formación pedagógica y didáctica”. ASCUN actos conmemorativos de sus 50 años. Bogotá, noviembre 6 a 9 de 2007.
[1]
DIRECCIÓN NACIONAL DE
PROGRAMAS DE PREGRADO
¿QUÉ DEJÓ TODO ESTO?
ESTUDIANTE
PROFESORES
LA INSTITUCIÓN
RIGIDEZ, DENSIDAD,
ENCICLOPEDISMO,
DIDÁCTICAS INADECUADAS,
PROGRAMA CURRICULAR
POLÍTICAS, ACUERDOS.
EGRESADO
ADMINISTRACIÓN,
GESTIÓN,
RECURSOS,
INFRAESTRUCTURA
Jairo Echeverry Raad M.D.
Profesor Asociado
¿CÓMO LO PLANEAMOS SOLUCIONAR?
DIRECCIÓN NACIONAL DE
PROGRAMAS DE PREGRADO
Perspectiva
teórico conceptual
ÁMBITO
INSTITUCIONAL
(ACADÉMICO)
ÁMBITO
CURRICULAR
Perspectiva
Política
Perspectiva
Instrumental
ÁMBITO
ADMINISTRATIVO
ÁMBITO
PEDAGÓGICO DOCENTE
Jairo Echeverry Raad M.D.
Profesor Asociado
DIRECCIÓN NACIONAL DE
PROGRAMAS DE PREGRADO
¿CÓMO LO PLANEAMOS SOLUCIONAR?
COMITÉ NACIONAL DE PROGRAMAS CURRICULARES
MARCO TEÓRICO Y EL DIAGNÓSTICO
ACUERDO POLÍTICO SOBRE LO FUNDAMENTAL
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
(PRINCIPIOS- DEFINICIONES- ESTRATEGIAS)
Jairo Echeverry Raad M.D.
Profesor Asociado
Seis Ciegos Describiendo Un Elefante
DIRECCIÓN NACIONAL DE
PROGRAMAS DE PREGRADO
¿CÓMO LO PLANEAMOS SOLUCIONAR?
PEDAGOGÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LA COMUNIDAD ACADÉMICA
ACUERDOS POLÍTICOS SOBRE LO
FUNDAMENTAL
POR ÁREAS, POR TEMAS COMUNES, ETC.
DESARROLLO DE
INSTRUMENTOS Y
APLICATIVOS
REFORMULACIÓN DE LOS PLANES DE
ESTUDIO
ACTUALIZANDO Y ACOGIENDO LOS
LINEAMIENTOS
GENERACIÓN DE
NORMATIVAS
REGLAMENTARIAS
Jairo Echeverry Raad M.D.
Profesor Asociado
DIRECCIÓN NACIONAL DE
PROGRAMAS DE PREGRADO
ESTATUTO
ESTUDIANTIL 08
DE 2009
ACUERDO
ACADÉMICO 033
DE 2007 CSU
MODELO
MULTISEDES,
SISTEMA DE MEJOR
GESTIÓN ”SIMEGE”,
INFRAESTRUCTURA
LA INSTITUCIÓN
EL ESTUDIANTE
EL CURRÍCULO
Jairo Echeverry Raad M.D.
Profesor Asociado
ALGUNOS
ASPECTOS DEL
ACUERDO 033
DE 2007 CSU.
Contenido del Acuerdo 033
Capítulo I. Principios.
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
Capítulo III. Estrategias de formación.
Capítulo IV. Evaluación y Formación Pedagógica.
Capítulo V. Régimen de transición.
Capítulo I. Principios.
1. Excelencia
Académica.
2. Formación
Integral.
8. Evaluación para
el mejoramiento.
7. Flexibilidad.
3. Contextualización.
6. Interdisciplinariedad.
4. Internacionalización.
5. Formación Investigativa.
Conocimientos y habilidades de comunicación en
“lenguajes universales”.
Matemáticas, Lectura y escritura, Inglés.
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
Artículo 3. Programa
Curricular:
Un programa curricular es un sistema abierto y
dinámico compuesto por actividades,
procesos, recursos, infraestructura, profesores,
estudiantes, egresados, mecanismos de
evaluación y estrategias de articulación con la
sociedad, mediante el cual se desarrolla un
proceso que busca cumplir ciertos objetivos de
formación en los estudiantes a través de sus
planes de estudio.
Acuerdo 033 de 2007 CSU
Una definición interesante….
Programa Curricular:
“Es el conjunto interrrelacionado de
conceptos,lineamientos y estrategias que
conducen explícitamente (currículum explícito o
declarado) o implícitamente (currículum oculto o
implícito) los procesos de enseñanza aprendizaje,
en el que el plan de estudios termina siendo la
organización operativa de asignaturas y tiempo
en la trayectoria académica, en lo que algunos
autores denominan estructura y secuencias”[1]
[1] Rivas F. El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación
educativa. Barcelona:Ariel. 1998
…. por lo tanto un programa
curricular es el acuerdo político
(tentativo y transitorio) entre
aquellos responsables de la
formulación, planeación, desarrollo
y evaluación del mismo”1.
1 Dirección Nacional de Programas de pregrado. Propuesta para la
planeación e implementación del acuerdo académico 033. 2008.
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
Artículo 4. Plan de estudios:
Conjunto de actividades académicas,
organizadas mediante asignaturas, reunidas
en componentes de formación, que un
estudiante debe cursar para alcanzar los
propósitos de formación de un programa
curricular. Un programa curricular podrá tener
varios planes de estudio.
Acuerdo 033 de 2007 CSU
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
ARTÍCULO 9. COMPONENTES DE FORMACIÓN DE PREGRADO. Un
componente de formación en el pregrado es un conjunto de asignaturas
agrupadas con un único objetivo de formación de aquellos que definen al
programa curricular.
1. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN
2. COMPONENTE DE FORMACIÓN
DISCIPLINAR Ó PROFESIONAL
3. COMPONENTE DE LIBRE ELECCIÓN
Acuerdo 033 de 2007 CSU
Una Agrupación Curricular es un “Eje
Temático” curricular articulador, o un
aspecto genérico o específico que puede
contener tanto el componente de
Fundamentación como el componente de
formación Disciplinar/profesional de los
programas curriculares y ante la cual de
manera adecuada debe exponerse (en mayor
o en menor grado) el estudiante durante su
formación.
Ideograma del plan de estudios tradicional en “H”
Componente de
fundamentación
y/o nivelación
Componente
disciplinar o
profesional
t0
t1
Ideograma del plan de estudios integrado en “Z”
Componente de
fundamentación
Componente
disciplinar o
profesional
t0
t1
RETOS CURRICULARES – CAMBIOS CURRICULARES
Acuerdo Académico 033 de 2007 y Estatuto Estudiantil 08 de 2008
DIRECCIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS DE
PREGRADO
MATEMÁTICAS BÁSICAS
Modelo General
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESPAÑOL
COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS
F
F
Admitido
PROFESIONAL
PROFESIONAL
/DISCIPLINAR
/DISCIPLINAR
T de G
LE
LE
Anfibio Cultural
Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor
Asociado
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
Artículo 5. Asignatura:
Una asignatura es un conjunto de actividades de trabajo académico
organizadas ……..
PARÁGRAFO 2. Una misma asignatura podrá formar
parte de varios planes de estudio, aun cuando sean de
programas curriculares diferentes.
Asignaturas con contenidos básicos y propósitos
formativos similares, pero con nombres distintos y de
diferentes programas curriculares, deberán adoptar
una única denominación, código y número de créditos
académicos para poder ser inscritas por estudiantes
de diferentes programas curriculares.
Acuerdo 033 de 2007 CSU
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
Artículo 5. Asignatura:
Una asignatura es un conjunto de actividades de
trabajo académico, organizadas por uno o varios
docentes, con propósitos formativos, en torno a una
temática y/o problemática específica que se
desarrolla a partir de la relación entre estudiantes y
profesores. La asignatura será evaluada y valorada
con una calificación.
PARÁGRAFO 1. Las asignaturas deberán especificarse según su
nombre, objetivos, contenido básico, metodología, forma de
evaluación y créditos. Las asignaturas serán propuestas al Consejo
de Facultad por los Directores de Área Curricular.
Acuerdo 033 de 2007 CSU
Capítulo III. Estrategias de formación
Artículo 15. Asignaturas Comunes.
Diferentes Programas curriculares deberán conjugar
esfuerzos para conformar grupos de asignaturas
comunes que estimulen la relación entre los estudiantes
de diferentes carreras, faciliten la creación de ciclos
comunes y promuevan el óptimo empleo de los recursos
académicos y administrativos de la Universidad
Parágrafo. El diseño de los programas curriculares
deberá articular los aspectos académicos comunes que lo
vinculan con otros programas afines y que constituyen
una misma área curricular.
Capítulo II. Definición y objeto de los niveles de formación.
Artículo 19. Múltiples Posibilidades de Formación.
Teniendo en cuenta la diversidad de intereses y la
singularidad de cada estudiante, la Universidad
promoverá estrategias que posibiliten diferentes
trayectorias de formación a través de una oferta amplia
de asignaturas, la reducción de prerrequisitos, las
asignaturas comunes, la flexibilidad, la movilidad y la
participación en procesos de extensión, investigación e
interdisciplinarios.
Los estudiantes podrán decidir sobre distintos énfasis
académicos o pedagógicos, así como en líneas de
investigación o profundización
Capítulo III. Estrategias de Formación
Artículo 20. Doble titulación
Los programas curriculares de pregrado y
posgrado estimularán la doble titulación
aprovechando la doble titulación y las múltiples
posibilidades de formación.
De esta manera un estudiante podrá obtener dos
títulos de la Universidad Nacional, o uno de la
Universidad nacional y otro de una universidad
nacional o internacional con la que se tenga
convenio.
Capítulo III. Estrategias de Formación
Artículo 21. Articulación entre programas de
pregrado y posgrado
La Universidad ofrecerá a sus estudiantes todos
los niveles de pregrado y posgrado.
Buscará articular los niveles mediante recursos
como líneas de profundización e investigación.
Los programas de pre y posgrados podrán ser
articulados mediante ciclos de formación que, en
menor tiempo al estipulado, permitan la obtención
de títulos consecutivos correspondientes.
RETOS CURRICULARES – CAMBIOS CURRICULARES
Acuerdo Académico 033 de 2007 y Estatuto Estudiantil 08 de 2008
DIRECCIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS
DE PREGRADO
Cambios más significativos y aspectos en implementación:
• Matrícula Inicial  Renovación de matrícula. Sólo 2 reservas
de cupo.
• Créditos académicos. 18 por periodo lectivo.
• Promedio Aritmético Ponderado Acumulado PAPA.
• Un programa curricular puede tener varios planes de
estudio.
• Se delimitan, en cada plan de estudios, tres componentes:
• Fundamentación
• Profesional/Disciplinar
• Libre Elección (deben ser por lo menos el 20% del plan)
Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor
Asociado
RETOS CURRICULARES – CAMBIOS CURRICULARES
Acuerdo Académico 033 de 2007 y Estatuto Estudiantil 08 de 2008
DIRECCIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS
DE PREGRADO
Cambios más significativos y aspectos en implementación:
• Se promueve la flexibilidad introduciendo asignaturas
optativas dentro de los componentes de Fundamentación
y Profesional/Disciplinar.
• La Asignatura Trabajo de Grado puede realizarse bajo
cuatro modalidades distintas.
• Se opta al título una vez se aprueben los créditos
exigidos del programa.
• Doble Titulación consecutiva en pregrado y tránsito al
posgrado.
• El Ejercicio empieza desde la admisión.
Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor
Asociado
El diseño de diferentes planes
de estudio
MODELO
SECUENCIAL DE
DESARROLLO
CURRICULAR
LEYES Y
ESTATUTOS
UNIVERSITARIOS
LEY 100 DE 1993
LEY GENERAL
DE
EDUCACIÓN
. Investigación
Cuantitativa
. Investigación
Cualitativa
PROYECTO
EDUCATIVO
ESTÁNDARES
MÍNIMOS
MINEDUCA.
LEY TALENTO
HUMANO
MONITORÍA Y
EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO DEL
MODELO
DECRETO 0917
MAYO 2001,
PGD Y
PEI
ACUERDO 033
DE 2007
Capital
académico
del
estudiante
DEDICACIÓN Y
CUALIFICACION
DOCENTE
Problemática y
realidad, de
alguna manera
relativa a la
disciplina o
profesión.
RECURSOS
HUMANOS FÍSICOS FINANCIEROS,
ADMINISTRATIVOS, TÉCNICOS Y
TECNOLÓGICOS.
Concepción
y
orientación
curricular.
ESTABLECIMIENTO
DE INTENCIONES
. Aspiraciones
. Metas
. Objetivos
. Resultados
Implementación del
PROGRAMA
. Ponderación de
Componentes.
. Créditos
. Asignaturas.
. Planes de estudio
. Unidades
TRANSICIÓN
. Calendarios
.
Horarios
CONSTRUCCIÓN
TEMÁTICA Y DE
CONTENIDOS
(Plan de estudios)
CONSTRUCCIÓN
MÉTODOS DE
EVALUACIÓN E
INDICADORES DE
DESEMPEÑO DICENTE
Y DOCENTE
. Formativos
. Dinámicos
. Acumulativos
CONSTRUCCIÓN DE
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA/
APRENDIZAJE
Componentes de
Fundamentación,
Disciplinar y de Libre
elección.
. Sobre la base de un
conocimiento previo
. Variados, Estimulantes
. Autodirigidos, De la vida
real
Universidad Nacional de Colombia 2008.
Posible secuencia en la planificación de un nuevo
programa curricular
• En un marco contextual y estructural identificar las necesidades de
formación.
• Definir los resultados del aprendizaje (AMOR).
• Delinear y organizar el contenido temático y los planes de estudio.
• Definir las posibles estrategias educativas.
• Enmarcar las posibles metodologías docentes
• Planificar las estrategias de evaluación docente y dicente.
* Promover un entorno educativo adecuado.
* Gestionar el currículo.
* Implementación del Programa y régimen de transición
* Monitoreo y evaluación de desempeño del modelo
PROCESO SUGERIDO PARA LA REFORMULACIÓN DE
LOS PLANES DE ESTUDIO EN EL MARCO DEL 033
CARACTERIZACION DEL PROGRAMA ACTUAL
DEFINICION DEL A.M.O.R DEL PROGRAMA
DEFINICION Y CARACTERIZACION DE CADA UNO DE LOS
COMPONENTES DE FORMACION
CARACTERIZACION DE LAS ASIGNATURAS
DIAGRAMACION DE LA MALLA CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOSE TRANSICION
De la disciplinariedad a la transdisciplinariedad
DISCIPLINA
TRANSDISCIPLINA
Se Caracteriza por un
objeto de estudio,
intenciones y
procedimientos.
Comparten objeto de
estudio, intenciones y
procedimientos de las
diferentes disciplinas
haciéndolos propios.
INTERDISCIPLINA
Comparten objeto de
estudio e intenciones y
procedimientos.
MULTIDISCIPLINA
YUSTATIDISCIPLINA
SUBDISCIPLINA
Sectorización de la
disciplina, tiende a la
especialización, usa
métodos reduccioncitas
Cada uno tiene un objeto de
estudio, intenciones y
procedimientos
independientes.
Comparten objeto de
estudio, difieren en
intenciones y
procedimientos.
Con modificaciones de González J 2004. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES. México
FLEXIBILIDAD
Acuerdo académico 033 de 2007 CSU.
PRINCIPIOS
Flexibilidad.
La Universidad adopta el principio de flexibilidad para
responder a la permanente condición de transformación
académica según las necesidades, condiciones, dinámicas y
exigencias del entorno y los valores que se cultivan en su
interior.
La flexibilidad, que abarca los aspectos académicos,
pedagógicos y Administrativos, debe ser una condición de los
procesos universitarios.
Flexibilidad
flexibilidad.
(Del lat. flexibilĭtas, -ātis).
1. f. Cualidad de flexible.
flexible.
(Del lat. flexibĭlis).
1. adj. Que tiene disposición para doblarse fácilmente.
2. adj. Que en un enfrentamiento se pliega con facilidad a la
opinión, a la voluntad o a la actitud de otro o de otros. Carácter,
persona flexible.
3. adj. Que no se sujeta a normas estrictas, a dogmas o a trabas.
Ideología, legislación flexible.
4. adj. Susceptible de cambios o variaciones según las
circunstancias o necesidades. Horario, programa flexible.
5. m. Cable formado de hilos finos de cobre recubiertos de una capa
aislante, que se emplea como conductor eléctrico.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Hemos concebido la flexibilidad, desde el aspecto
curricular, como la gama o el menú de estructuras,
procesos, rutas u opciones, que pueden tomar los
estudiantes (con información y autonomía) para lograr
el cumplimiento del paradigma de formación que el
programa curricular propone.
TODOS LOS EVENTOS CURRICULARES POSIBLES
DEBEN TENER AL MENOS DOS MANERAS DE
ABORDARLAS, DE LLEVARLAS A CABO, etc.
Esto supone tener, en la propuesta curricular, un porción
asegurada (controlada), a través de asignaturas obligatorias, que
den cuenta de los “mínimos” de calidad y otra en el que el
estudiante puede escoger dentro de un menú relativamente
circunscrito que se ofrece.
FLEXIBILIDAD
Pero la flexibilidad debe ser de pensamiento, de
los docentes, de las estructuras, de las normas,
de los administrativos, de los dicentes, de la
Institución.
FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033 EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Y EN LAS SEDES
Sede
PROPORCIÓN DE
FLEXIBILIDAD
TOTAL (mediana)
Mínima
Máxima
U.N.
36%
0%
72%
BOGOTÁ
38%
31%
35%
33%
24%
26%
0%
29%
72%
38%
55%
40%
MANIZALES
MEDELLÍN
PALMIRA
FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033 SEGÚN
LAS ÁREAS *
ÁREA
n
PROM
MIN
MAX
INGENIERÍA
C. SOCIALES, ECON, DERE,
C. POLITICA
CIENCIAS AGROPECUARIAS
ARTES
27
33%
24%
55%
23
41%
26%
72%
13
12
28%
35%
0%
27%
36%
49%
CIENCIAS
SALUD
11
7
41%
37%
25%
26%
60%
50%
* No se contempla el programa de Construcción Manizales.
TOP 10 DE FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033
Lingüística Bogotá
72%
Historia
Bogotá
72%
Filosofía
Bogotá
69%
Estadística Bogotá
60%
Biología
Bogotá
58%
Sociología Bogotá
57%
Español y Filología Bogotá
57%
Ingeniería Geológica Medellín
55%
Estudios Literarios Bogotá
54%
Geografía Bogotá
53%
CRÉDITOS ACADÉMICOS
NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES,
TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033, EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Y EN LAS SEDES
Sede
Promedio
D.E.
Mediana
Maxi
Mini
U.N.
163
22.5
167
256
97
BOGOTÁ
161
25.9
164
256
108
MANIZALES
164
12.2
168
180
140
MEDELLÍN
165
171
21.5
4.05
175
171
181
178
97
166
PALMIRA
CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033 EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Y EN LAS SEDES
El promedio estimado de permanencia
universitaria de los estudiantes de pregrado, en
la Universidad Nacional (asumiendo una
aprobación semestral de 18 créditos), es de 9
semestres.
Esto habrá representado, en promedio, un
esfuerzo académico equivalente a 7821 horas ±
1056 horas (mediana de 8000 horas) para
obtener el título.
NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES SEGÚN
LOS DIFERENTES COMPONENTES
COMPONENTE
Mediana
%
Mínima
Máxim
FUNDAMENTACIÓN
47
6
78
PROFESIONAL/DISCIPL
86
58
133
LIBRE ELECCIÓN
34
28%
52%
20%
0
51
CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033 SEGÚN
LAS ÁREAS *
ÁREA
n
PROM
INGENIERÍA
C. SOCIALES, ECON, DERE,
C. POLITICA
CIENCIAS AGROPECUARIAS
ARTES
27
174
161
180
23
141
108
180
13
12
173
168
97
148
209
183
CIENCIAS
SALUD
11
7
155
176
140
155
185
256
* No se contempla el programa de Construcción Manizales.
MIN MAX
CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033 EN LAS
FACULTADES DE LA SEDE BOGOTÁ
FACULTAD
n
PROM
MIN
MAX
AGRONOMÍA BOGOTÁ
1
180
ARTES BOGOTÁ
7
168
148
183
CIENCIAS BOGOTÁ
7
159
140
185
CIENCIAS ECONÓMICAS BOGOTÁ
3
161
151
167
CIENCIAS HUMANAS BOGOTÁ
11
129
108
150
DERECHO Y C. POLÍTICAS BOGOTÁ
2
153
126
180
ENFERMERÍA BOGOTÁ
1
161
INGENIERÍA BOGOTÁ
9
175
165
180
MEDICINA BOGOTÁ
5
178
155
256
ODONTOLOGÍA BOGOTÁ
1
180
CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES TRAS LA ADAPTACIÓN AL 033 EN LAS
FACULTADES DE LAS SEDES MANIZALES, MEDELLÍN, PALMIRA.
FACULTAD
n
PROM
MIN
MAX
ADMINISTRACIÓN MANIZALES
3
157
143
167
CIENCIAS EXACTAS Y NAT. MANIZALES
2
155
140
170
INGENIERÍA Y ARQUITEC MANIZALES
6
170
161
180
ARQITECTURA MEDELLÍN
3
170
151
180
CIENCIAS MEDELLÍN
4
157
140
173
CIENCIAS AGROPE. MEDELLÍN
5
162
97
181
CIENCIAS HUMANAS MEDELLÍN
3
134
125
150
MINAS MEDELLÍN
11
176
164
180
INGENIERIA Y ADMS. PALMIRA
5
170
166
173
CIENCIAS AGROPE. PALMIRA
2
175
172
178
RETOS CURRICULARES – CAMBIOS CURRICULARES
Acuerdo Académico 033 de 2007 y Estatuto Estudiantil 08 de 2008
DIRECCIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS
DE PREGRADO
Cambios más significativos y aspectos en implementación:
• Clasificación y Nivelación
en “lenguajes universales”.
• Sistema Integral de
Acompañamiento Estudiantil.
Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor
Asociado
Educación
2°
Un modelo tentativo de acompañamiento
PREVENCIÓN - DETECCIÓN - INTERVENCIÓN
INDUCCIÓN Y
APOYO
TRANSICIONAL
ORIENTACION
VOCACIONAL
PROMOCIÓN
SOCIOECONÓMICA
ENLACE
PROFESIONAL O
POSGRADO
PRESTAMO EMPLEO
Bi
SE
ADMISIÓN
Psi
Ac
NIVELACIÓN Y EVALUACIÓN
Rediseño curricular
Renovación
Pedagógica
CONSEJERÍA
CULMINACIÓN
TUTORÍA DE PARES
GRUPOS DE APOYO
ACADÉMICO
Con adaptaciones de Cuestión de supervivencia: Graduación Deserción y rezago en la universidad
Nacional de Colombia. Vicerrectoría General. Dirección Nacional de Bienestar Universitario. Pinto M y
MUCHAS GRACIAS
Jairo Echeverry Raad
Dirección Nacional de
Programas de Pregrado
[email protected]