Transcript REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2009 MTRA. GLADYS ARANGO MORALES SEPTIEMBRE 2009 plan nacional de desarrollo 2007-2012 Programa Sectorial de Educación La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009. GAM.

REFORMA INTEGRAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA 2009
MTRA. GLADYS ARANGO MORALES
SEPTIEMBRE 2009
plan nacional de desarrollo 2007-2012
Programa
Sectorial
de
Educación
La Reforma Integral de la Educación Primaria
2009.
GAM
Acuerdos
Internacionales
en Educación
MEXICO SE
ENCUENTRA
TAMBIEN
SUPEDITADO A
ESTOS CONVENIOS
INTERNACIONALES
Son
convenios
promovidos
por
instituciones, países o programas para
comprometer esfuerzos conjuntos en
torno a un fin común y deseable. En
materia educativa estas iniciativas
se consolidan en reuniones regionales o
internacionales en las que se analiza la
situación educativa o social y se
establecen
líneas
de
acción
y
compromisos específicos.
GAM
Acuerdos Internacionales en Educación
1990
Universalizar
el
acceso
a
la
educación básica
con equidad.
La
educación básica
debe ser cursada en
todo
el
mundo
(incluyendo
a
los
adultos analfabetos).
Asegurar el acceso de toda la
población mundial a la
educación básica para el año
2015.
Alcanzar la universalidad de la
enseñanza básica. Eliminar la
desigualdad de género en la
educación básica.
GAM
Dos riesgos:
• “Cumplir los objetivos pendientes del siglo XX con los mismos esquemas
que los países utilizaron en el pasado.
• Considerar que los nuevos retos que proceden de la sociedad de la
información y del conocimiento pueden abordarse como si la situación de la
región fuera similar a la de aquellos países más avanzados. La traslación
directa de los modelos de cambio educativo de los países desarrollados
para resolver la situación en Latinoamérica sería un error”.
XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación,
SIN EMBARGO ESOS MODELOS EDUCATIVOS SON COPIADOS A PESAR DE TENER
CONOCIMIENTO DE LAS GRANDES DIFERENCIAS DE LOS CONTEXTOS DONDE SERAN
APLICADOS.DE ANTEMANO EL ESTADO PREVEE SOLO LOS PUNTOS EN QUE SUS
INTERESES SE VEAN REALIZADOS A TRAVES DE SUS INTELECTUALES ORGANICOS.
La nueva reforma educativa cambia solo de formato a la anterior y no así los
problemas de estructura del sistema educativo nacional y concretamente en
educación básica.
Existen 3 estrategias que
no deben perderse de
vista en la reformas
educativas (OEI)
Adaptar
a la realidad
desigual, plurilingüe y
multicultural de la región
los avances tecnológicos
y científicos que se están
desarrollando
en
el
mundo.
Utilizar los conocimientos
y las herramientas de la
sociedad de la información
para conseguir con mas
rapidez y eficiencia los
objetivos pendientes.
Implicar al conjunto
de la sociedad y no sólo
al sistema educativo en
los procesos de cambio
GAM
DENTRO DE LAS ORIENTACIONES INTERNACIONALES TAMBIEN SE
DESTACA LA PRETENCION DE ABRIR EL CAMINO HACIA LA
PRIVATIZACION DE LA EDUACION AUNADO A LA PRETENCION DE
VIOLAR EL ARTICULO TERCERO EN EL PUNTO DE LA LAICIDAD Y
GRATUIDAD PUES PLANTEAN:
“Las autoridades nacionales, regionales y locales
responsables de la educación tienen la obligación
prioritaria de proporcionar educación básica a todos, pero
Es necesaria la cooperación entre organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales,
las comunidades locales, los medios de
comunicación,
la familia…”.
EJE IV
Formación Integral de los
alumnos para la vida y el
trabajo
Reforma curricular orientada
al desarrollo de competencias
y habilidades
Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo
La escuela debe asegurar una formación basada en
valores y una educación de calidad, que propicie la
construcción
de
ciudadanía,
el
impulso
a
la
productividad y la promoción de la competitividad
para que las personas puedan desarrollar todo su
potencial.
Reforma Integral de la Educación Básica
ACE:
Certificación de habilidades docentes: (DE ACUERDO
CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUCIONES
ESTANDARIZADAS DE ALUMNOS Y DOCENTES)
Certificación de habilidades digitales: (EN ESCUELAS
PRIVADAS CON RECONOCIMIENTO DE CALIDAD)
Producción y distribución de materiales de apoyo para
maestros y alumnos:
Impresos
Multimedia
Ciclo escolar
Piloteo en 5000
escuelas
2008-2009
1º y 6º, 2º y 5º
2009-2010
3º y 4º
Generalización
1º y 2º, 5º y 6º
2010-2011
3º y 4º
2011-2012
Consolidación del currículo
Coordinación de programas y
proyectos nacionales
Acompañamiento a la actualización
y al desempeño de docentes y
directivos en la implementación
articulada de los currículos
de la educación básica
Consolidación de la reforma
de preescolar
PROGRAMA DE
REFORMA INTEGRAL
DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Elaboración y actualización permanente
de estándares, metas de desempeño,
contenidos de aprendizaje y
enfoques pedagógicos de los
currículos de educación básica
Consolidación de la reforma
de secundaria
Papel de las
instituciones
educativas,
la gestión de
la educación
Competencias
básicas
Mecanismos
de control
central (pisa,
selce, enlace)
Se pretende analizar a través de
estas evaluaciones no solo los
logros académicos de los alumnos
en las competencias básicas, sino
también
el
papel
de
las
instituciones
educativas,
el
funcionamiento de las escuelas, la
participación en la gestión de la
educación y la coordinación
institucional existente.
Los maestros tienen que actuar diferente en el salón de clases por
muchas razones:
a) cada grupo es diferente
b) cada escuela tiene su dinámica propia
c) los acontecimientos sociales influyen en el mundo escolar
d) los planes de estudio se van planteando con una visión muy
generalizada.
“También depende de la entrega que tenga un maestro a su
profesión de realmente contar con la vocación para enseñar,
eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se las enseñe;
porque cuando uno de veras quiere transmitir el
conocimiento, empieza a hacer uso de unos instrumentos o
ejemplos que muestran a una persona creativa. También
liberarnos un poco, que nos sirva de guía el programa, pero
sin atarnos para ser mejores maestros.”
Josefina Zoraida Vázquez.
Investigadora Nacional Emérita.
“La reforma sólo puede ser viva en el salón de clases, de otra manera
queda sólo como un proyecto escrito. Si un alumno no aprende, el maestro
debe encontrar, por todas las formas posibles, despertar el deseo de
aprender de ese estudiante. Yo creo que la responsabilidad del maestro y
su primera obligación moral es responder a sus estudiantes.
Los estudiantes de México son muy diversos; si estamos en una escuela
urbana, si estamos en una escuela rural, el maestro siempre –no es que “se
pueda”–, los maestros siempre tenemos que innovar.”
Ángel Díaz Barriga.
Investigador IISUE-UNAM.
“Para que el maestro verdaderamente asuma la propuesta de reforma,
tiene que poderse apropiar de la reforma, tiene que poderla hacer suya, y
un maestro no puede hacer suya una reforma siguiéndola al pie de la letra.
Entonces el papel del maestro, en la reforma misma, es un papel muy
activo, ya que es él quien concreta la reforma, quien le da el contenido
verdadero. Si el maestro está obligado a seguir una reforma al pie de la
letra, lo más seguro es que no se apropie de ella; entonces va a ser muy
difícil que la reforma verdaderamente llegue al aula”.
Silvia Schmelkes del Valle.
Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana
Secundaria
2006
Primaria
2009
Preescolar
2004
Formar un solo ciclo formativo
con propósitos comunes
Los elementos centrales en la definición de un nuevo
currículo que comparten estas tres reformas son:
Enfoque por competencias
aprendizaje por proyectos
evaluación por competencias.
PLAN DE ESTUDIOS 1993 Y PLAN DE ESTUDIOS 2009 EN EDUCACION
PRIMARIA
Los planes y programas de estudio reflejan el proyecto
educativo que propone el Estado Mexicano para la
educación básica. En ellos se establecen de manera
estructurada los propósitos educativos, los temas y
contenidos,
las
orientaciones
metodológicas
y
actividades didácticas, los criterios y enfoques de
evaluación que todos los alumnos deben lograr en las
asignaturas propuestas, para un determinado grado o
nivel educativo.
MAPA CURRICULAR 1993
Ejes temáticos (Plan de estudios 1993):
Los programas para los seis grados, articulan
los contenidos y las actividades en torno a
ejes temáticos.(Se observa principalmente
en Matemáticas, Español y Ciencias
Naturales).
A lo largo del programa, los contenidos y
actividades adquieren mayor complejidad.
Para desarrollarlos, el maestro puede
organizar unidades de trabajo en las que se
integren contenidos y actividades de varios
ejes, que tengan un nivel análogo de
dificultad y se puedan relacionar de manera
lógica.
Plan y programas de estudio, Educación Primaria 1993, pp.. 19-25.
MAPA CURRICULAR 2009
Campos formativos. (Plan de Estudios 2009)
Uno de los propósitos del Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria fue
establecer cuatro campos formativos para desarrollar las competencias esperadas en
los alumnos:
Pensamiento
matemático.
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Lenguaje y
comunicación
GAM
COMPETENCIAS
El Plan de Estudios 2009, define las competencias que contribuirán a lograr
el perfil de egreso, estas competencias están consideradas en todas las
asignaturas:
Competencia para
el aprendizaje
permanente.
Competencias
para el manejo de
información.
Competencia para
la convivencia.
Competencia para
el manejo de
situaciones.
Competencia para
la vida en sociedad
DIFERENTES CONCEPCIONES DE COMPETENCIAS
una competencia es una “capacidad de
hacer” que demanda tener información.
Un elemento básico de la formación en
Competencias es lograr un producto
Es
un “saber hacer” con “saber” y con
conciencia del impacto de ese hacer.
La puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el
logro de propósitos
en contextos y
situaciones diversas.(plan 20009)
(programa de estudios 2009).
competencias
Actuar
de
manera
competente
supone
demostrar la capacidad de llevar a la practica
los valores (obligaciones y responsabilidades
respecto a los demás) intrínsecos a la practica
correcta.
Es un saber hacer inteligente,
holístico y situacional determinado por la
acumulación
de experiencias mas que de
conocimiento proposicionales en un contexto
y lugar especifico(J. Elliot)
Capacidad
de movilizar
varios recursos
cognitivos para hacer frente
a un tipo de
situaciones , la competencias no son en si
mismas
conocimientos
,
habilidades
o
actitudes , aunque movilizan , e integran
tales recursos. Y solo resulta pertinente en
una situación única
aunque se pueda
practicar por analogía con otras.
(Perrenaud)
• La educación debe fundarse en una teoría de la
Experiencia…
John
Dewey
Freinet
• consiste en construir propuestas de trabajo escolar
que partan de las experiencias de los estudiantes y
les permitan tener una experiencia significativa
como resultado de dicha actividad.
• identificaba un divorcio entre la vida y la escuela.
• Su lucha permanente fue por encontrar
• técnicas que permitieran a los alumnos vincularse con
situaciones reales.
PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO DE TEXTO
Autoevaluación
donde el alumno
comenzará a tomar
la responsabilidad
de analizar el logro
de sus
competencias.
Enfoque
multicultural
•contempla la cultura
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.
El constructivismo
Equidad de género
en los contenidos, en
el diseño gráfico y las
actividades.
•construyan su esquema de
conocimiento a través de
las actividades del libro
de texto.
Interdisciplinariedad
Enfoque
humanista
•integra el campo
de las ciencias y
humanidades que
fomentan la
formación de
valores universales.
• en cada bloque se
requiere del
conocimiento de otras
asignaturas.
Material de apoyo a los docentes
libro del
maestro,
fichero
didáctico en
la reforma de
1993
bibliotecas de
aula
Enciclomedia.
ASE HAN PROPORCIONADO DIVERSOS
MATERIALES
Guías
articuladoras
de materiales
educativos de
apoyo a la
docencia”
TRANSVERSALIDAD
articulan, dan
continuidad
a los planes y
programas de
secundaria
integrar o
incorporar en más
de una asignatura
reconozcan los
compromisos y las
responsabilidades
POCA PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS, EXISTEN CONTENIDOS QUE NO PUEDENSER TRATADOS O
VINCULADOS CON LA PROBLEMÁTICA REAL Y SE TERMINAN TRABAJANDO POR SIMULACION EN EL
AULA DE CLASES DEBIDO A QUE LA EVALUACION PROPUESTA NO CORRESPONDE A LOS CRITERIOS
QUE SE TRABAJAN EN LOS PROYECTOS CONSIDERADOS EN LOS LIBROS Y LOS QUE PUEDAN
SURGUIR POR NECESIDADES DEL CONTEXTO ESCOLAR
Diplomado de la reforma de educación básica
Ejemplo:
Proyecto didáctico: Discusión sobre las reformas a la ley para privatizar Pemex.
ASIGNATURA
CONTENIDOS
Historia:
Expropiación petrolera, personajes, periodo, contexto, países involucrados,
etcétera.
Geografía
Localización en el mapa de pozos petroleros, refinerías, ocupación de la población
de los lugares, clima, exportaciones, número de habitantes, etcétera.
Ciencias Naturales
Contaminación, recursos naturales no renovables, Productos derivados del
petróleo, etcétera.
Formación Cívica y
Ética
Concepto de soberanía, artículos de la Constitución involucrados, postura de los
poderes de la Unión (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), de los partidos políticos,
etcétera.
Matemáticas:
Investigar el costo del barril de petróleo; elaborar problemas con esos datos; hacer
una gráfica de información sobre exportaciones de petróleo a otros países, etc.
Español
Elaborar un guión de entrevista para pedir información a personas que vivieron la
expropiación petrolera o saben de ella; exponer en equipos u organizar un debate
sobre su opinión acerca del tema; redactar un resumen.
Educación
Artística:
Investigar y realizar una representación teatral de los personajes involucrados en la
expropiación petrolera.
Educación Física
Investigar los eventos deportivos que hubo en ese periodo de la historia de México
o vincularlo con Ciencias Naturales para productos derivados del petróleo (tenis,
balones, pasto sintético).
Bloques temáticos involucrados del alumno
Español:
Bloque 2, proyecto 1, páginas 36 a 47.
Matemáticas
Bloque 3, eje temático Manejo de la información, páginas 100 y
101.
Historia:
Aunque no aparece en el libro de texto se puede manejar como
efeméride en el mes de marzo.
Ciencias
Naturales
Bloque 4, lecciones 2 o 3, páginas 80-87.
Geografía
Bloque 4, lección 1, páginas 100 y 101, y Bloque 5, lecciones 1 y
2, páginas 130 a 141.
Formación Cívica
y Ética
Comprendo el sentido democrático de la división de poderes, el
federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos.
Distingo y valoro el compromiso del régimen democrático con la
libertad y el desarrollo humano de personas y grupos. Unidad 4,
páginas 52 y 55.
Educación Física
Aventura 1, Reto: Noticiero escolar, páginas 26 a 29, y Aventura
1, Reto: La gran carrera de la Historia.
Educación
Artística:
todos los bloques en el apartado de aprendizajes
esperados que corresponde a escenificaciones
los procesos de enseñanzaaprendizaje requieren de un
modelo de evaluación
cualitativo que permita
considerar de manera amplia
los procesos de aprendizaje
por los que transita el alumno.
el primer principio para la
evaluación por competencias:
se enseña con problemas y se
evalúa a través de productos
que reflejen que el alumno
puede resolver problemas
cotidianos específicos.
La
propuesta de la Reforma de
2009 reconoce a la evaluación
en su dimensión formativa,
el modelo de enseñanza se
centra en construir proyectos
a partir de problemas.
Lo importante es lograr que el
estudiante construya el
sentido práctico de lo que
aprende en la escuela.
el primer principio para la
evaluación por competencias:
se enseña con problemas y se
evalúa a través de productos
que reflejen que el alumno
puede resolver problemas
cotidianos específicos.
establece un sistema de
evaluación acorde con los
postulados de las
competencias
Formar al alumno en el uso de la
información y el desarrollo de
habilidades para
resolver situaciones cotidianas.
La evaluación se realiza utilizando los criterios y
fundamentos pedagógicos que se emplearon
en la construcción de las estrategias didácticas,
de ahí la importancia de una construcción sólida y
no mecánica, ni instrumental.
Evaluación
por
competencias se destaca
la llamada evaluación
criterial o con base en
un desempeño y la
evaluación por rúbricas.
como crítica al modelo de
evaluación basado en una
norma (o en la curva
normal de frecuencias).
EN LOS 60´S
La perspectiva Constructivista:
evaluación auténtica.
evaluar a través de
problemas reales que, al
mismo tiempo sea el
resultado
de
la
integración de múltiples
evidencias.
No
sólo
de
un
momento
representado por el
examen.
evaluación construida a
partir de problemas o
situaciones
que
se
enlazan con un contexto
específico y con lo
que vive el alumno.
Una competencia sólo se
muestra cuando se pueden
resolver problemas reales,
requiere de una serie de
evidencias, ejercicios sobre
problemas
prácticos
y
significativos, así como la
ejecución de un proyecto o
resolución colectiva de un
problema.
El portafolio es la
integración
en
un
expediente
del
conjunto de evidencias
que se han solicitado a lo
largo de un curso escolar.
PORTAFOLIOS:
1)
la
integración física de todas
las
evidencias.
2)
el
establecimiento
de
un
criterio
mínimo
de
ejecución o de logro en
cada evidencia
EL SUSTENTO DEL PLAN Y DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO TRATAN DE JUSTIFICARSE CON LO PLANTEADO POR
ESTOS ACUERDOS INTERNACIONALES, AUNQUE DE MANERA
TEÓRICA SE PRETENDA LOGRAR ESOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSAL LA REALIDAD MEXICANA NO
CORESPONDE A ESTOS CRITERIOS POR
CARENCIA DE
DIVERSOS FACTORES (PRESUPUESTO, INFRAESTRUCTURA,
POLÍTICAS DE ESTADO, ETC.)
EL MAESTRO RURAL MEXICANO NO ERA UN
PORFESIONAL DE LA EDUCACION PERO
ENTENDIA BIEN A QUE LO MANDABAN A LA
COMUNIDAD, SABIA Y SENTIA CUAL ERA SU
RESPONSABILIDAD, LE PREOCUPABA LOS
INFANTES QUE TENIA A SU CUIDADO, PERO
MAS QUE TODO SENTIA QUE LA COMUNIDAD
TODA ERA SU CAMPO DE ACCION.
EL MAESTRO RURAL NO HABIA HECHO
NINGUNA CARRERA PERO CUANDO LE
ENTREGABAN SU NOMBRAMIENTO SENTIA
QUE RECIBIA EL TITULO MAS HONROSO, LA
RESPONABILIDAD
MAS
GRANDE,
SU
INTELIGENCIA NO ERA UN CAUDAL DE
TEORIAS SINO UNA SUMA DE VOLUNTADES Y
ESPIRITU DE SERVICIO…
CARLOS GARCIA TORT 2004( LA EDUCACION PUBLICA DE
1920-1952)